評估及展示模式

學校可以運用多元化方式進行評估，以及展示學生的學習成果，從而促進學習成 效及持續優化課程。以下是一些例子：

 例子一：

將評估結合學生學習經歷

學校舉辦內地交流學習活動，參加學生可以記錄每天的經歷和體 驗，並於晚上以小組形式進行分享。教師因應學生的分享內容，作 出適當的回饋和指導。於整個學習及評估過程，學生既可以回顧自 己的經歷和體驗，亦可以了解同儕的經歷和體會，從互相分享及教 師的回饋中進步；而教師亦可以了解學習活動的成效，從而作出優 化學與教的考慮。

例如：

(完成內地交流後，學生可就各環節的學習活動進行反思，並寫下感 想和體會；教師亦可以給予意見，作為正面回饋。)

學習活動 名稱

活動完成後

學生感想和體會 教師意見

 例子二：

 例子三：

以自評問卷形式了解學習成效

學校可因應學校條件及需要，有系統記錄學生轉變，例如：於學期開始 及結束時，可以從「情意及社交表現評估套件」選取部分問卷題目，讓 學生填寫，並比較學期開始和結束的變化，整體了解全校學生就個別成 長及價值觀範疇於該學年的轉變。此外，學校亦可以將收集所得的數據，

加入其他參數進行分析，例如：年級、性別、學業成績、操行等，加深 對學生各方面的了解，亦為學校課程規畫提供重要的參考資料。

將評估結合專題研習

學校安排專題研習活動，學生可以就國家當代發展所面對的挑戰選取專 題，以作探討。研習結束後，學生可以進行小組匯報，分享對選取專題的 了解和體會，並為組員提供正面回饋。此外，各組別成員可以對其他小組 的匯報提出意見及建議，而教師亦可就各組及個別學生的學習成果作出回 饋。最後，各組的學習成果，亦可以透過合適的途徑(例如：壁報、網頁等)，

向全校師生展示。

例如：

(同學間就彼此於專題研習過程的表現，提供正面回饋)

組員 名稱

是次研習所擔當的工作 (例如：構思題目、設計問 題、帶領/參與討論、分析 數據、製作報告等)

值得欣賞和學習之處 (例如：積極為學習作準備、主 動參與討論、虛心聆聽和接納 別人意見等)

1.

2.

3.

 例子四：

於學生成績報告表反映學習成效

學校可以就學生個人成長及品德態度，由班主任提供正面及鼓勵的 描述，以記錄於成績報告表上，讓家長了解學生的學習表現及成果。

此外，學校亦可以安排家長會，於派發成績報告表時，讓家長分享 子女在學習方面的困難和需要，以及家長對子女的期望。此外，教 師亦可為學生安排個別會談和輔導，向學生提供清晰的回饋，幫助 他們掌握進步的方向，提升自我形象。

例如：

(教師就學生本科的學習表現，於成績報告表，作出正面及具描述性 的評估及回饋)

XXX 同學 中一 x 班(學號)

德育及國民教育科 學習表現及成就(舉隅)

 能夠主動幫助及關心同學的感受，體現關愛

 關心社會及國家時事，並提出個人的分析及觀點，展示良好公民 素質

 有責任心，對老師所委派的事務，按時貫徹完成

 待人接物態度謙和有禮

 學習上不怕挑戰困難，努力面對，表現出堅毅精神

 例子五：

以學習歷程檔案展示學習成果

學校可以採用學習歷程檔案，協助學生回顧自己在整個學習歷程的 參與、經歷、感受等，從中思考進步的方向。

教師因應學生的學習經歷而設計多樣化的思考問題，例如：回想印 象最深刻的課堂/活動、檢視自己在小組合作的參與、訂立下一階段 的學習目標及策略等。

學生不限於文字表達，亦可以運用不同方式表達，例如：繪畫、思 維圖等。此外，教師亦可以請學生為學習歷程檔案選取富有意義的 東西，例如：照片、圖畫、家課等，並加上解說，以記錄學習成果。

透過製作學習歷程檔案，學生得以從反思中進步，從總結中成長。

透過學習歷程檔案，教師亦可以從中體察學生的問題和需要，作為 改進教學、提供個別化學習輔導與回饋的重要參考。

此外，學校亦可以收集不同班別的學習歷程檔案，並加以分析，以 供整體課程規畫及推行成效檢視之用。

例如：

(教師在學習歷程檔案加入以下反思問題，幫助學生進行反思。)

 這次學習活動中，你印象最深刻的是甚麼？

 透過這次學習活動，你學到甚麼知識或技能？

 從這次學習活動，你獲得甚麼啟發？

 你是否滿意自己在這次學習活動的表現？

 你認為可以怎樣改善自己的學習表現？

「某學生探訪老人院舍後寫下的反思日誌」(示例)

「今天到老人院進行探訪活動，增加對長者生活的認識，原來長者 很健談(認知的增長)；與他們傾談的過程，讓我深深體會『家有一老，

如有一寶』的道理，原來長者有很多可供我們學習的地方(情感的提 升)。今天與一位年紀與祖父相近的長者談了近 30 分鐘，但平日卻對 祖父不瞅不睬，明天我要找機會與祖父傾談(付諸行動)。」

 例子六：

通過課堂學習及課後作業進行評估

於課堂學習，教師引導學生討論議題時，可以安排學生分組討論，並由 各組代表輪流匯報觀點和理據，再由其他組別代表與教師給予回饋。回 饋形式多樣化，包括口頭回饋及書面回饋。

口頭及書面回饋各有優點，口頭回饋的優點是評估者與受評者可以即時 對話，進行交流，程序亦簡易。書面回饋頗具彈性，可以是完全開放而 不加限制的點評，亦可由教師構思或全班協商，一起討論評估標準及設 計評估表，讓師生共同參與評估。

教師亦可以透過不同形式的課後作業，例如：短文、反思日誌等，鼓勵 學生總結所學及延展學習。課後作業完成後，可由學生自評、同儕互評，

或由教師評估。

由於本科注重價值觀和態度的薰陶，以及身份的確立，這方面的情意發 展不易具體量化。教師應以合適的方法，促進學生學習。教師可以運用 評語，回應學生的感受，並道出其優點，以及提供改善建議；亦可考慮 輔以貼紙、印章、格言、詩句等加以鼓勵，對學生的學習成果表示欣賞 和認同。