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第四章  漢字教學現況與需求分析

第一節 漢字教學現況

1. 國際扶輪社

(1) 簡介

國際扶輪社的華語文課程是為了青少年交換計畫(Youth Exchange Program,簡稱 YEP 計畫)而開設的。國際扶輪是 1905 年於美國芝加哥發起 的國際性服務社團組織,而台灣扶輪社是日治時期經國際扶輪授權而正式 成立的;YEP 計畫由國際扶輪社贊助,旨在提供全球 15~18 歲的青少年一 個文化交流的機會,參與者將在其他國家停留一年,就讀當地學校,並寄

宿於當地家庭,以實際體驗不同國家的文化(陳琦,2006)。參加 YEP 計畫 而來台灣的外國學生,日間就讀於台灣一般的高中職,在上課期間,由扶 輪社贊助設置合宜的華語文課程,此課程即為筆者觀摩的對象之一,以下 為觀摩說明。

(2) 觀摩說明

國際扶輪社的華語文課程,一個星期兩次,每次上課三小時,使用的 教材為遠東生活華語 I,上課的內容主要以培養聽說能力為主,同時為了 使學生能夠迅速融入台灣當地生活,教師在既定教材之外,仍自行準備具 有台灣特色的教材,如台灣環境介紹、台灣小吃、台北捷運站的介紹等。

筆者所觀摩的國際扶輪社的華語文課程,該班教師在三個小時的課時 安排上,第一節課到第二節課的前半段主要進行暖身活動並圍繞著教材進 行詞彙、語法及課文理解教學;第二節課的後半段以補充生活中的常用語 及介紹台灣相關事宜為主;第三節課為漢字及作業練習。筆者整理的觀摩 記錄主要以第三節課的漢字教與學為主,由於每次漢字教與學的流程及教 學方式相同,筆者僅擷取其中一則觀摩記錄,以下說明國際扶輪社華語文 課程中漢字教與學的實際情形。

(3) 教學實際情形

筆者以下表四-1:國際扶輪社華語文課程觀摩紀錄,呈現所觀摩到的 實際教學情形。表中包括觀摩時間、使用教材、學習者人數、學習者程度、

輔助教學工具、教室佈置以及教學流程。

表 四-1 :國際扶輪社華語文課程觀摩紀錄

觀摩時間 2006 年 10 月 使用教材 遠東生活華語 I

學習者人數 8 個 輔助教具 教師自製講義、多媒體 PPT 學習者程度 零起點 漢字教學法 部件分析法、手指書空法、臨摹寫

字法、漢語和拼音互換法 教室佈置

在教師背後是一片黑板,學習者的三張桌子排成ㄇ字型,使教師 得以走近學習者觀察學習者寫字時的情形。

教學流程 1.教師以課本上生詞中的生字為主,一次選擇六個,依據漢字部 件的空間結構分類,寫在黑板上的一端。

2.教師發給學習者漢字部件空間結構表(見附錄 1 漢字部件空間結 構表),並向學習者介紹及說明。

3.教師介紹完部件的空間結構之後,指向黑板上的生字,請學習 者歸類。

4.學習者將黑板上的生字依據漢字部件的空間結構歸類後,教師 便帶領學習者舉手騰空模擬筆畫及筆順,然後使學習者在自己的 作業簿上書寫五次。

5.學習者手寫練習過這六個漢字之後,教師依據課文生詞設計「拼 音漢字連連看」的活動,例如:在黑板上寫著如下的內容,讓學 生將漢字及拼音搭配起來。

6.延伸學習:教師在上述的內容結束之後,請學習者回家之後,

依據這六個生字造詞,然後下次上課時,由學習者介紹並說明其 所造的生詞。

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筆者在扶輪社華語文課程觀摩期間,發現該班教師在漢字教學上,以 筆畫、筆順、部件空間結構編排為主要教學重點,教授的漢字以課文中的 生詞為主,除了講解重要的漢字概念採用英語以外,大多數時間以示範書 寫取代口頭講解,在漢字教學法的選擇上,以隨課文識字的方式為主要 念,教學時綜合部件分析法、手指書空法及臨摹寫字法來指導學習者。為 了調動學習氣氛並提高學習成效,教師每堂課設計不同的漢字小活動來輔 助學習者記憶漢字。