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第五節 綜合討論

本節旨在根據前述四節之研究結果，進一步分析與討論。本研究係透過臺灣、

韓國、加拿大及芬蘭學生在 PISA 2009 學生問卷填答情形與評量結果進行分析，

除透過填答情形之平均數、標準差，分析說明臺灣、韓國、加拿大及芬蘭學生在 家庭資源、課後學習與閱讀素養之現況外。同時，運用變異數分析的統計方法，

分析各國學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養之差異情形，並進一步探討各國 在家庭資源、課後學習與閱讀素養之相關情形。最後，透過結構方程式模型之方 法，分別建構出臺灣、韓國、加拿大以及芬蘭家庭資源、課後學習對閱讀素養影 響模式，以下分別說明之。

壹、各國學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養之現況

一、臺灣、韓國、加拿大及芬蘭學生在家庭資源之現況的分析討論

根據本研究發現，臺灣學生平均擁有的財富資產、教育資源在四個國家中尚 屬中等，而文化資產則為最少，且財富資產、教育資源及文化資產皆低於 OECD 會員國平均數，顯示臺灣學生在家庭資源方面較多數國家為少。韓國學生雖然平 均擁有的財富資產較低，為四國之末，然其在文化資產上卻在四國中屬最豐富，

顯示韓國家庭相當注重子女在文化方面的陶冶。加拿大學生在財富資產、教育資 源的平均數皆優於其他三個國家，且較 OECD 會員國平均數為高，顯示加拿大 學生在家庭資源方面係較多數國家更為豐富。芬蘭學生平均擁有的財富資產與文 化資產在四個國家中尚屬中等，然相較於其他三個國家，教育資源卻為最低，且 低於 OECD 會員國平均數，顯示芬蘭學生在教育資源方面係較多數國家為少。

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二、臺灣、韓國、加拿大及芬蘭學生在課後學習之現況的分析討論

本研究發現，在四個國家中，臺灣與韓國學生參與各類型課後課程的人數比 例皆為最高或次高，如臺灣學生在語文加強課程以及學習技巧課程方面，參加比 例皆為最高，韓國則是在語文補救課程的參加比例最高。究其原因，臺灣及韓國 學生參加課後課程頻率高可能係受社會價值觀影響，由於儒家文化重視升學，學 生在考試壓力下，不得不參加課後課程以補強自身實力，此部分與張鈿富、吳慧 子、吳舒靜（2011）針對儒家文化學生的學習表現結果之研究相呼應。

三、臺灣、韓國、加拿大及芬蘭學生在閱讀素養之現況的分析討論

本研究發現，在閱讀素養的三種認知歷程中，即擷取與檢索、統整與解釋、

省思與評鑑，韓國學生的平均表現皆是第一名，且離散程度相較之下亦較小；芬 蘭學生則保持在一定水準之上；加拿大的部分，則為本研究從資料庫中原先的 23607人中，從中隨機抽取5500人的結果，儘管學生表現分數未能完全符合原先 抽樣結果，然而在本研究結果中，加拿大學生在四個國家中的表現排序仍與原先 樣本一致；臺灣學生就各層面表現而言，皆為四國之末，且省思與評鑑的閱讀表 現尚不如擷取與檢索及統整與解釋二層面的表現，因此就閱讀素養的整體表現而 言，尚有進步提升之空間，此部分與張貴林、黃秀霜、鄒慧英（2010）之研究結 果相呼應，然與張鈿富、林松柏（2011）之研究結果相異，其研究發現東亞文化 圈學生在PISA 2009閱讀表現較高，而本研究結果則是臺灣學生的閱讀素養呈現 較低，推究其原因，可能係因為其研究所指東亞文化圈係包括臺灣、香港、日本、

韓國、澳門、上海、新加坡等國/地區在PISA閱讀之綜合表現，而若僅單獨探究 臺灣學生，則將發現臺灣學生在上述東亞國家中，表現係呈現較低的情形。

貳、各國學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養之差異情形

一、臺灣、韓國、加拿大及芬蘭學生在家庭資源之差異情形的分析討論

研究結果顯示，臺灣、韓國、加拿大、芬蘭等四國學生在家庭資源各層面皆 達顯著差異，首先，加拿大學生所擁有的財富資產最為豐富，韓國學生在此方面

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則較其他國家為缺乏；其次，加拿大學生所擁有的教育資源亦最多，而芬蘭學生 則顯著為低；最後，在文化資產方面，以韓國學生之平均數最高，臺灣學生平均 所擁有的文化資產則為最低。

二、臺灣、韓國、加拿大及芬蘭學生在課後學習之差異情形的分析討論

研究結果顯示，整體而言，臺灣、韓國、加拿大、芬蘭學生在參加語文相關 課後課程之情形，達顯著差異，表示整體參與語文相關課後課程之情形，四個國 家的學生有顯著差異。進一步事後比較發現韓國學生參加語文相關課後課程的情 形顯著高於其他三國，其次，臺灣學生參加語文相關課後課程的情形顯著高於加 拿大以及芬蘭，加拿大學生則顯著多於芬蘭學生。因此，參加語文相關課後課程 之情形，以韓國學生為最多，其次為臺灣學生，接著為加拿大學生，而以芬蘭學 生參與情形為最低。此外，各國學生花費在課後課程的學習時間亦有所差異，韓 國學生每週花費在語文相關課後課程的時間約為 2 小時，顯著多於其他三個國家；

臺灣學生每週花費在語文相關課後課程的時間約為 1.29 小時，顯著多於加拿大 以及芬蘭；加拿大以及芬蘭每週花費在語文相關課後課程的時間則皆不到 1 小時，

兩者未有顯著差異。由此可知，多數韓國與臺灣學生在學校放學後，仍繼續參加 與學校科目相關之課程，相較之下，芬蘭及加拿大學生在放學後的個人自由時間 則較多，從事的活動也較不僅限於學校課程的學習。

三、臺灣、韓國、加拿大及芬蘭學生在閱讀素養之差異情形的分析討論

研究結果顯示，臺灣、韓國、加拿大、芬蘭學生在閱讀素養各層面之表現情 形，達顯著差異，進一步事後比較發現，各國學生在各層面的能力表現的排名皆 呈現一致，以韓國學生表現最好，芬蘭學生次之，接著為加拿大學生，而以臺灣 學生表現則最低。此外，從平均數的比較亦可發現韓國學生在各層面皆優於我國 學生表現達 40 分以上，芬蘭學生在各層面則優於我國學生表現達 30 分以上，加 拿大學生則 5 到 10 分不等。由此可知，我國在閱讀素養之培養尚有提升之空間。

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參、各國學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養之相關情形

一、臺灣學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養之相關情形的分析討論

根據本研究結果顯示，臺灣學生在家庭資源的層面中，教育資源與閱讀素養 的相關係數呈現正相關，且達顯著水準，此外，文化資產與閱讀素養的相關係數 亦呈現顯著正相關，然財富資產與閱讀素養的相關則未達顯著水準，顯示當臺灣 學生的教育資源、文化資產愈豐富，閱讀素養的表現結果也會愈高，此部分與楊 淑萍、林煥祥（2010）、李敦仁（2007）、張芳全（2011）結果類似。

臺灣學生在課後學習的層面中，其與閱讀素養之相關係數皆呈現負相關，且 達顯著水準，雖其相關係數偏低，然值得注意的是，此結果顯示當臺灣學生參加 越多項課後課程的學習時，閱讀表現則呈現偏低的情形。究其原因，可能係因學 生參加課後學習課程將可能剝奪其自修時間，使得學習表現可能有偏低的情形產 生。

二、韓國學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養之相關情形的分析討論

就韓國在各變項的相關情形而言，本研究結果顯示韓國學生在家庭資源各層 面與閱讀素養各層面皆呈現顯著正相關，尤其以教育資源與閱讀素養之相關係數 最高，顯示當韓國學生的教育資源愈豐富，則閱讀素養的表現結果也愈高。

在課後學習方面，語文加強課程與閱讀素養各層面皆呈現顯著正相關，語文 補救課程與閱讀素養之相關結果亦同，雖其相關係數偏低，但可以發現當韓國學 生參加愈多項課後學習課程時，其閱讀素養表現亦會愈高。

三、加拿大學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養之相關情形的分析討論 就加拿大在各變項的相關情形而言，本研究結果顯示加拿大學生在家庭資源 各層面與閱讀素養各層面皆呈現顯著正相關，特別是在文化資產與閱讀素養之相 關係數最高，顯示當加拿大學生的文化資產愈豐富時，閱讀素養的表現結果也愈 高。

加拿大學生在課後學習的層面中，其與閱讀素養之相關係數皆呈現負相關，

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且達顯著水準，此結果與臺灣學生的情形相同，當加拿大學生參加越多項課後課 程的學習時，閱讀表現則呈現偏低的情形。

四、芬蘭學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養之相關情形的分析討論

根據本研究結果顯示，芬蘭學生的家庭資源與閱讀素養呈現顯著正相關，而 財富資產與閱讀素養各層面之相關皆顯示為負相關，然由於其數值過低，故可能 係因樣本數大以致達統計上的顯著水準。在文化資產的部分，則與閱讀素養呈現 顯著正相關，此部分與加拿大研究結果相同，顯示當芬蘭學生的文化資產愈豐富，

則閱讀素養的表現結果也愈高，此部分與張貴琳（2010）、郭宛靈（2010）研究 結果相呼應。

芬蘭學生在課後學習的層面中，其與閱讀素養之相關係數皆呈現顯著負相關，

此結果與臺灣、加拿大學生的情形相同，當芬蘭學生參加越多項課後課程的學習 時，閱讀表現則呈現偏低的情形。

肆、各國學生在家庭資源、課後學習對閱讀素養之影響情形

本研究透過臺灣、韓國、加拿大及芬蘭在 PISA 2009 學生問卷資料與評量結

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