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第二節 園所相關資料簡介
研究者將從幼兒園所處的地區、幼兒園的環境、班級概況、班級教師和班級 一日活動等幾個方面進行介紹。
(一) 北京市通州區簡介
北京市是中國的政治、文化、經濟中心，每年吸引著成千上萬外來人口「北 漂」謀生，作為未來北京市的副中心，通州區（見圖 2-1）在北京市有「睡城」
這一外號，代表著很多人晚上住在通州區的大量樓房內，白天通勤去城中區域內 工作。然而通州區人口的發展速度過大，公共配套措施的發展卻無法追上人口速 度。這就導致公立學校的名額不足，且品質與城區學校有差距。因此通州區教委 或是公立幼兒園本身透過是否擁有北京戶口、是否在本區擁有住房、納稅年限等 限制措施來達到管控效果。寶寶幼兒園附近有幾個容積率高、入住率高的大樓，
意味著附近的適齡兒童必然超過這個區域公立學校的員額，與此同時，選擇這裡 買房、建立家庭的大多是中產階級或是新興中產階級的年輕人，他們大部分都不 是北京本地人，很有可能無法滿足公立幼兒園要求的條件，加上城市新貴對公立 教育的擔憂，因此私立幼兒園成為普遍之選。
圖 2-1 寶寶幼兒園所在區域圖
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送到班級微信群中。在寶寶幼兒園進行田野的過程中，因為是新學期開學期間，
加上遇到中秋節需進行相關活動，班級的本學期主題尚未發展出來，區域活動以 自由遊戲為主，團討時的內容也主要是班級規則的商討。
(三) 花花班簡介
花花班是雙語中班，擁有 3 位老師（兩位主班，一位配班5），24 位幼兒，其 中有 12 位女童、12 位男童，涵蓋的幼兒出生日期從 2011 年 10 月至 2012 年 8 月。2016 年 9 月開學時，原屬花花班小班的 12 位幼兒升入花花班中班，小草班 小班轉入 5 人，由其他班級零散轉入 5 人，由其他幼兒園轉入 2 人。目前的三位 老師僅有 M 老師原屬於花花班，原先的老師辭職或調班。花花班在寶寶幼兒園 算是一個較為特殊的班級，經常會有參訪團隊隔窗觀看日常活動，因此花花班與 隔壁魚魚班的老師配置在寶寶幼兒園中算是數一數二（非正式訪談得知），研究 者在花花班的三週時間內就遇到了兩個參訪團隊、一次教育局檢查和若干次新生 家長考察。
花花班位於寶寶幼兒園唯一的獨棟建築物內，與隔壁的魚魚班共享一樓空間
——兩班擁有獨立的教室，共用大廳、飲水機和衛生間；二樓為學校小禮堂，家 長會、體育課、晚會等活動均在此處。寶寶幼兒園因為經常接待參訪團隊，擔心 打擾到正常學習，將此樓兩個班級的牆壁改造成全包玻璃窗，方便參訪者在不進 入班級的情況下進行觀察。花花班班級（見圖 2-2）內擁有建構區、美工區、益 智區、圖書區、扮演區等五種學習區及備餐區、團討區等功能性區域，整體的環 境設計得很簡潔溫馨，沒有過多的環境創設，以暖色調為主，班級內有數十盆綠 植散落在各個角落。因為佔地面積並不大，班級的場地有功能的重複，如圖書區
5 一般情況下，在大陸的幼兒園，班級中有「主班教師」和「配班教師」兩種職務，前者承擔班 級中大部分責任，後者主要與其協同工作，在有些幼兒園中，配班只做保育工作。但不同的幼兒 園對兩種職務的稱呼也有區別，此處沿用寶寶幼兒園的說法。台灣對主班教師的用語為「主教」， 配班教師為「輔教」。
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與團討區共享沙發、飯桌也同樣是美工區的工作台、午休時床鋪要佔據班級大部 分空間。唯一一點讓研究者感覺很奇怪的是與魚魚班共用的廁所，五六平方米的 空間裡面有五個小馬桶和兩個洗手台，兩個班加起來 40 多位小朋友在某些使用 高峰期，如餐前餐後洗手等環節明顯不夠用，教師們顯然也知道這個缺點，在向 我抱怨空間安排不合理的同時也要求我在放學時注意看著不要讓家長進入。解決 辦法是花花班老師與魚魚班老師商量後採取兩個措施，一是讓男生在大廳的成人 衛生間上廁所，二是兩個班盡量錯開集中使用衛生間時間，如戶外活動回班和午 休起床等。儘管如此，衛生間內的情況還是會混亂，狹小空間內的矛盾衝突常有 顯現。
圖 2-2 花花班班級平面圖 資料來源：研究者整理
(四) 花花班老師和幼兒介紹
班級的三位老師這學期是第一次合作，具體介紹見表 2-1， L 老師與 M 老 師為班級雙主班，但 L 老師經驗更為豐富，因此班級活動規劃、與家長溝通等工
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花花班級的幼兒絕大部分家庭背景良好，L 老師對這個班級的評價是「男孩 子都調皮，女孩子都文靜，好奇怪」，W 老師則認為這個班級的活動跟她之前的 班級相比，「一日常規」沒有做好，整個班級的活動流程進行得不太順暢。
(五) 花花班一日活動介紹
研究者在寶寶幼兒園期間是開學的第一個月，花花班有一半的幼兒已在幼兒 園上暑期班，有一半的幼兒則度過兩個月的假期才再次來到學校，因此這個月的 班級常規是教師們最為關注的一點，對花花班來說，不僅是放假歸來的幼兒、轉 班轉園過來的幼兒也需要適應這個班級與這個教室，三位教師之間對日常活動的 理解和執行也面臨著互相適應。原班級內的大部分幼兒對此已經很熟悉，轉班的 幼兒僅需要適應教室各項佈置，而轉園過來的幼兒則是被置入了全新的環境之中，
需要適應客觀環境和人際環境，也正是因為不熟悉與適應，他們與班級和教師心 中的規則發生的衝突與之後教師對此類幼兒行為的塑造，將是下文呈現的重點。
花花班一日活動內容詳見表 2-2。
寶寶幼兒園的一天始於在校門口的體檢，在這階段，校醫為幼兒檢查體溫、
喉嚨，健康的小朋友獲得一隻綠色小兔子，上火等微恙的小朋友獲得黃色的小兔 子，需要吃藥的小朋友獲得紅色小兔子，並填寫藥單，將藥交給校醫。接著在班 級門外將水壺、書包、小兔子、日記本等物品放到該放的位置後，即進班洗手、
漱口、享用早餐，吃過早餐的幼兒則進行簽到。
花花班的一個重要活動是在日記本上簽到和記日記，分別在區域活動的前後 進行。簽到的內容一是選擇區域，用印章在當天的那一頁上印上當日是星期幾和 選擇的區域，二是用筆寫（畫）下當天的日期、天氣和心情。可供選擇的區域有：
美勞區、建構區、益智區、扮演區和圖書區。簽到區有老師寫好的日期板，讓小 朋友自己對照著寫日期是 L 老師提議的。絕大部分小朋友都是人生中第一次寫 日期，事實上，班級的印章盒裡有日期章，其他班級都使用日期章來標記時間。
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簽到完成後，幼兒就自發進入所選區域。每名小朋友每天選擇一個區域。理 論上，區域的選擇、選擇的項目全憑個人意志決定，但老師會根據情況，臨時推 出一些調控措施：建構區不超過五人；益智區只能玩一種玩具；建構區的恐龍玩 偶和汽車加上使用規定，益智區和建構區的小玻璃球和小鐵球需要放在老師那兒，
需要用時去申請、簽到的時候建議部分小朋友去別的區；班級規定選擇了區域之 後不能再換區域等等。區域活動時，L 老師一般在益智區或扮演區、M 老師一般 在美工區、W 老師一般在建構區。時間到時，教師會播放固定的音樂提醒，各個 區域的小朋友收拾自己區域的玩具。
收拾完玩具的幼兒拿出自己的日記本，使用水彩筆或蠟筆記錄當天在區域活 動時所做的事情，然後向教師口述其內容，教師使用文字記錄下來。部分幼兒所 畫和所描述的內容較為貧乏，老師需透過之前的觀察內容對其進行引導。老師鼓 勵幼兒合理利用日記本的空間，記錄活動篇幅應以一面為宜。日記本作為除上學、
放學時段的面談外，也是家長與老師的溝通方式之一，有些幼兒家長會在當天頁 面的背面寫意見與老師溝通。接著進入團討時間，幼兒拿一個正方形的地墊坐在 團討區，教師坐在沙發上，通常是由 L 老師和 M 老師以天為單位輪流帶領。團 討主要有三個階段：一是講故事，一般從圖書區挑選，或者根據班級最近發生的 事情從圖書館借合適的故事書；二是討論班級規則。老師根據班級發生的事情，
引導幼兒討論出班級的規則。或是對一些基本常規進行強調；三是分享區域活動。
每個區域請一個小朋友分享他所做的事情或作品，其他小朋友可以提問或提供建 議。團討時老師、小朋友在前面講話前，其他人會齊聲說：「XX，我們愛你」，準 備分享的老師或小朋友答：「我也愛大家。」說這兩句時，雙手要放在頭上做愛 心的形狀。
每天寶寶幼兒園都有兩次運動的時間，分別在團討過後與午睡過後。主要為 這樣的程序：在操場上，L 老師帶領幼兒做熱身活動；幼兒繞圈進行跑跳；然後 自由玩大型遊樂器材。根據時間關係和天氣狀況，每項的時間和具體內容會做一
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定調整。11:20 左右，教師將幼兒帶回，準備午餐。
在戶外運動與午餐的銜接時間，M 老師在教室外檢查幼兒是否換鞋、水是否 喝完，W 老師在就餐區準備食物和餐具，而 L 老師通常會帶領幼兒進行「靜心」
活動—播放舒緩的背景音樂，幼兒盤腿坐在地墊上，雙手放在腿上，雙目閉上，
由 L 老師點名表現好的幼兒先去進行下一步驟——上廁所、洗手、吃飯。靜心環
由 L 老師點名表現好的幼兒先去進行下一步驟——上廁所、洗手、吃飯。靜心環