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第三章 研究設計與實施
本研究旨在探究臺灣、韓國、加拿大及芬蘭學生在家庭資源、課後學習對閱 讀素養之影響，在研究設計與實施方面，透過 PISA 2009 資料庫進行分析，藉以 達本研究之目的。
本章共分為五節，第一節說明研究架構；第二節陳述研究對象；第三節說明 研究工具；第四節詳述實施程序；第五節為資料處理與統計方法。
第一節 研究架構
依據前述之研究目的與文獻探討的結果，經分析與綜合歸納後，繪製研究架 構圖，以釐清各變項在研究中的定位，瞭解影響閱讀素養的因素。依據本研究探 討的主軸，影響閱讀素養的因素有學生的家庭資源及課後學習，本研究架構圖如 圖 3-1。
圖 3-1 研究架構圖 家庭資源
1. 財富資產 2. 教育資源 3. 文化資產
課後學習 1. 語文加強課程 2. 語文補救課程 3. 學習技巧課程
閱讀素養 1. 擷取與檢索 2. 統整與解釋 3. 省思與評鑑
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從圖 3-1 可知，本研究的主要變項分為家庭資源、課後學習及閱讀素養等三 個變項，自變項為家庭資源與課後學習，家庭資源包含財富資產、教育資源以及 文化資產；課後學習包含語文加強課程、語文補救課程以及學習技巧課程。依變 項為閱讀素養，包含擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑等三個面向。
茲就本研究之相關變項說明如下：
壹、自變項
一、家庭資源
在家庭資源方面，資料係取自 PISA 2009 學生問卷，可區分為財富資產、教 育資源以及文化資產等三個層面，如下所述。
（一）財富資產
財富資產主要調查學生在家中是否擁有自己的房間、網際網路設備、洗碗機、
DVD 放映機、手機、電腦、汽車、浴室等。
（二）教育資源
教育資源係調查學生家中是否具有可讀書的書桌、安靜的學習空間、可完成 學校功課的電腦、教育軟體、可協助完成學校功課的參考書及辭典等。
（三）文化資產
文化資產係調查學生家中所擁有文化資本的情形，包含調查學生是否具備古 典文學讀物、詩集、藝術品等。
為進行國家間的比較，並將選項不同的題目進行加總，本研究係採用 PISA 經加權概似估計值(WLEs)轉換而成的財富資產、教育資源以及文化資產變項進 行統計分析。
二、課後學習
在課後學習方面，資料取自 PISA 2009 學生問卷，可區分為語文加強課程、
語文補救課程以及學習技巧課程等三個層面，如下所述。
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（一）語文加強課程
在語文加強課程方面，係調查學生是否參與語文的補習課程，學生依個人情 形進行填答。經本研究編碼轉換後，以「0」代表未參加該項課程，以「1」代表有 參加該項課程。
（二）語文補救課程
在語文加強課程方面，係調查學生是否在課後參加補救教學的課程，學生依 個人情形進行填答。經本研究編碼轉換後，以「0」代表未參加該項課程，以「1」 代表有參加該項課程。
（三）學習技巧課程
在學習技巧課程方面，係調查學生是否參加有關閱讀與寫作、時間管理、完 成家庭作業或是考試技巧等方面的課後課程。經本研究編碼轉換後，以「0」代表 未參加該項課程，以「1」代表有參加該項課程。
貳、依變項
本研究依變項為閱讀素養，係以學生在 PISA 2009 的閱讀評量結果作為探究 的依據，利用其已求得之似真值(Plausible value)進行統計分析。故在閱讀素養的 部分，採用 PISA 2009 對於閱讀歷程所定義之概念，其內涵包含三項歷程，分別 為：擷取與檢索、統整與解釋、省思與評鑑等三個層面，分數越高者，代表其閱 讀素養越佳。
第二節 研究對象
PISA 國際學生評量計畫之目的主要欲瞭解各國學生於過去所習得之知能是 否能夠有效運用於未來生活，而在多數國家的學制中，學生完成義務教育階段的 年齡約屆於 15 歲，故評量對象以參與國或地區的 15 歲學生為施測樣本，探究各
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國教育的現況與差異。由於各國進行評量的時間介於 2009 年 3 月 1 日至同年 8 月 31 日，多數國家皆於主要施測時間為 4 月，施測時間以 42 天為限，因此根據 施測時間推算，施測樣本為介於 1993 年 1 月 1 日至 12 月 31 日出生的學生，學 生年齡為滿 15 歲 3 個月至 16 歲 2 個月之間，始可作為評量的樣本(OECD, 2011c)。
PISA 對於研究對象的界定除了前揭有關年齡的標準之外，尚仍要求學生須 接受學校教育，無論是全時生或兼職生、學術或職業學校、外國學校等，皆為母 群範圍，然若學生為在家教育、在職工作或出國則不屬 PISA 所欲調查的範圍之 內(OECD, 2012a)。
PISA 2009 總共有 65 個國家或地區參與，抽樣過程以兩階段進行，第一階 段為施測學校的抽樣，首先依據 PISA 標準將學校類型、公私立、城鄉等變項進 行分層並計算母群在各層的比例，由 PISA 審查確認後，再進行分層抽取受測學 校，此外，各國必須至少選取 150 間學校，若參與的國家內少於 150 間學校，則 所有學校必須被選取。在第二階段則為施測學生的抽樣，在前階段確定受測學校 後，各校必須先將符合 15 歲資格的學生名單交予各國研究中心進行核對，由研 究中心將學生資料匯入 PISA 所指定的 KeyQuest 軟體進行抽樣，各校至少抽取 20 名學生，而受測學生通常會分散於不同的班級中，最後再依據學生名單進行 後續施測場地與日期的安排。各國總計必須至少選取 4500 位學生，若不足額則 全部選取，以確保評量結果的精確度（洪碧霞、黃秀霜、陳昌明、鄒慧英、林哲 彥，2009；臺灣 PISA 國家研究中心，2011；OECD, 2011c）。
本研究係運用 PISA 2009 的統計資料，分析家庭資源、課後學習對閱讀素養 之影響，研究對象為我國、韓國、加拿大及芬蘭 15 歲學生。依據 PISA 2009 所 釋出的資料，本研究的學生樣本數分別為臺灣 5,831 筆；韓國 4,989 筆；加拿大 5,500 筆；芬蘭 5,810 筆，共計 22,130 筆。由於加拿大資料原總樣本數係為 23,207 筆，為減低統計分析所可能造成的誤差，爰進行隨機抽樣而取得 5,500 筆。
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表 3-2
本研究選取之 PISA 2009 學生問卷題目-課後學習
變項 層面 問卷題目 編碼
課後學習 語文加強課程 國文的加強課程 ST31Q01 語文補救課程 國文的補救課程 ST31Q05 學習技巧課程 改善學習技巧的課程 ST31Q09
表 3-3
本研究選取之 PISA 2009 學生問卷題目-閱讀素養
變項 層面 編碼
閱讀素養 擷取與檢索 PV1READ1
統整與解釋 PV1READ2
省思與評鑑 PV1READ3
第四節 實施程序
本研究係透過 PISA 2009 資料庫進行分析，研究工具採用 PISA 2009 學生問 卷，其問卷實施程序如圖 3-2 所示。首先，針對本研究之主題進行相關文獻探究，
建立研究架構，並確定各變項之概念。其次，分析 PISA 2009 學生問卷，並依據 文獻探討結果選擇符合研究目的之相關題目，隨後進行資料處理與分析，包括遺 漏值的處理、反向題計分的重新編碼等。最後，根據研究結果進行討論，提出結 論與建議。
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圖 3-2 實施程序圖
第五節 資料處理與統計方法
本研究係以 PISA 2009 資料庫進行分析，以瞭解影響學生閱讀素養的相關因 素，並檢視我國、韓國、加拿大及芬蘭在各變項間的差異性。主要的統計方法包 含以下四種：1. 運用描述性統計以瞭解資料的集中趨勢與離散程度；2. 運用單 因子變異數分析，俾瞭解各國在家庭資源、課後學習與閱讀素養之差異情形；3.
採用相關分析，以探究家庭資源、課後學習與閱讀素養之相關情形；4. 依據各 國在家庭資源、課後學習對閱讀素養的影響建立結構方程模式，以探求變項間的 因果關係。
在資料處理的部分，使用 SPSS for Windows 18.0 及 LISREL 8.70 軟體進行資 料分析，據以達成本研究目的。
根據文獻探討結果，形成研究架構並確 立各變項之概念
分析 PISA 2009 學生問卷之內涵，選擇符 合研究變項之題目
針對各國學生在問卷題目與測驗施測情 形進行資料處理與統計分析
依據分析結果提出結論與建議
擬定研究主題，依據研究目的蒐集、閱 覽相關文獻
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壹、描述性統計
藉由描述性統計，可初步瞭解樣本在各變項的分佈情形，以瞭解群體的特徵。
本研究採用平均數、標準差等以瞭解我國、韓國、加拿大及芬蘭的學生在家庭資 源、課後學習以及閱讀素養等變項的分佈情形，俾瞭解各群體的集中趨勢與離散 程度。
貳、單因子變異數分析
變異數分析係根據樣本統計數，以推定母群平均數是否有顯著差異（邱皓政，
2010）。本研究以臺灣、韓國、加拿大、芬蘭等國家為自變項，家庭資源、課後 學習以及閱讀素養為依變項，分析不同國家在各變項之差異情形。若 F 值達到 顯著水準時，將進一步以薛費法(Scheffé method)進行事後比較，以瞭解各組平均 數之間的差異。
參、相關分析
相關分析主要用以探究變項之間的關聯程度，本研究採用 Pearson 積差相關 以瞭解臺灣、韓國、加拿大、芬蘭在家庭資源、課後學習與閱讀素養間各層面之 相關情形。
肆、結構方程式模型
為探討家庭資源與課後學習對閱讀素養的影響，主要採 LISREL 8.70 軟體進 行資料分析工具，本研究以家庭資源與課後學習為潛在自變項，另以閱讀素養為 潛在依變項，建立結構方程式模型，俾驗證變項之間的因果關係。
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