課後學習之內涵與相關研究

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綜而言之，鑒於過去針對家庭資源對學生學習表現之相關研究呈現不一致之 情形，本研究將透過 PISA 2009 資料庫進行分析探究，釐清我國、韓國、加拿大 及芬蘭等國有關家庭資源對閱讀素養之關係。此外，本研究主要根據 PISA 2009 學生問卷中關於財務資本的「財富資產」、「教育資源」以及關於文化資本的「文 化資產」等問卷題目，作為家庭資源之層面加以分析並討論其與閱讀素養之關 聯。

第三節 課後學習之內涵與相關研究

課後學習常作為輔助學校課堂學習以提升學業表現的方法，然其形態多樣，

故相關概念及內涵之探究實屬必要。本節旨在探討課後學習的意涵及相關研究，

俾有助於掌握研究重點。

壹、課後學習之意涵

一、課後學習之意義

近年來，學習社會的理念已廣受世界各國重視，並積極推動相關措施以提升 國民素質。學習社會的理念係始自美國學者 R. M. Hutchins 於 1968 年所出版的

《學習社會》(The Learning Society)一書中，其強調社會必須為不同生涯發展階 段的個體提供學習、成長的機會，俾使社會成員能夠充分發展潛能，形塑人人學 習、時時學習、處處學習的社會（教育部，2010a）。由此可知，學習不能僅侷限 在學校課程裡，更須涵蓋學校外的生活情境裡。

對於 15 歲的學生而言，在閱讀、數學及科學等學科的學習主要發生在學校 的正規課程內，但也可能發生在學校外的課程活動。由於個人投入於活動的時間 可以顯示其投入與參與活動的類型(OECD, 2011d)，因此從 OECD 在 PISA 2009 學生問卷之學習時間的探究，可得知學生在各種不同學科的投入情形。

關於 PISA 2009 學生問卷中學習時間的調查裡，學習情境主要涵蓋兩部分，

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分別為學校正規課程(regular school lessons)與課後學習(out-of-school-time lessons)，其中課後學習係指在學校的正規學習時間外，學生額外花費時間學習 學校科目，包含國文、數學、自然科學等科目，而這些課程可以是在學校、家中 或其他地方進行(OECD, 2008; 2011b)。

二、課後學習之內涵

學校正規課程與課後學習課程所涵蓋的科目雖為類似，如語文、數學等科目，

然其主要區別則為發生時點不同，學校正規課程係發生在學校制度中所規定的上 課時間，而課後學習則是在學校正規課程時間之外所進行的學習。此外，課後學 習的形態多元，其實施地點可於學校、家裡或是其他地方進行，教學者亦可能由 學校教師或其他非學校教師進行指導(OECD, 2011b)。其次，課後學習的課程類 型亦依學生之需求或目的而有所不同，以下茲就課後學習課程之內涵進行探究。

課後學習的策略包含充實類型(enrichment strategy)與補救類型(remedial strategy)，充實類型通常指高成就學生欲加強自身實力於課後所進行之課程，而 補救類型則為改善學習成就較低的學生之課程(Baker et al., 2001)。喬麗文（2008）

研究指出，課後學習包含課後補習、課後學習與家庭作業等三個向度：課後補習 係指學生為增加其教育機會而參與與學校課程相仿之課外學習活動；課後學習為 學生放學後做家庭作業和參與課後補習之活動；家庭作業則指老師指派學生於非 在校時間所完成之任務。

此外，補救類型的課後課程主要是由教師針對學習成就表現欠佳的學生實施 額外的教學時間，即補救教學，其與補習教育之內涵有所不同。補救教學係以特 定學生為對象，幫助其增進其學習能力不足為目的，且實施補救教育的機構皆是 以學校實施為主，而補習教育則對象不限定，旨在提升知識和教育程度（吳清山、

林天祐，2003）。

根據 PISA 2009 之調查，課後學習的課程依學生參加的目的不同，而有不同 的形態，主要可分為補救課程(remedial lessons)、加強課程(enrichment lessons)與

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學習技巧課程(study skill lessons)等三種型態，分述如下：

（一）補救課程

補救課程係針對在學校課程中學習未達精熟程度的學生，通常由學校老師給 予額外的指導，用以彌補在校課程學習的不足，幫助學生能夠跟上學校課程學習 的進度。

（二）加強課程

加強課程即為補習課程(private tutoring)，參加的加強課程的學生通常表現在 一定水準之上，主要目的係欲保持自我實力並持續增強，通常並非由學校老師所 指導。此外，多數國家的補救課程制度係以政府補助的方式實施，學生參與補救 課程並不須額外付費，然而學生若是參加加強課程則通常須自行付費(Bray, M., 2007; OECD, 2011b)。此外，此類型教育又被稱為「影子教育(shadow education)」， 因惟有主流教育的存在，而方產生此類教育型態，且當主流教育改變時，該型態 的教育亦隨之改變，相較於社會大眾對主流教育的關注，補習教育則較不受注意 (Bray, M., 2006)。

（三）學習技巧課程

學習技巧係指學習的策略與方法，其課程通常關注在閱讀與寫作、時間管理、

完成家庭作業或是考試技巧等面向(OECD, 2009a)。因此，學習技巧課程係指透 過策略性的指導，培養學生有效運用方法解決問題，進而提升其在學習表現。

綜合以上研究對於課後學習之看法，本研究將課後學習定義為「學生在經過 學校正規課程的學習後，放學後仍額外花費時間繼續參加相關課程的學習，藉以 提升個人能力」。由於本研究係採 PISA 2009 資料庫進行探究，研究目的係關注 在影響學生閱讀素養之相關因素，故在課後學習的部分，主要區分三個面向進行 探究，分別為語文加強課程、語文補救課程以及學習技巧課程。

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貳、課後學習之相關研究

課後學習是否對學生是一項良好的投資？相關研究皆有不同的看法，OECD 亦成立相關網頁提供討論，由此可見，課後學習已是現今教育所關注之重點。

佐藤學（2012）針對日本學生在學習革命的相關研究發現，在過度競爭的教 育環境下，多數學生飽受學業考試壓力之苦，故放學後仍參與補習課程，進而導 致個人在家學習時間減少，並產生拒絕學習、從學習中逃走的現象，使得學習失 去意義，無法真正提升學生的素養。因此，為提升學生學習動機與興趣，建議課 程的推動應採用「學習共同體」的形態，透過協同學習的方式，從小組對話與互 動中，引發學生反思性學習。

喬麗文（2008）研究指出，課後學習時間的延長是否有益於學業成就會隨著 國家或地區不同而有差異，對於臺灣與韓國而言，學生越頻繁參與課後補習，則 其學業成就越高，而相較於美國而言，學生參與課後補習之頻率愈高，則其學業 表現愈低。然而，吳文瑜（2007）研究則顯示課後學習活動對學生的數學成就不 具有影響，亦不一定能提高學生對數學的自信及興趣。

綜上所述，由於本研究係探究臺灣、韓國、加拿大及芬蘭在 PISA 2009 中學 生課後學習對閱讀素養之影響，因此本研究將選自 PISA 2009 學生問卷中有關語 文課後學習的題目，並將課後學習區分為三個向度，分別語文加強課程、語文補 救課程以及學習技巧課程進行探究，俾瞭解課後學習對閱讀素養之影響情形。