國民小學閩南語教材相關研究之探討

一、閩南語教材研究：

董忠司（2001：246）建議編撰母語教材時，為了追求教材的完整，應該依循 一種模式，亦即先進行「母語調查研究」，次而「編撰母語教材」，然後在教學現 場「實際教學」，接著「修訂教材」，最後「再教學」；還要依據各階段各冊的詞彙、

詞義、語法、修辭法、文章法等方面的教學份量來編選教材。若能利用嚴謹的實 際教學測試的成果報告相輔，在書籍完成後仍然不斷的進行修訂，如此便能達到 目的。

楊嵐智（2002：41-43）將民間教科書安可、光復、金安、康軒、南一及翰林 版等六家出版的閩南語教科書第一冊，進行比較。研究結果提出以下幾點：

(一) 編輯目的，大多以簡單、生活、實用、趣味為原則；唯有翰林版考慮到 學生適應未來之需求。希望能培養出具全方位多元能力的主人。

(二) 拼音方面不統一：翰林是教會羅馬、南一採 TLPA，金安、康軒、光復同 時列出臺灣閩南語注音符號和TLPA，標注在課文漢字的上面和下面。

(三) 各版本可以明顯的察覺漢字的變異，例如「你」也可以用「恁」。此外也 提出版本間若不同統一，會造成將來讀、寫、作的困難。

(四) 金安出版社有「異用字說明」，此種編排可以做字詞意義做延伸，刺激學 生加深加廣的學習。

朱玉惠（2005：40）認為自編鄉土語言教材優點甚多，呈現生活化、趣味化，

較具有實用性及文學性；能兼顧學生起點行為、先備知識及家庭背景；還能融入

社區文化、配合學校本位課程。選用自編鄉土語言教材成效良好，可得家長的認 同與投入。比較分析真平、翰林、南一、光復、仁林、開拓、階梯、安可、巧兒 及台語詩諺版之閩南語教科書第一冊，認為有內容普遍過多、標音系統使用不一、

部份版本只有在指引列出音標、課文多為韻文、課文有配合歌曲範唱、教學內容 少有結合社區文化之設計等以上優缺點。

黃馨逸（2006）分析金安版台語第一冊漢字選用，提出四點建議：

(一) 儘量選用本字，如有本字太過艱澀難懂，可採用「常用漢字」。

(二) 傳統「歌仔戲」中借音的漢字少用。

(三) 一般大眾所用通俗的字如「凍蒜」等少用。

(四) 儘量不要用造新字，除了別人看不懂外，也不利輸入法使用。

綜合上述有關鄉土語言課程使用之閩南語教材的相關言論，發現楊嵐智將六 家出版社所出版之閩南語教科書，進行第一冊比較，除了觀察出六個版本中出現 漢字的變異問題，還提出金安出版社有「異用字說明」。黃馨逸對於教科書漢字選 用有做進一步研究，但缺少各版本漢字字型、詞型量方面的比較，其餘的大都針 對教科書的內容、標音系統、教材選編上做探討；此外，在研究範圍上，大多侷 限於單冊教材之討論，較少一至六年級十二冊之研究；對國民小學階段之民間版 閩南語教科書於漢字的相關研究並不多，即使有也僅僅是局部性的探討，難以對 各家版本中所出現的漢字詳加比較分析，對此，研究者擬加強並深入研究。

二、閩南語教材評鑑研究：

(一)教育部(2004)《國民中小學鄉土語文教科書評鑑總報告書》

自從九年一貫課程實施後，為了顧及教科書一綱多本以及發展地方特色，地 方上保有編輯鄉土語文教材的自主權，教育部並未審定鄉土語文教科書，但漸漸 發覺各校使用之教科書，有縣市政府編輯、民間出版業者編輯及學校自編教材，

雖然多元但也紛亂，未能掌握教科書品質；此外，由於並未統一規範拼音方式及 文字，以致於各版本在標音符號用法、文字使用上多有分歧，造成社會各界對教

科書內容之正確性產生疑慮。2002 年 12 月 10 日於「本土教育委員會」第二次會 議中，決議研議建立鄉土語文教材審查制度。經評估後考量審查過程繁瑣時間長，

無法配合九年一貫課程實施期程、鄉土語文語言分歧性大，審定標準無法周延、

地方政府自編教材不納入審定，有不公平之疑慮、鄉土語文教科書民間業者編輯 意願不高（如原住民語），若納入審定範圍，則編輯意願更低。因此鄉土語文教科 書改從「評鑑制」的角度出發。教育部進而在2003 年 5 月 16 日核定國民中小學 鄉土語文教科書評鑑計畫，希冀達成「提出具體優缺點、特色及改進意見，作為 教科書改進之參考」、「協助社會大眾、學校教師和各鄉土語文教科書編輯者、出 版者，了解國民中小學九年一貫課程鄉土語文教科書各版本品質，以增進鄉土語 文課程之實施效果」二項評鑑目的。

教育部委託國立編譯館，由鄭良偉當總召集人，自2003 年 9 月起開始對現有 各版本國民中小學鄉土語文教科書進行一系列評鑑工作後，提出12 點共同建議。

詳細內容呈現在2004 年 5 月公佈之〈國民中小學鄉土語文教科書評鑑總報告書〉

中。建議中提及「教材出現之詞彙，應以日常生活中最常使用之語彙為原則」；「教 材中出現之漢字，應限定在常用字，且為電腦中文輸入習慣使用之國家標準碼；

並應於每冊後附有該冊出現字、詞之索引」、「教學時，協助聽音、發音教學之羅 馬字母拼音系統，應於教學漢字之前或同時出現」。

評鑑指標分為「共同性指標」和「差異性指標」，共同性指標分別從編印設計、

課程目標、學習內容、結構組織、語文使用五大項項目進行；差異性指標從教學 實施與評量和輔助措施二個項目進行。評鑑結果於2004 年 5 月之《國民中小學鄉 土語文教科書評鑑總報告書》公佈。

針對共同性指標中結構組織評鑑項目之子項有 1.體裁多樣化；2.單元主題明 確、結構完整、清晰易懂；3.新詞、新句型和內容的安排由淺到深；4.漢字的安排 考量學生對漢字的熟悉度；5.語文學習內容能顧及縱向銜接與橫向聯繫，且兼具擴 展性；6.其他。

評鑑結果在「結構組織」評鑑項目之子項「漢字的安排，是否將學生對漢字 的熟悉度」方面，各個版本編排內容時有無將此列入編著時之考量，做了整理與 建議，更列舉出課文出現的艱澀漢字說明。從表2-1- 1 可以得知，在進行第一次的 鄉土語文教科書評鑑後，評鑑委員已經注意到漢字編排太難的問題，發現安可版

安排過於艱澀，因為使用太多的罕用漢字；金安版（真平）雖然列有異用字的說 明，但僅提供老師教學上的參考而已，並沒有考量學生對漢字的熟悉度。南一版 常出現罕用漢字，對漢字的使用與安排欠佳，未能考量學生對漢字的熟悉度，影 響學生學習，也影響教師教學，建議宜再斟酌。康軒版安排過於艱澀的罕用漢字，

而翰林TLPA 版很少出現生僻罕用的漢字，但第一階段出現太多生澀字。

出現太多的艱澀或罕用漢字，對受過教育且心智成熟之成人而言，都覺得困 難，無法及時意會而讀出字音，那麼對一個小學階段初接觸文字的幼童，相形之 下更覺得陌生不親切，影響學習意願。以下表格茲從《國民中小學鄉土語文教科 書評鑑總報告書》節錄整理：

表2-1- 1 各版本漢字評鑑結果一覽表

結構組織

版本 漢字的安排考量學生對漢字的熟悉度

安可版

◎太多罕用漢字的安排，過於艱澀。

◎如第一冊「峘」、「趨」、「爻」；第五冊「加脊」、「苴枋苴」；第六 冊「啗」、「牛犅」等。

金安版

（真平）

◎各課列有「異用字」的說明，兼顧更完備的漢字學習，如第一冊

「肖迮」有「相逐」的說明。

◎本版書前給老師的話說明編寫原則，有關語言文字方面，標明「採 用有稽考的漢字」，且只是「提供老師教學上的參考而已」。課文 中的漢字使用很難完全正確，當然更難考量學生對漢字的熟悉度。

◎課文中的漢字異用字列舉，可放入教師手冊供教師參考。

南一版

◎本版教師手冊說明台語漢字用字原則，但是課文中對漢字的使用 與安排仍然欠佳，且常出現罕用漢字，未能考量學生對漢字的熟 悉度，不但影響學生學習，也影響教師教學。

◎舉例：第一冊第1 課「早」、「頭」，第 3 課「千秋」、「爽甲 足歡喜」。

◎第一階段的教材出現生澀字，如「頕」等。第八冊第3 課「佗位」、

表2-1- 1 各版本漢字評鑑結果一覽表

結構組織

版本 漢字的安排考量學生對漢字的熟悉度

第九冊第4 課「看見影」的書寫，宜再斟酌。

康軒版 太多罕用漢字的安排過於艱澀。如：第一冊「峘」、「趨」、「爻」，第 五冊「加脊」、「苴枋苴」，第六冊「啗」、「牛犅」等。

翰林

直接通用版 重視語言拼音、聲調學習，無關漢字學習。

翰林 TLPA 版

◎很少出現生僻罕用的漢字，與學生對漢字的熟悉度近。

◎第一階段出現太多的生澀字，如第一冊「栱」。

評鑑結果差異性指標中「語文使用」評鑑項目，唯獨閩南語有，主因是評鑑 小組認為應該從語文學習及閩南語特色的角度，來評鑑其語文使用的適當性，因 此而增訂。「語文使用」評鑑項目之子項有 1.文句敘述口語化，流暢合宜；2.字與 詞的觀念分清楚。是在檢驗編者是否有「字」(character)和「語詞」(word) 的觀念；

3.釐清標音與音素文字的觀念。在表明「羅馬字」不只可以用來作為閩南語的「音 標」，也可以作為「文字」；而非羅馬字也可以有這種功能；4.同語詞文字與標音的 選用前後一致；5.提供生詞索引。可以便利學生複習，可以控制由淺入深的進度，

可以幫助達成語言與文字及其標音法關係一致化的要求；6.其他。

(二)黃政傑（1999）將教科書的評鑑標準分成兩部份，一是對教科書作業基本 要求和共同要求，包含有符合課程標準、符合國家整體利益與國家法律、反映社 會基本價值與多元文化觀等三項的「必要標準」；次為「一般標準」可分為：內容 與組織、物理屬性、教學設計和文字可讀性四大類。此外他主張評鑑程式，是教

(二)黃政傑（1999）將教科書的評鑑標準分成兩部份，一是對教科書作業基本 要求和共同要求，包含有符合課程標準、符合國家整體利益與國家法律、反映社 會基本價值與多元文化觀等三項的「必要標準」；次為「一般標準」可分為：內容 與組織、物理屬性、教學設計和文字可讀性四大類。此外他主張評鑑程式，是教