國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
表 2-2 花花班一日活動簡介
時間 活動內容
8:00-8:30 早餐
8:30-9:00 日記本簽到
9:00-10:00
區域活動
（扮演區區、圖書區區、建構區、益智區、美勞區等 ）
10:00-10：20 日記本記錄學習區內容
10:20-10:50 團討時間：故事+討論
10:50-11:20 戶外活動
11:25-12:00 午餐
12:00-14:00 午睡
14:00-14:30 午點
14:30-15:00 戶外活動
15:10-15:40 外教英文課
15:40-16:20 晚餐
16:20-16:40 彈性時間，整理書包，宣導事項等，準備放學
16:45- 離開學校
第三節 田野軼事
研究者的幼兒園經驗並不豐富，每進入一個新的園所即是一段新的旅程，園 中生活的大部分生態對我而言都是新鮮有趣，也因此園所中教師們司空見慣的事 情常常會引起研究者的興趣，成為故事的核心事件。在這一節中，研究者將選擇 以核心事件為中心，從教師和幼兒的行為出發，分為教師角度、幼兒角度、課程 角度和班級秩序角度四個面向來談幼兒園生活中的好孩子形象。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
49
(一) 教師角度
如果將幼兒園生活視作一個團體，那麼雖然幼兒是團體生活中的主體，但 教師仍然擁有權力決定幼兒的生活。從教師角度出發看到的事件，即在幼兒園 生活中，教師作為參與者，對於幼兒有怎樣的預設和行動，以及教師對此的解 釋。
（1） 你至少得是個禮貌小孩
Roger 的論述提到：「對許多人來說，所謂教育失敗，可能是特指學生的舉止 與品行（behaviour and conduct），而非他們的心智成就層面上的失敗」（Roger 著/
李奉儒譯，1994）。學前教育時期，無論在世界的何種地方，主流的學術和國家 政策層面都不會將知識、學業等方面放在重要關切中，從中國教育部提綱挈領的
《幼兒園教育指導綱要》便可看出。研究者與兩個班級教師的訪談中，亦有這樣 的發現：她們都不會主動提到兒童的任何心智成就，而都將其舉止和品行看的非 常重要，尤其是「禮貌」這一點。如與花花班教師 L 的訪談：
研究者：在您的教學理念中，您認為幼兒的什麼方面在幼兒園生活中最為重 要呢？
L 老師：首先，最基本的一點，最重要的是，他要有禮貌。幼兒園其實就是 教這個的，什麼算數啊，英語啊，他以後都會學，但是家長又很看重。但是我總 覺得吧，一個孩子首先得有禮貌，看到人要打招呼，我就要求班上的小朋友早上 一進來就要說「早上好」，當然了我也會跟大家說，然後呢你要會用「請」、「謝 謝」、「對不起」，誒，這些都是你孩子必須要做到的，我剛接這個班，覺得這方 便還要加強。有的小孩，「咵」（研究者註：語氣擬聲詞，表達「突然、迅速」之 意）一上來就說我要這個，我要那個，碰著人了不知道說對不起，我就覺得這樣 不行，人在社會上還是得講禮貌的，對吧！我覺得這是我對這個班的小孩最基本
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
的要求。（B20160902L）
從這一點可以看到禮貌的表現是教師希望幼兒習得的行為，因此教師對幼兒 是否禮貌的行為皆很敏感，對於表現出不禮貌行為的幼兒，會比表現出能力不足 行為的幼兒更加受到嚴肅對待。
良好的舉止和品行並不僅為日常生活中的禮貌行為，比如研究者在田野中發 現合作、團結、樂於助人、遵守規則等行為都曾被教師在教室中向幼兒強調，或 者進行行為塑造。但從訪談中可以看到，狹義的「禮貌」行為被視作是簡單的、
基礎的、在幼兒園中可以做到的行為，而上述類似於助人、合作等行為需要一定 的生活經驗，因此在幼兒園中被教師視為幼兒需要透過學習來做到的行為，從而 不被放入進本要求之中。
（2） 希望的幼兒圖像
在研究開始之前，當研究者與同儕或者親友討論「教師心中的好孩子」這個 議題時，對話者不約而同地認為教師當然更喜歡安靜聽話、不給教師找麻煩的孩 子。在初期的觀察中，研究者確實有類似的感覺，向幼兒強調規則、強調速度，
不就是希望幼兒習得教室中的規範，從而免除教師的麻煩嗎？但經歷田野中一系 列事情之後研究者亦常有這樣的感覺：教師說的和其行為並不一致。這表現在對 於規則的靈活把握上，也表現在教師本身的矛盾心理上。面對研究者的疑問，花 花班的教師這樣回答：
研究者：你就最希望你帶出來的孩子具有什麼樣特徵呢？
M 老師：怎麼講呢？我希望我的孩子，我所帶的孩子，嗯，希望他們是活潑
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
51
的。活潑有規則，他們就是很有自己的想法，但是他們也會遵守一些規則，不是 說像完全被規則完全約束住那種很呆板的那種孩子，但他也不是說完全就像脫了 韁的這種野馬一樣，那種就是自己可以隨便的。不是這樣，他是既有他的規則能 夠約束住的他，那樣他也會有他自己活潑的，就知道說我什麼時間該做什麼事情，
我什麼時候能做什麼事情，我覺得這是一個很重要的，但我不希望抹殺了他們那 種活潑的。嗯對，所以我會給他們很多的自由，我會跟他們講好，我們的規則，
我的底線在哪裡？我們的範圍是在哪裡？在這個範圍之內，如果你沒有觸碰這個 底線，我們的共同班級規則的話你是有自由的，你是可以自己去選擇這些事情。
對，我是會給孩子足夠的，就是會給到他們一些自由，但是就是說，你會發現他 每一次放假也好，就是休息，回來以後會變得很，就是太過於自由了，對，所以 那個時候就是需要去收一下，但一般狀況下都還好。你看，基本上是學習中旬，
孩子的狀態就很好，因為他從前期的剛入學的不適應啊，然後到各種放假呀，再 去調整，老師再去收啊，慢慢慢慢他才會進入到一個平穩的狀態。
研究者：那你覺得咱們班是比較符合你這個標準呀？
M 老師：咱班啊我覺得朵朵（女，四歲）還好。對她很活潑，但是呢，她也 知道說這個時間是要有這個規則，不準碰這個的。我覺得這個是很重要的，其實 我是希望孩子玩的時候，就能夠說放得開很放，放開著去玩就是玩的時間，然後 我工作和學習就是很專注的去做這件事情。但是我在這個集體之中，我也不會顯 得我很突兀，或者很有個性的那種。嗯，明白，我的意思嗎？就是有的小朋友在，
你會在發現他的一個集體當中就是太過於自己的想法，嗯，太過有自己的一個想 要的東西，那可能就像我們講的不夠融入，但是他並不是說他不好，但是我是希 望說每個小朋友呢，嗯，我是希望他們能夠說，我在集體當中，大家覺得我還是
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
OK 的，就可能需要特別的，不一定，無論是好也好，還是不好也好，都是希望，
就簡簡單單平平淡淡就好。（B20160907M）
M 老師希望自己帶出來的孩子既擁有盧梭論述中天真爛漫的性格，但這個 活潑的兒童同樣能夠如 Durkheim 論述中所呈現的一個有道德的人必須具備的三 元素—紀律精神、犧牲精神和自律精神，了解有所為與有所不為。Durkheim 把教 育定義為兒童的社會化，同樣 M 老師也提到希望兒童了解團體生活和個人生活的 區別，並希望生活在團體中的幼兒其行為能夠不太凸顯，也不埋沒，即幼兒在團 體中不會太過與眾不同，但也希望幼兒擁有獨一無二的特色。在研究者與花花班 教師日常接觸的過程中，M 老師也同樣多次表達了希望這個班級的幼兒能夠更 加活潑、天真的想法。
(二) 幼兒角度
幼兒即使在一定程度上被課程、教師所安排，仍是幼兒園生活中的最毋庸置 疑的主體之一，無時無刻不在上演著互動，事件本身和幼兒特質的結合鑄就了不 同的幼兒的行為。下文將介紹從幼兒與幼兒、教師的互動出發，描述研究者所看 到的幼兒園生活事件。
（1） 告狀
幼兒園生活中有各種摩擦和衝突，當幼兒遇到自己解決不了的問題時會向身 邊的大人請求幫助，如希望教師維護規則、希望教師能夠「懲惡揚善」等等。以 下是幾個典型例子：則沒有看出來
堆堆（男，四歲）和七仔（男，四歲）從外面衝進來，來到正在督促幼兒換 鞋的 L 老師面前。
堆堆：「L 老師，他做錯事情了不跟我道歉！」
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
53
七仔：「我沒有做錯！」
堆堆：「你就做錯了！你讓我不舒服了！你打我了！」
L 老師未回應。
堆堆拉扯 L 老師的衣服：「L 老師他打我了，你要批評他！」
七仔：「我只是不小心碰了你一下，又沒有弄疼你」
L 老師：「你們自己把事情弄清楚了再來找我。」走出大廳。（B20160914）
因為空間關係，為了錯開上廁所的人潮，花花班和隔壁班皆強調，女生使用 內部衛生間，男生使用外部衛生間。
午睡前尼莫（男，四歲）想要小便，於是去了內部的衛生間。堆堆此時看到，
跟研究者說：「尼莫怎麼去了那裡，但是男生要去外面的廁所，他不許去裡面。」
研究者：「現在裡面的廁所沒有人，他可以去」
堆堆：「不行！之前 L 老師說男生要去外面尿尿」，他走向 L 老師：「L 老師，
尼莫去了裡面尿尿，裡面是女孩子尿尿的地方」
L 老師：「大家都可以用裡面的衛生間，我說男生去外面的衛生間是人多的 時候。」
堆堆：「可是我都去外面尿尿，不公平」
堆堆走回自己的床，經過尼莫的床，說：「尼莫，你以後不要去裡面尿尿，
要去外面，聽到了嗎？」（B20160919）
面對幼兒向教師告狀的情況，由以上情境可以看到，教師通常會根據具體情 況，有不同的處理方式：直接介入；不特別處理，讓他們自己去處理；為他們介
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
紹處理辦法，但仍讓其自行處理等。
研究者：你們怎麼看小朋友告狀？什麼情況下會去處理，什麼情況下會當做 沒聽到？
L 老師：都會聽到，只要他跟我說了。一般都是回答，好，我去給他說。但 是你說這句話的同時，肯定會激勵他進一步地去想，哦老師答應他了對吧，我去
L 老師：都會聽到，只要他跟我說了。一般都是回答，好，我去給他說。但 是你說這句話的同時，肯定會激勵他進一步地去想，哦老師答應他了對吧，我去