第二章 文獻探討
第二節 家庭資源之內涵與相關研究
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第二節 家庭資源之內涵與相關研究
在個人成長的過程中，家庭資源對其影響甚深，不僅影響個人在自我概念的 形成，亦在學習態度及表現上亦有密不可分的關係。以下茲就家庭資源之意涵以 及相關研究等兩部分進行探究，俾對家庭資源之意涵有詳實精確之瞭解。
壹、家庭資源之意涵
一、家庭資源之定義
近年來，為達到教育公平的理想，許多國家紛紛推動相關政策，而我國亦實 施教育優先區、幼兒免學費教育計畫、就學安全網等計畫，並提出十二年國民基 本教育政策，希冀能促進教育機會均等的理想。由此觀之，實現教育公平與社會 正義，已是我國現今努力達成的目標。
教育公平係包含學習結果均等(equality in learning outcomes)、學習資源的公 平分配(equity in the distribution of learning resources)以及教育機會公平(equity in the distribution of learning opportunities)等面向。在學習結果均等的部分，可由學 生的學習表現進行理解；學習資源的公平分配可透過學生及其就讀學校所能取得 的資源觀之；在教育機會公平的部分，則須透過學生家庭社經背景及其就讀學校 進行探討。在機會公平的教育制度裡，學生在學習表現中能獲得成功，係與其家 庭社經背景較無密切關係；反之，若家庭背景對學生學習表現有顯著影響，則學 生的成功將與其家庭背景有相當程度的依賴關係(OECD, 2011e)。
家庭社經背景是教育機會公平的指標之一，根據 OECD 就學生家庭背景的 調查中，其內涵主要為家庭社會文化地位、移民情形、家中所使用的語言、家庭 結構、學校城鄉位置等指標。其中在家庭社會文化地位的部分，探究層面包括父 母職業、父母教育程度以及家庭資源(OECD, 2011e)。從家庭資源的探究中，不 僅可瞭解學生家庭收入情形，亦可瞭解父母對子女教育投入的程度。然家庭資源 的意涵為何？其又涵蓋哪些面向呢？
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美國社會學者 James Coleman 於 1967 年所發表教育機會均等的報告書中即 指出家庭能夠賦予學生學習所需的情境，意指家庭資源對學生學習表現具有重要 程度的影響(Coleman, J. S., 1968)。從 Coleman 的觀點而言，家庭資源可視為一個 簡單的實體存在，其涵蓋三個重要層面，分別為財務資本(financial capital)、人力 資本(human capital)、社會資本(social capital)。財務資本係家庭財富或收入，藉 由提供子女物質資源幫助其獲得成就，如家裡提供讀書地方、材料、資源等；人 力資本指父母教育程度以及父母提供孩童潛在的認知環境促進學習；社會資本為 父母或家中其他成員與孩童的關係(Coleman, J. S., 1988)。
李敦仁、余民寧（2005）將家庭資源分成四個向度，分別為人力資本、財務 資本、社會資本與文化資本等，其中人力資本係指父母親的教育程度；財務資本 指父母親的財富和收入；社會資本係由 Coleman 提出，為父母期望與信賴、親 子間關係強度、親子間的鼓勵與關心；而文化資本則採用 Bourdieu 的概念，如 家庭的讀書氣氛、學生的學習習慣和生活風格。
從上述研究可知，談論家庭資源的同時，亦會論及其所涵蓋的資本。然資源 與資本間的關係究為何？林南（2004）指出，資本即資源的投入，透過資源的投 入，經制度化的轉變後，如家庭的薰陶、學校的教育，資源將會發展為社會上有 用的事物，亦即資本，換言之，資本係為有價值資源的投入和預期的回收（林南，
2004；2007）。
儘管諸多學者皆針對資本及資源進行探究，卻可發現其標的有所不同。綜合 過去學者所述，資本可從兩個角度觀之，其一係指資源的投入面，子女在成長過 程中，將受到家庭背景中的財務資本、人力資本以及社會資本的影響，這些資本 可視為家庭資源的投入；另一則是從資源產出面的觀點而言，透過有價值資源的 投入，將會塑造人力資本、文化資本及社會資本等相關資本的回收。然而，從宏 觀的角度而言，資源的投入與產出可能屬無數循環的因果影響，而本研究旨在探 究從家庭資源、課後學習的投入，對學生的學習表現影響程度，故以本研究而論，
家庭資源的部分較傾向以資源的投入面觀之。
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周新富（2006） Coleman社會資本 理論在臺灣地區的
社會資本 家庭內部
社會資本
1.父母參與；2.家庭規範；3.父母教育期 待；4.行為監督；5.家庭互動
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濟、社會及文化地位指標(economic, social and cultural status, ESCS)進行探究學生 的家庭背景。自 PISA 2000 發展至今，ESCS 指標也進行了微幅的修正，主要係 因近年相關研究之發展，以及考量家長教育程度在國際教育標準分級(International Standard Classification of Education, ISCED)中學習年限之調整。在 PISA 2009 中，ESCS 指標主要包含三個構面：家庭資源(home possessions, HOMEPOS)、父母職業(the higher parental occupation, HISEI)、父母最高教育程度 (the higher parental education expressed as years of schooling, PARED) (OECD, 2012b)。
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可提供較佳的學習環境有利於學生學習（李敦仁、余民寧，2005）。然從 Coleman 的觀點而言，家庭資源的層面中，屬社會資本對學生學習表現影響最為深遠，Coleman 認為透過父母社會資本的提供可創造出子女的人力資本，換言之，儘管 人力資本將會對孩童成長有深遠影響，然對其學習成就之關聯卻未必緊密 (Coleman, J. S., 1988)。進而言之，社會資本係透過人際關係的投入，將能夠支持 人力資本及文化資本（林南，2004）。
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資本，強化與子女間的關係，將有助於子女教育的取得（李敦仁，2007）。
二、人力資本
在人力資本的部分，過去研究發現父母教育程度愈高，對學生數學成就有正 向影響，且家長教育程度會透過文化資本、學習興趣正向顯著影響數學成就（張 芳全，2011），此外，從臺灣學生學習成就評量資料庫（Taiwan Assessment of Student Achievement, TASA）分析結果亦顯示高學歷父母對子女學習成就的影響 較大（臺灣學生學習成就評量資料庫，2012）；然有研究指出，隨國家教育制度 不同，家長教育程度對子女學業成就的影響亦有所不同（林倍伊，2011）。
三、文化資本
在家庭文化資本與學生學習表現關係的相關探究中，可以發現文化資本對學 生學習成就有明顯正向影響（張芳全，2011；張貴琳，2010），然文化資本對於 學生學習成就的影響將隨著時間逐漸降低（林碧芳，2011）。因此，多數研究呈 現肯定文化資本對學生學習的影響力。
四、財務資本
在家庭財務資本對學生學習表現影響的探究中顯示，家庭藏書量和學習資源 越豐富，則對學生學業成就有顯著差異（林倍伊，2011；郭宛靈，2010），此外，
蔡翰征（2011）從臺灣學生學習成就評量資料庫探討學生家中的閱讀資源與其數 學科學習成就表現之關係中指出，豐富的家中閱讀資源可幫助學生有較多增長知 識的機會，進而養成學生良好的閱讀習慣，對學生的學習成就表現可提供正面的 學習效益。然而，亦有研究指出家庭財務資本對學生表現無明顯影響，但家中藏 書量則確實能對學生表現有較高的解釋力（張貴琳，2010）。因此，在財務資本 對學生學習表現影響之相關研究中可得知，家中藏書量對學生學科素養較具有關 聯，而其他財務資本如家中擁有物品的多寡則與學生學習表現之關聯未有一致的 研究結果。
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綜而言之，鑒於過去針對家庭資源對學生學習表現之相關研究呈現不一致之 情形，本研究將透過 PISA 2009 資料庫進行分析探究，釐清我國、韓國、加拿大 及芬蘭等國有關家庭資源對閱讀素養之關係。此外，本研究主要根據 PISA 2009 學生問卷中關於財務資本的「財富資產」、「教育資源」以及關於文化資本的「文 化資產」等問卷題目，作為家庭資源之層面加以分析並討論其與閱讀素養之關 聯。