第一章 緒論
第一節 研究動機
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第一章 緒論
本研究旨在探究影響學生閱讀素養之因素，以臺灣、韓國、加拿大及芬蘭參 加 PISA 2009 國際學生評量計畫的 15 歲學生為研究對象，依據 PISA 2009 蒐集 所得之資料加以分析影響學生閱讀素養的相關因素，並進行各國間的比較，最後 針對研究結果加以討論，提出本研究之發現與建議。
本章共分為五節，分別說明研究動機、研究目的、研究待答問題、名詞釋義 及研究範圍與限制。
第一節 研究動機
壹、研究背景
閱讀為學習新知識不可或缺的重要歷程，透過知識的洗滌，將有助於人們拓 展視野、豐富心靈並有所啟發，進而有效發展其他領域之能力。閱讀素養更攸關 教育成效，對國家的競爭力與永續發展有關鍵性的影響。是故，如何形塑最佳的 環境與機會提昇學生的閱讀素養，以利於學生學習並得以發揮創意的領域知識，
係近年來世界各國教育所關注之重要議題。
早在 1965 年，聯合國教科文組織(United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, UNESCO)即有感於讀寫素養之重要性，將每年 9 月 8 日訂 爲國際讀寫日(International literacy day)。又為促進社會永續發展，實現 2015 年 全民教育(Education for All, EFA)的理想，自 2003 年起推動「聯合國讀寫十年計 畫」(United Nations Literacy Decade 2003-2012)，強調讀寫能力為教育核心，亦 為終身學習之基礎，並於 2006 年以「LIFE 讀寫增能計畫」(Literacy Initiative for Empowerment 2006-2015)作為提升全球讀寫能力之策略架構，希冀能確保教育品 質，提升成人及學童的讀寫能力( UNESCO, 2006, 2009, 2011)。
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此外，綜觀世界各國教育發展趨勢，為強化國家競爭優勢，各國紛紛推動提 升學生閱讀素養之相關計畫，英國將 1998 及 2008 年訂為全國閱讀年(National Year of Reading)，鼓勵閱讀行為並藉以提升閱讀興趣，期能建立一個富有閱讀素 養的國家(build a nation of readers) (National Literacy Trust, 2010)；德國在全日制 學校廣設閱讀區(Leseecken in Ganztagsschulen)，希望培養兒童及青少年在校內及 校外都喜好閱讀的習慣（教育部，2010b）；加拿大亦訂有「全國閱讀年」，藉由 政府力量提倡閱讀；美國先後提出「從頭開始」學前計畫(Head Start)、「美國閱 讀挑戰」(America Reads Challenge)、「閱讀優先」(Reading First)及「衝頂計畫」
(Race to the Top)等計畫，挹注龐大的經費與人力推動閱讀（張佳琳，2010）；芬 蘭全國教育委員會(National Board of Education)於 2001 年至 2004 年推動「閱讀 芬蘭計畫」(Reading Finland)，以促進中小學童的寫作及閱讀能力（陳精芬，2006）；
日本及韓國發起「晨讀十分鐘」的活動，提出促進閱讀素養的新策略（天下雜誌，
2008）；澳洲則自 2008 年起，每年定期舉辦「全國讀寫與數學週」(National Literacy and Numeracy Week)，強調讀寫與數學對所有兒童與年輕人的重要性（教育部，
2011b）。由此可見，學生的閱讀素養之提昇已是現今世界潮流所關注之重點。
在我國落實閱讀教育方面，教育部近幾年積極推動閱讀相關計畫，希望鼓勵 學生閱讀，培養帶著走的能力。2001 年推動為期 3 年的「全國兒童閱讀計畫」，
充實學校圖書資源，推廣閱讀活動；2004 年起針對弱勢地區之學校實施「焦點 300―國民小學兒童閱讀推動計畫」，加強投入圖書及人力資源，以弭平城鄉差距 並培養兒童的閱讀習慣；自 2006 年開始更全面推行為期 4 年的「悅讀 101―教 育部國民中小學閱讀提升計畫」，從過去針對弱勢地區的輔助，擴大為全面性的 閱讀政策推動，希冀能促進國人重視閱讀，深耕閱讀的習慣（吳清基，2010；教 育部，2011b）。此外，在 2010 年所召開之第八次全國教育會議中，亦將閱讀素 養之強化納入「終身學習與學習社會」議題，鼓勵擴展閱讀之相關策略，俾培養 終身學習能力，進而建立學習型社會（教育部，2010a）。因此，探究我國近年來 教育相關之政策規劃方向，皆已彰顯閱讀素養的重要性。
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貳、研究動機
有鑑於閱讀素養已是現今終身學習社會不可或缺的能力，近年來，為確保學 生在閱讀方面的學習品質，並了解其在國際間的表現，目前主要有兩項跨國性的 調查研究，包括由經濟合作發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development, OECD)針對 15 歲學生的閱讀、數學與科學能力所進行的「國際性 學生評量計畫」(Programme for International Student Assessment, PISA)以及由國際 教育成就評鑑協會(International Association for the Evaluation of Educational
Achievement, IEA)針對四年級及八年級學生所主導的「促進國際閱讀素養研究」
(Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS)。由國際評量的項目，足 見閱讀素養已成爲國際評比教育競爭力之關鍵指標。其中，PISA 的評量結果更 成為許多國家衡量學生學業成就之重要依據，具有相當的影響力。
因此，根據前述研究背景，本研究將透過 PISA 2009 評量結果做為依據，進 行深入探究，茲將本研究動機分述如下：
一、從國際比較觀點探討影響閱讀素養之相關因素
儘管近年來我國不斷推動提升閱讀素養之相關政策，但在這些國際評量中，
臺灣學生在閱讀素養之表現卻仍不如數學及科學素養出色。是故，影響我國學生 閱讀素養之因素實值得深入探討。
為瞭解影響學生閱讀素養的因素，本研究將透過國際比較的方式進行探究，
在國家的選擇上除了我國之外，尚選取其他三個國家，以國家發展背景及該國歷 年在 PISA 之表現作為考量因素，選定韓國、加拿大及芬蘭三國進行分析，以助 於本研究探究影響閱讀表現之相關因素。以下茲就選定韓國、加拿大及芬蘭之原 因進行簡要敘述。
韓國地理位置與我國相近，同屬東亞文化圈，在政治、經濟、文化及教育方 面受儒家文化影響相當深遠（引自張鈿富、林松柏，2011）。在教育方面，學校
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制度採 6-3-3 制，實施九年義務教育，教育特色係以儒家思想為中心，因此社會 價值觀相當重視考試，而學生在升學競爭的壓力下，參加課後補習情形相當普遍
（楊思偉，2008），與我國發展情形有諸多相似之處。另外，在歷次 PISA 的結 果中，韓國學生的閱讀表現相當引人注目，2000 年在參加評比的 43 個國家或地 區當中名列第六，2003 年在 41 個國家或地區的評比為第二名，2006 年在 57 個 國家或地區中更名列為第一，而在 2009 年則是於 65 個國家或地區中表現為第二 名（教育部，2007；OECD, 2011a）。因此，由於韓國的教育及文化背景與我國 相近，且學生在 PISA 閱讀表現亦顯突出，因此本研究將選擇韓國作為分析對象，
以瞭解我國與韓國在相關變項之差異性。
加拿大地處北美洲，屬西方文化圈，雖其教育背景雖與我國不同，其在教育 上的表現卻值得關注。加拿大在歷次 PISA 的評比中一直都是在美洲國家當中，
整體表現最為亮眼的一國，2000 年閱讀評量係 43 個國家或地區中的第二名，2003 年為 41 個國家或地區的第三名，2006 年在 57 個國家或地區中的名次為第四名，
2009 年在 65 個國家或地區中的名次為第六名（王世英、張鈿富、吳慧子、吳舒 靜，2008；OECD, 2011a）。此外，由於其優美的地理特色及包容的民族性，使 得加拿大長期以來一直為移民者首選的移居之地，因此在文化上呈現多元豐富的 樣貌，在這樣的文化背景下，教育發展亦深受影響。我國近年來致力於推行多元 文化教育，與加拿大多元文化的氛圍相似，故選定加拿大作為本研究之對象，探 究加拿大與我國學生在教育表現的差異。
芬蘭位於北歐，屬西方文化圈，在 PISA 2009 年的閱讀評量結果顯示，前五 名的國家中惟芬蘭不屬於亞洲國家，由於芬蘭學生在歷次國際評比中的優異表現，
故吸引許多國家紛紛赴該國進行調查訪問，探討芬蘭教育的書籍也如雨後春筍般 的出現。芬蘭在歷次 PISA 的閱讀評比中，2000 年位居參與評比的 43 個國家或 地區中的第一名，2003 年在 41 個國家或地區的評比亦保持第一名，2006 年在 57 個國家或地區中的名次為第二名，2009 年在 65 個國家或地區中的名次為第三 名（王世英、張鈿富、吳慧子、吳舒靜，2008；OECD, 2011a）。由此觀之，從
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2000 年至 2009 年的評比結果中皆顯示芬蘭在閱讀的表現穩定且優異，相關因素 實值得進一步探究。有鑑於此，本研究欲選擇芬蘭作為國際比較之對象，以瞭解 我國與芬蘭在相關變項之差異性。
二、從資源的投入探究影響學生閱讀素養之情形
在個人成長的過程中，家庭環境對其影響甚深，不僅影響個人在自我概念的 形成，亦在學習態度及表現上亦有密不可分的關係。因此，本研究將透過資源的 投入探究影響學生閱讀素養之情形，以瞭解擁有較多資源的學生是否在學習上佔 有優勢，使得閱讀表現優於其他學生呢？處在資源較貧乏的家庭環境下的學生，
其在閱讀素養的發展上是否尚待提升呢？而不同國家的學生在閱讀素養的表現 上，是否有上述情形？是故，從資源的投入與產出的觀點而言，本研究欲透過家 庭資源的探究，以瞭解其對學生閱讀素養的影響。
三、課後學習對閱讀素養之成效未定
由於我國學生在參與課後學習的情形相當普遍，該學習型態對學生的學習表 現亦有一定之影響，過去研究顯示課後學習對數學成就之影響將會隨著國家或地 區不同而有差異（喬麗文，2008），亦有研究發現課後學習活動對學生的數學成 就不具有影響（吳文瑜，2007），然而課後學習對閱讀素養之影響的相關研究卻 相當少見，故本研究期望能藉由課後學習的探究，除了瞭解學生在課後學習的情 形，並進一步探究課後學習對閱讀素養的成效。
在相關的文獻中，以 PISA 釋出資料探究各變項與閱讀素養之研究相當豐富，
然過去研究常以學生在學習策略、學習態度來解釋其對學業表現的影響，有關家 庭資源、課後學習與閱讀素養之相關研究卻相對少見，因此研究者欲透過我國、
韓國、加拿大以及芬蘭學生在 PISA 2009 家庭資源、課後學習以及閱讀表現的情 形，探究家庭資源、課後學習對學生閱讀素養之影響，並進一步建構家庭資源、
韓國、加拿大以及芬蘭學生在 PISA 2009 家庭資源、課後學習以及閱讀表現的情 形，探究家庭資源、課後學習對學生閱讀素養之影響，並進一步建構家庭資源、