建基於本科學與教的主導原則，就國民教育的學與教策略，有以下三項建議：
(a) 國民教育的學與教基礎：以「情」引發
(b) 國民教育的課堂組織：CPET 學習模式及多重進路學習方式 (c) 國民教育的推展方法：緊扣課堂學習、參訪交流和學習活動 (a) 學與教基礎：以「情」引發
國家範疇學習，首要確立對「國情」的認識。國情泛指國家發展的狀況，包 括國家的政治、經濟、文化等各方面的基本發展情況，有關內容並非靜止不 變，而是一個綜合和動態的概念。國情內涵可以歸類為四個學習主題，包括：
自然國情、當代國情、人文國情和歷史國情：
- 自然國情：旨在了解國家的自然資源開發運用，了解國家的潛力及面對 的機遇和挑戰。
- 當代國情：包含政治、經濟、外交、科技等內容，探討現有及展望未來。
- 人文國情：旨在認識國家的文化成就，承傳優良傳統。
- 歷史國情：旨在探討國家的歷史重要時代、人物、事件和地域，以及重 要發展脈絡。
國情範疇學習，以上述四個學習主題為框架，順理加入相應的學習內容，可 以提綱挈領，促進有系統的學習。
國情範疇學習，重視「情懷」、注重「情感」、本於「真情」：
- 重視「情懷」──情懷源自個人與國家的感情聯繫，教師應培養學生的 家國情懷。建立國民身份認同，離不開對國家情感的孕育，不能只是記 誦資料，必須要重視人情，才可以讓國情學習富有生命力。教師應讓學 生明白自己與國家同根同源，在歷史、民族和文化三方面，彼此關係密 切。
- 注重「情感」——教師應協助學生領略家國情懷，由接觸國情資料開始，
體會國情資料背後的豐富情感，因而產生觸動。同時，了解國情學習重
- 本於「真情」——要推展國情學習，師生的投入不可或缺，還需要互相 感動和激勵。要成功推動國民教育，教師要有感動學生之心，才能對學 生產生感染力。國民教育並非單求知識累積，而是需要以互動方式，彼 此激勵，孕育真情，成為推動國民教育的原動力。
(b) 課堂組織策略
(i) CPET 學習模式
本科就國家範疇的學與教，可以採用一個多角度的學習模式(CPET 學習模 式)。這個學習模式讓學生選取人物(Character)、場景(Place)、事件(Event)和 時間(Time)作為思考的切入點，再運用政治、社會、人文和科技四個分析向 度，以多元角度進行思考，立體地了解國家發展。
CPET 學習模式包括人物、場景、事件和時間四個思考的切入點，其內涵如 下：
- 人物(Character)——對於國家的政治、軍事、經濟、文藝、科技等領域 富有貢獻的人物，以及與國家發展歷程同行的民眾。
- 場景(Place) ——對於國家發展有重大意義的地方，如經濟發展地區、會 以情理兼通方式探討中華文化
本科在國家範疇，其學習目標包括欣賞中華文化，並體會當中蘊藏 的意趣及精神，例如：從了解傳統建築的屋脊裝飾，從理性或感性 層面入手，探索中華文化的內涵。
以理性為開始，可以從客觀的屋脊裝飾，探討它們與建築和生活的 關連，然後透過繪畫、陶泥創作等感性方式，表達內心感受。
由感性引發，可以從屋脊裝飾的圖片、繪畫等，猜想屋脊裝飾寄寓 的期望。然後進行資料搜集，瞭解不同地方的屋脊裝飾設計和風 格，製作的設計風格，以及這製作行業帶來的影響，例如廣東佛山 石灣盛產陶塑，而當地陶塑亦廣泛用於屋脊裝飾，藉此可以探討佛 山陶塑業對於當地經濟、社會和民生的影響。
從情與理兩方面進行探究學習，可以相輔相成，推動學生從多方面 欣賞中華文化。
- 事件(Event)——對於國家發展有重大意義的事件，如制度革新、政策或 法規頒行、創新發明、技術突破等。
- 時間(Time)——對於國家發展有重大意義的時代，如思潮變化的階段、
學術發展的歷程、具有文化特色的時期等，以及重要事件的日期。
CPET 學習模式確立時、地、人、事四個切入點，可以結合政治、社會、人 文和科技四個分析向度，讓學生透過觀察、提問、討論、分析和思考的過程，
促進課堂學習成效，建構清晰而立體的學習圖像。這四個分析向度的內涵如 下：
- 政治——探討國家的決策和管理制度，例如：國策制定、政策施行、法 律確立、制度運作等。
- 社會——關注社會民生發展，例如：房屋、教育、醫療、福利等。
- 人文——欣賞源於生活的文化發展，例如：語言文學、思想信仰、禮儀、
習俗、傳統技藝等。
- 科技——思考國家邁向科技發展的路向，例如：科學思想、技術發展、
成果應用、持續創新等。
以 CPET 學習模式促進當代國情學習
本科在國家範疇，可以選取「廣深港高速鐵路」作為課堂學習的焦點，
運用 CPET 學習模式進行專題探究。
學習目標：
從關心國家的發展及重要規畫項目，了解當中面對的機遇與挑戰。
學習內容：
探討廣深港高速鐵路面對的機遇與挑戰 建議教學流程
教師以人物、場景、時間和事件為思考的切入點，提出「廣深港 高速鐵路」的四個學習重點，例如：
人物——廣深港高速鐵路的潛在乘客和沿線民眾 場景——廣深港高速鐵路客運站所在地
事件——廣深港高速鐵路的建造與討論
時間——2005 年(廣深港高速鐵路廣深段動工)
教師引領學生運用四個分析向度進行探究，例如：
政治——廣深港高速鐵路與國家的鐵路運輸政策的配合 社會——廣深港高速鐵路客運站選址的考慮因素及影響 人文——廣深港高速鐵路對於社會民生帶來的影響
科技——廣深港高速鐵路與科學發展、工業生產、城市規畫的配 合
教師更可以引領學生將廣深港高速鐵路，跟全國高速鐵路網絡發 展作對照。例如：2009 年通車的武廣客運專線(武漢至廣州)、2010 年通車的鄭西客運專線(鄭州至西安)等。
教師亦可以引領學生探討國家鐵道部《中長期鐵路網規劃》，當 中提出四縱四橫的高鐵網絡規畫，藉此可以了解祖國高速鐵路的長 遠計劃、發展速度及面對的挑戰和局限。
學生也可以將國家的高速鐵路發展，跟不同國家或地區的高速鐵 路發展加以比較，例如：日本、韓國、土耳其、法國、德國、美國 等。比較項目可以包括：網絡規畫、技術運用、選址考慮、建造與 通車後對於當地經濟民生的影響等，從而進一步了解國家的鐵路發 展特色和可改善的地方。
(ii) 多重進路學習方式
本科就國家範疇的學與教，建議採用多重進路的學習模式，即從：「認知層 面」、「情感層面」、「行為層面」出發，達至有系統認識國情之目的。
- 認知層面：旨在確立學生對國情的知識基礎，掌握國家的概況。除了立 足國家現況以外，還要運用多元思維、全球視域進行分析，以求知和求 真的態度認識國情。
- 情感層面：旨在孕育家國情懷，透過認識國家實況，進而感受國民的處 境，將個人情感聯繫國家發展，表達對同胞的關懷；除了對國家長足的 發展引以自豪，也關心國家於發展過程中遇上的挑戰和困難，承擔改善 未來的責任。
- 行為層面：旨在建立對國家的承擔精神，從實踐中認識國情。由個人做 起，通過簡單的實際行動，了解和體驗國家的發展，樂意對國家有所承 擔和作出貢獻。
行為層面
以歷史國情學習為例，教師可選取不同範疇的人物為例，組織課堂學習內 容。例如：教師可以引領學生探討思想家孔子的貢獻。教師引領學生認識
情感層面
以當代國情學習為例，教師可引領學生探討國家在外交發展、航天科技、
基礎建設、經濟發展等方面的發展，讓學生感受國家在發展過程中所付出 的努力，以及如何面對困難和克服挑戰，從而體會背後的精神，例如：奮 鬥精神、獨立自主、以人為本等。
認知層面
以自然國情學習為例，教師可以引領學生討論人口增長與土地資源運用的 關係，考慮國家的人口增長及土地運用情況，從而明白國家雖然素有地大 物博的美譽，但人口持續增長與實際可用土地的限制，都會為土地資源運 用帶來挑戰，從而思考應變之道。
(c) 緊扣課堂學習、參訪交流和學習活動
本科於國家範疇的學習目標，除了可以透過課堂學習達成以外，還應與課堂 學習緊扣的參訪交流和學習活動作為輔助，以提高學習成效。
本科於國家範疇的學習目標及內容，可以通過有系統組織的參訪交流加以深 化和強化，將平面的學習變得立體。教師為學生安排參訪交流學習，亦需要 交流前後及其間的學習鞏固和延展。
校園活動的推行，同樣可以配合課堂學習和參訪交流，例如安排比賽活動、
戲劇表演、午間聚會、學習日/周等，於校內建立學習社群，讓不同班別的學 生可以交流學習心得，擴闊國民教育的接觸面，以提高學與教的成效。
〈附錄七〉