關於漢字文化課程

(1) 課程需求

在課程需求這個部分，筆者首先以客觀的角度詢問學習者對於透過漢 字來學習中華文化看法，其中有七位受訪者認為這樣的方式有好處也很有 意義，而當中的好處和意義在哪？如 S1 所言：「我覺得如果要懂中國的文 化，一定要知道怎麼讀漢字。除了基本的寫漢字和知道漢字是由什麼組成 的以外，漢字是深入所有中國文學的關鍵，我認為要真正地了解一個文 化，也必須讀一些文學作品，而要真正地了解這些文學作品，就必須看漢 字寫成的作品。」受訪者 S1 認為漢字是進入深層閱讀的關鍵，而許多文

化內涵自然地蘊含在深層的閱讀當中，所以漢字的學習是必要且重要的。

漢字除了是進入深層閱讀的關鍵以外，S2 表示：「如果學生了解漢字的意 義是什麼，漢字和中國文化有什麼關係，他們就會更容易學好漢字的意 思。還有，了解漢字和文化有什麼關係讓學習漢字更有趣。」S2 站在漢字 文化課程是否有助於漢字學習的角度思考，認為漢字文化課程可以使漢字 學習具有更多的意義及趣味性。除此以外，S7 提出較深刻的看法：「我個 人覺得籍由漢字來了解中華文化應是個非常特別的角度，因為只有中文是 用這種“畫圖＂的方式來寫字。由於，從學漢字的角度來了解文化可以讓 學習中文者有更深的了解，因為漢字有很多自己的變化也有自己的來源。

為什麼有一些字會代表一個東西或是為什麼一個字會用這個部首等等問 題可以讓學生了解中國文化。」由於漢字具有獨特的特性，象形字能夠表 現出漢字的來源、部首具有表達義類的作用，也反映出造字者為何選用某 個部首來表達某個義類的思維內涵，因此透過種種漢字的結構或特性，可 以反映出根植在漢字的文化思想。

儘管多數的受訪者肯定漢字文化課程的實用性及趣味性，仍有受訪者 表示：「我不知道人人會用漢字了解中國的文化。我不太明白漢字怎麼幫 我們學習中國的文化。」(引自 S4)對漢字文化課程提出了意見，但並非否 定漢字文化課程，而是陳述自己並不清楚漢字具有表現文化的特性。另 外，S8 雖然肯定這樣的課程富有創意，卻仍憂心這樣的課程是否會影響到 其他更重要的學習，比如語法的學習。

當筆者問及是否有意願上漢字文化課時，七位受訪者表示在各方面的 安排妥當之後，如選課時間不衝突，願意上這樣的課程，理由是，希望能 夠提高寫漢字的水準、更深地了解中國文化。一位受訪者則表示：「我覺 得這樣的課程有點多餘，因為我們現在的課，從課文到上課時老師的解 釋，已經包含了很多中國文化。」這位受訪者認為在既有的語言課中，已 經能學到許多方面的文化，對於是否有必要再藉由漢字來學習文化提出懷 疑。

筆者綜合受訪者針對課程需求提出的看法，歸納出肯定與質疑漢字文 化課程的意見，如以下幾點：

【肯定漢字文化課程】

甲. 漢字文化課程具有實用性、趣味性及創意。

乙. 漢字文化課程能夠協助認識中國歷史、文化。

丙. 漢字課中加入文化的理解有助於記憶漢字。

【質疑漢字文化課程】

甲. 不清楚漢字具有呈現、表達文化意義的特性。

乙. 既有的語言課中有很多機會可以學習漢字，不認為有必要另設漢字 文化課程。

受訪者對課程需求提出的許多意見，值得筆者在課程設計時仔細地思 考，尤其是質疑漢字文化課程的意見，雖然沒有所謂完美的課程設計，但 進行設計時，考慮正面及負面的各方意見是必要的。以下繼續分析受訪者 對於課程對象的看法。

(2) 課程對象 甲. 學習者程度

在課程對象方面，有三位受訪者認為初級階段就可以開設漢字文化課 程，理由如受訪者 S2 所言：「我認為，這樣的課程可以從一年級就開始。

學習文化可以讓學生更容易了解漢字，更容易開始背漢字。」S2 認為透過 文化來學習漢字，可以讓漢字的學習更有意義，文化達到輔助學習的效 果。S8 認為：「我覺得這種課應該比較適合初學者，我知道去年跟我一起 上中文課的同學，在學漢字時，有一段特別困難的時間。如果有像這樣的 課程，可以使他們熟悉漢字的發展，也能讓他們更有信心地接觸漢字。」

表示當初級學習者在面臨到漢字困難時，漢字文化課程可以使他們熟悉漢 字的發展，對於學習者的心理，有正面的鼓勵效益。

有三位受訪者認為在中級以上的階段開始比較好，理由是中級程度以 上的學習者，有較多的詞彙與較好的語法基礎，所以能夠藉由閱讀文章或 者學習其他比較複雜的議題來深入學習文化，學過許多漢字的學習者可能 可以更好地欣賞漢字與中華文化之間的關係。除了由於具備了較多的基本

能力所以更能體會漢字當中的文化以外，受訪者 S7 認為不太適合初級學 習者的理由是：「水準比較低的學生可能會覺得要一邊學語法、新詞和發 音，另一邊又要學習漢字的細節，可能會太多。」太早在漢字當中注入文 化的解釋，在學習者還沒有一定程度的基礎時，可能會是一項學習負擔。

乙. 學習者背景

至於在學習過程中，有沒有必要區分學習者的背景？七位受訪者認為 不需要區分學習者的背景，主要的理由是，不同背景的學習者一起學習，

可以使課堂活動更有趣、更豐富，與不同文化背景的人一起學習，可以在 同一個議題上，聽到各種不同的見解，也能夠知道許多不同的文化，有助 於擴展自己的視野，因此學習者普遍喜歡與不同文化背景的學習者一起學 習。但仍有一位學習者認為他傾向於與同背景的人一起學習，因為這樣一 來可以有更貼近的經驗交流。

茲將學習者對於漢字文化課程的授課對象的意見，量化如下表四-10：

表 四-10 ：學習者意見之課程對象分析結果

受訪者意見 數量

初級 3 人

學習者程度

中級以上 5 人

不區分 7 人

區分學習者背景

與否 區分 1 人

(3) 課程內容 甲. 漢字元素

在課程內容方面，筆者首先詢問受訪者希望在漢字課中能夠學到哪些 內容，綜合歸納受訪者希望在漢字課中學到的內容如：漢字歷史、漢字藝 術，如書法、漢字的起源、文化、偏旁和漢字的結構。經過詢問之後，受

訪者在眾多的漢字元素中，最想學習的是漢字的部首，其次是漢字的字源 及文化，對於漢字的部件結構、讀音、筆畫和筆順的學習意願普遍較弱。

筆者在了解了受訪者對於各漢字元素學習意願的順序之後，繼續詢問 受訪者希望在漢字文化課程中，獲得什麼樣的文化知識，茲整理受訪者回 答的內容之後，列點於下：

乙. 漢字文化知識類別

i. 關於漢字的組成。

ii. 關於漢字的起源、變化、歷史、文化、和藝術型式(如：

書法)。

iii. 關於漢字對中國產生的影響，如文化、政治、歷史方面。

iv. 關於漢字中反映出中國人的世界觀、生活觀及生命觀。

v. 關於中國文學、哲學的文化內涵。

受訪者對課程內容的意見，將成為課程設計者選取課程材料的一個依 據，但綜觀受訪者提出的意見，其所希望學習的內容，都是比較大範圍的 議題，從客觀的角度來說，要涵蓋上述受訪者的需求，必須是一個具有完 整架構、層次及長期授課的一門漢字文化課程。而受訪者對於漢字課中教 學內容的意見，也表現出學習者在基礎漢字學習之後，希望能夠擴展漢字 知識及提升漢字能力的慾望。

丙. 漢字課中搭配的活動

一門漢字文化課中，是否需要其他的活動來搭配呢？綜合受訪者的意 見，將受訪者認為可搭配的活動列點於下：

i. 藝術類：書法、國畫。

ii. 字詞類：結合成語、慣用語、同義字辨析的教學。

iii. 活動類：字謎、依部首、聲旁猜字音或字義的活動、體驗與 課堂

iv. 教授的文化議題相關的活動。

除了上述幾項活動以外，有兩位學習者認為，漢字文化課程本身已經 是一個涵蓋面比較廣的課程了，不需要在課堂中加入其他的活動。

站在課程設計者的立場上，筆者認為，一門課程應該是活絡的，能夠 提供知識、與學習者產生良好的互動，甚至於能夠在實際課堂中獲得設計 新活動的靈感，因此在一門課裡，搭配的活動不應該具有「擾民」的負面 效果，而應該是根據該日課程的內容，選擇合宜的活動方式，來活化上課 的氣氛、藉由活動使學習者親身體驗該日的課程內容，以增加課程的效益。

丁. 漢字教學量

為了能夠得到較好的課程效益，各方面都應該謹慎安排，受訪者提出 的課程內容及活動的建議，為漢字文化課程設計提供了一些課程內容選擇 上的參考依據，但大體而言，這些參考依據提供的是授課內容的「方向」，

一堂課有時間的限制，學習者也有著學習負荷量的限制，因此在這些課程 內容「方向」底下，必須要有著「量」的限定，於是筆者詢問受訪者一次 上課大約學幾個漢字是比較合適的？大多數受訪者認為約二十~三十個漢 字是比較合理的數量。

受訪者在教學內容、教學活動及合宜的漢字教學量…等各方面，提供 了寶貴的意見，將作為本課程設計的在內容選材上的參考依據。

(4) 課程實施

在課程實施方面，筆者首先詢問受訪者理想中的教學時程安排為何？

在課程實施方面，筆者首先詢問受訪者理想中的教學時程安排為何？