第二章 文獻探討
第一節 國際性學生評量計畫之內涵與相關研究
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
11
第二章 文獻探討
本章根據研究目的與待答問題，旨在探討家庭資源、課後學習與閱讀素養之 相關文獻，俾作為實徵研究之理論基礎。全章分為四節，第一節針對國際性學生 評量計畫之意涵進行探究；第二節析述家庭資源的意義與其內涵；第三節探究課 後學習的意義與其內涵；第四節探討閱讀素養之意涵及相關研究。
第一節 國際性學生評量計畫之內涵與相關研究
本研究旨在探究家庭資源、課後學習對閱讀素養之影響，藉由各國在國際性 學生評量計畫之表現及其實際情況，進行分析與深入探究。是故，本節首先將針 對 PISA 之內涵進行瞭解，接續針對各國歷次 PISA 表現情形進行比較，最後探 析近年來 PISA 之相關研究。
壹、國際性學生評量計畫(PISA)之內涵
有關國際性學生評量計畫(PISA)的內涵，以下茲就計畫內容、評量內容、問 卷內涵等三個主要部分，分別敘述如下。
一、計畫介紹
（一）PISA 形成背景
國際性學生評量計畫(Programme for International Student Assessment, PISA) 係由經濟合作發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)於 1997 年所開始策劃，策劃之初主要欲收集其會員國的教育概況，包括 學生的知識與技能、學校概況及教育制度等，透過三年一循環的評量，檢測各國 教育概況，幫助各國瞭解學生達到關鍵學習目標的進展過程(OECD, 2012a)。
時至今日，隨著參與國家與地區數的增加，PISA 的評量結果不僅成為各個 國家用以檢視自己國家學生在閱讀、數學及科學方面的學習成就，亦讓各國瞭解
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
12
學生表現在國際間的相對地位，並從國際的角度省思教育發展與政策實施等相關 議題，可謂具有相當價值性。
（二）PISA 特色
依據 PISA 評量目的與架構中，顯見 PISA 主要特色包括政策取向、創新素 養概念、終身學習、評量具規律性以及施測涵蓋地理範圍廣等特色，分述如下 (OECD, 2009a)：
1. 政策取向：PISA 蒐集所得資料將學生學習表現、學生學習特質以及校內 外學習相關因素進行連結，以便於瞭解影響學生表現差異的因素。此外，
PISA 亦進一步探究表現良好的學校與教育制度之特質。
2. 創新素養(literacy)概念：PISA 所欲探究的是學生能夠在關鍵學科領域中 運用知識與技巧的能力，並且能夠針對不同的情境中進行分析、推論並 溝通，以解決問題。
3. 終身學習：PISA 不僅評量學生課程與跨領域的能力，並調查其自我學習 動機、自我信念及學習策略等相關面向，俾瞭解各國在終身學習的情形。
4. 規律性：由於 PISA 每三年一次的評量，促使各國能定期檢視學生在達 成重要學習目標的進展。
5. 涵蓋地理範圍廣且各國協作：PISA 2009 施測國家涵蓋 30 個 OECD 會員 國以及超過 30 個夥伴國家/地區。
除了上述幾項特色之外，從 PISA 歷次評量的架構中，亦可發現隨著時代的 演變，PISA 不斷修訂並拓展評量方法，以求評量結果能有更周延完整的解釋，
如在學生閱讀能力的評量中，PISA 2000 評量學生闡釋文本能力，而至 PISA 2009 年則進一步評量學生如何整合資訊；為因應資訊科技發展所造成閱讀習慣及閱讀 風格的改變，在 PISA 2006 開始進行科學領域的電腦化評量，PISA 2009 並分析 學生在數位文本的閱讀表現，學生必須使用搜尋引擎、選擇關鍵字及瀏覽正確網 頁以獲得解決問題所需要的資訊；為了對學生評量得分做更精準的闡釋，從原先 將結果分為五個標準（水準 1 至 5），再細分為七個標準（分別為水準 1b、水準
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
13
1a、水準 2 至水準 6）；在問卷內容的部分，PISA 2000 調查學生對閱讀投入的程 度、策略知識等資訊，而在 PISA 2009 調查中，則為因應時代變遷，故修訂 PISA 2000 問卷內容，包含學生學習技巧、學校教師教學方法、學生網路閱讀的情形 等，以進行更廣泛、更深入的探究（臺灣 PISA 國家研究中心，2011）。
（三）PISA 參與國家
PISA 自 2000 年施測至今，已完成四次施測，並即將於今年進行 PISA 2012 施測。參與評量的國家自 2000 年的 43 個國家或地區參與，2003 年 41 個國家或 地區參與，2006 年 57 個國家或地區參與，2009 年總計 65 國參與，而在今年(2012) 則將預計有 67 個國家或地區將參與本次評量。隨著參與 PISA 評比的國家數日 漸增加，也顯見其對國際間的影響力。有關 PISA 歷次評量之參與國/地區及學生 數如表 2-1。
表 2-1
歷次 PISA 參與國/地區及學生數
評量期間 評量主軸 會員國/地區 夥伴國/地區 學生數 備註 2000 閱讀 28 15 315,000 總計 43 國。其中
荷蘭、盧森堡、
英國(會員國)因 資料收集未達標 準致無法進行國 際比較。
2003 數學 31 10 275,000 總計 41 國。其中 英國因資料收集 未達標準致無法 進行國際比較。
2006 科學 30 27 400,000 總計 57 國參與 2009 閱讀 34 31 475,000 總計 65 國參與 2012 數學 33 34 N/A 預計 67 國參與 註：取自 OECD(2004)；OECD(2005)；OECD(2009b)；OECD(2012b)
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
14
二、評量內容
為瞭解學生已具備的知識與技能，以及面對未來生活的準備程度，PISA 係 針對參與該研究之 OECD 會員國及非會員國中，即將完成基礎教育的十五歲學 生進行評估，評量的項目涵蓋閱讀、數學及科學素養三個領域，每次施測皆有不 同的施測重點，自 2000 年起每三年施測一次，迄今已評量至第四回。2000 年施 測重點以閱讀為主，數學及科學為輔；2003 年施測重點以數學為主，科學及閱 讀為輔；2006 年施測重點以科學為主，閱讀及數學為輔；至 2009 年施測重點則 再回到以閱讀為主，數學及科學為輔(OECD, n. d.)。
關於 PISA 評量領域之定義，以下茲就閱讀素養、數學素養及科學素養分別 敘述之(OECD, 2009a)。
（一）閱讀素養(Reading literacy)
根據 OECD 在 PISA 2009 對閱讀素養的定義，閱讀素養係指個人瞭解、使用 與省思文本的內容，以達成個人目標、發展個人知識與潛能以及社會的參與。
（二）數學素養(mathematics literacy)
根據 OECD 在 PISA 2009 對數學素養的定義，數學素養係指個人認同、瞭解 數學在世界扮演的角色，並能夠在生活中運用數學方法作成良好基礎的判斷，以 成為一位具建設性、關懷社會與自我省思的公民。
（三）科學素養(Scientific literacy)
根據 OECD 在 PISA 2009 對科學素養的定義，科學素養係指個人的科學知識 與運用科學知識解決問題、獲得新知識、解釋科學現象的能力。此外，個人能對 於科學相關議題作成具證據基礎的結論、運用科學以理解人類知識及真相、覺察 科學與科技如何形塑地球生成及人類文化環境、願意投入科學相關議題並富有科 學思維，以成為一位能夠自我省思的公民。
至於各領域試題設計的部分，由於 PISA 評量試題著重瞭解學生掌握知識並 運用於實際生活的程度，故試題設計上強調情境化，不同於一般的成就測驗。因 此，評量過程往往要求學生分析文章及圖表，透過學科知識與認知技能的活用，
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
15
理解文章作者的立場及想法，找出對實際情境的解決方法，並進一步清楚地表達 自己的意見（吳清山、林天祐，2008）。
三、問卷內涵
由於各國教育制度多元有其特殊性，欲瞭解一國學生的學習表現，同時也須 對該國背景、社會層面加以探究。此外，在比較各國學生表現時，必須考慮各國 的基準點是否相同，同一名詞在不同國家可能會有不同定義，而各國學校制度的 不同，因而學生年齡層不同，其統計數據的範圍與意涵皆會有所影響（楊思偉，
2006）。
因此，為了收集各國教育概況，瞭解影響學生學習表現背後的相關因素，
PISA 除了針對學生個人以及家庭因素加以探究外，亦重視學校情境對學生的影 響，故在評量過程中，要求受測學生和學校校長另花費 20 至 30 分鐘填寫背景問 卷，以資進一步進行分析研究。以下針對 PISA 有關背景調查之相關層面、學生 及學校問卷及其他相關問卷作一闡述。
（一）影響學生表現之相關層面
由於國家政策與社會發展背景影響學生學習表現甚為深遠，因此 PISA 在評 量學生表現之時，在相關背景因素的探究中，主要有以下四個層面(OECD, 2009a)：
1. 整體教育制度(educational system as a whole)：包括國家/地區的國民所得、教 師地位、社區參與學校情形、決策相關議題、公私立學校辦學情形、社會資 源分配情形、績效指標等情形。
2. 學校面向(school level)：包括校長領導、學生註冊、特色課程、課外活動、學 校面積、教學支持等情形。
3. 教學情境(instructional settings)：如班級大小、班級學生人數、教師品質、學 習機會、教室環境整潔、教學與學習活動支援等情形。
4. 學生面向(individual student level)：包括學生社經背景、移民狀況、學生學習 型態、學習態度與閱讀活動等情形。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
16
（二）學生問卷與學校問卷
在 PISA 背景問卷的調查主要涵蓋學生問卷(student questionnaire)及學校問 卷(school questionnaire)，所欲尋求的資訊如下(OECD, 2009a)：
1. 學生及其家庭背景，如財務、社會與文化資本等。
2. 學生生活面向，如學習態度、興趣以及學校及家庭生活。
3. 在學校的部分，如學校人力、物力等相關資源的品質、公立及私立經費、政 策決定的過程、學校課程與課外活動的形態。
4. 教室內的教學情境，如教師教學型態、班級閱讀活動。
5. 在閱讀學習與教學的部分，如學生學習興趣、學習動機、閱讀投入等。
（三）其他相關問卷
PISA另發展出其他層面的問卷內容，包括電腦使用、學生生涯發展以及家 長調查等問卷，提供施測國家可彈性選擇是否進行調查，亦即部分國家在進行完 上述相關之問卷施測後，則將可選擇進一步進行上述三份問卷調查，問卷內涵如 下：
1. 資訊通訊與科技問卷(information and communications Technology, ICT)：主要 探求學生使用電腦學習的能力及其使用電腦的感受。
2. 學生生涯發展問卷(educational career questionnaire)：蒐集有關學生中輟、轉學、
期望教育成就、家教經驗等訊息。
3. 家長問卷(parent questionnaire)：關注學生過去閱讀投入以及家長自我閱讀投 入的經驗、家庭閱讀資源與支持、家長參與學校的感受等。
我國在 PISA 2009 以及今年即將施測的 PISA 2012 所主要進行問卷調查的項 目為學生問卷及學校問卷，尚未進行 ICT 問卷、學生生涯發展問卷及家長問卷
我國在 PISA 2009 以及今年即將施測的 PISA 2012 所主要進行問卷調查的項 目為學生問卷及學校問卷，尚未進行 ICT 問卷、學生生涯發展問卷及家長問卷