第五章 結論與建議
第一節 結論
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第五章 結論與建議
本研究旨在探究臺灣、韓國、加拿大、芬蘭在家庭資源、課後學習與閱讀素 養之現況，並分析其關係，進而建構與驗證家庭資源、課後學習對閱讀素養影響 之模式，最後依據研究結果提出建議。首先，針對家庭資源、課後學習與閱讀素 養進行文獻探討，俾做為研究立論基礎與分析之依據；其次，透過 PISA 2009 資 料庫中學生問卷資料與評量結果進行分析，以驗證理論模式；最後，依據研究結 果進行綜合討論，以形成結論與建議。
本章共分為兩節，第一節係依據本研究結果歸納而形成結論，第二節提出本 研究之具體建議，以供教育主管行政機關、學校教育人員及後續研究者之參考。
第一節 結論
本節依據研究目的、文獻探討及統計分析結果，茲歸納結論如下：
壹、各國學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養有顯著差異
一、不同國家學生在家庭資源的多寡有顯著差異
家庭資源可從財富資產、教育資源及文化資產等三個層面進行探究。首先，
不同國家的學生所擁有的財富資產有顯著差異，加拿大學生顯著高於芬蘭、臺灣 及韓國。其次，不同國家的學生所擁有的教育資源達顯著差異，加拿大學生顯著 高於臺灣、韓國及芬蘭。最後，不同國家在文化資產的多寡亦達顯著差異，韓國 學生顯著高於芬蘭、加拿大及臺灣。整體而言，加拿大學生所擁有的財富資產、
教育資源最為豐富，而在文化資產方面，則以韓國學生為最高。
二、不同國家學生在課後學習的情形有顯著差異
整體而言，韓國學生參加語文相關課後課程的情形顯著高於臺灣、加拿大及 芬蘭，其中韓國學生在語文補救課程的參加比例為最高，臺灣學生則在語文加強 課程以及學習技巧課程的參加比例為最高。由此可知，多數韓國與臺灣學生在學
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校放學後，仍繼續參加與學校科目相關之課程，相較之下，芬蘭及加拿大學生在 放學後的個人自由時間則較多，從事的活動也較不僅限於學校課程的學習。
三、不同國家學生在閱讀素養的表現有顯著差異
閱讀素養可從擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑等三種歷程進行探究。
臺灣、韓國、加拿大、芬蘭學生在閱讀素養各層面的能力表現的排名皆呈現一致，
其表現並達到顯著差異，整體而言，以韓國學生表現最好，芬蘭學生次之，接著 為加拿大學生，而以臺灣學生表現則最低。
貳、各國學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養有顯著相關
一、臺灣學生在家庭資源、課後學習與閱讀素養有顯著相關
（一）家庭資源與閱讀素養有顯著正相關
臺灣學生在家庭資源的三個層面中，教育資源及文化資產皆與閱讀素養 各層面呈現顯著正相關，其中以文化資產與閱讀素養各層面的相關係數最高。
整體而言，當臺灣學生家庭資源愈豐富，其閱讀表現亦會愈佳。
（二）課後學習與閱讀素養有顯著負相關
臺灣學生在課後學習的三個層面中，其與閱讀素養之相關係數皆呈現顯 著負相關，其中以學習技巧課程與閱讀素養之相關係數較高。由此可知，當 臺灣學生參與愈多項課後課程，其閱讀表現則呈現愈低。
二、韓國在家庭資源、課後學習與閱讀素養有顯著相關
（一）家庭資源與閱讀素養有顯著正相關
韓國學生在家庭資源各層面與閱讀素養各層面皆呈現顯著正相關，其中 以教育資源與閱讀素養各層面的相關係數最高。整體而言，當韓國學生家庭 資源愈豐富，其閱讀表現亦會愈佳。
（二）課後學習與閱讀素養有顯著正相關
韓國學生在課後學習的三個層面中，語文加強課程及語文補救課程皆與
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閱讀素養各層面呈現顯著正相關，其中以語文補救課程與閱讀素養之相關係 數較高。由此可知，當韓國學生參與愈多項課後課程，其閱讀表現亦會愈佳。
三、加拿大在家庭資源、課後學習與閱讀素養有顯著相關
（一）家庭資源與閱讀素養有顯著正相關
加拿大學生在家庭資源各層面與閱讀素養各層面皆呈現顯著正相關，其 中以文化資產與閱讀素養之相關係數為最高。整體而言，當加拿大學生家庭 資源愈豐富，其閱讀表現亦會愈佳。
（二）課後學習與閱讀素養有顯著負相關
加拿大學生在課後學習的各層面與閱讀素養各層面之相關係數皆呈現 負相關，且均達顯著水準，表示當加拿大學生參與愈多項課後課程，其閱讀 表現則呈現愈低。
四、芬蘭在家庭資源、課後學習與閱讀素養有顯著相關
（一）家庭資源與閱讀素養有顯著正相關
芬蘭學生在家庭資源的各層面中，教育資源及文化資產皆與閱讀素養各 層面皆呈現顯著正相關，其中以文化資產與閱讀素養之相關係數為較高，至 於財富資產與閱讀素養各層面則呈現為顯著負相關，然其相關係數皆偏低。
（二）課後學習與閱讀素養有顯著負相關
芬蘭學生在課後學習的各層面與閱讀素養各層面之相關係數皆呈現負 相關，且均達顯著水準。整體而言，當芬蘭學生參與愈多項課後課程，其閱 讀表現則呈現愈低。
參、各國學生在家庭資源、課後學習對閱讀素養影響模式之檢定結果
一、家庭資源對閱讀素養有正向影響
透過臺灣、韓國、加拿大及芬蘭學生在家庭資源、課後學習對閱讀素養影響 模式的檢定分析發現：家庭資源對閱讀素養有顯著的正向影響，亦即各國學生所
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擁有的家庭資源愈多，則閱讀素養越高。其中，在臺灣、韓國、加拿大學生所擁 有的家庭資源中，以教育資源的豐富性對學生的閱讀素養之影響較大；芬蘭學生 則是以文化資產的豐富性對學生閱讀素養有顯著的影響力。
二、課後課程的學習不必然能夠提升閱讀素養
經過各國模式檢定結果發現，課後學習課程對閱讀素養所產生的效果在各國 不盡然相同，臺灣、加拿大、芬蘭學生在課後學習對閱讀素養之影響呈現負向影 響，亦即當學生有參加語文相關之課後學習課程時，其閱讀素養的表現則將可能 會下降；然韓國在課後學習對閱讀素養之影響則呈現正向影響，顯示當韓國學生 有參加語文相關之課後學習課程時，其閱讀素養的表現則將可能會提升。
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