第四章 結果與討論
第四節 圖像式刺激創造思考教學方案對國中生創造力影響情形的分析與討
本研究的目的在了解國中生創造力的表現如何？並評估「圖像刺激創造思考 教學方案」對國中生創造力的影響？故分析討論學生經過「圖像刺激創造思考教 學方案」實施之後，分別就威廉斯創造力測驗中的「創造性思考活動」、「創造 性傾向量表」，了解本實驗學生是否因「圖像刺激創造思考教學方案」的實施，
在創造力的表現與對照組學生有明顯的差異。
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壹、 「圖像式刺激創造思考教學方案」對國中生威廉斯創造 力測驗「創造思考活動」之影響
一、實驗組與對照組在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」同質 性檢定
為了解學生經「圖像刺激創造思考教學方案」實施之後，在威廉斯創造力測 驗「創造性思考活動」的表現情形，因此在課程實施前後，實驗組與對照組學生 皆接受威廉斯創造力測驗「「創造性思考活動」的測驗，並就威廉斯創造力測驗
「創造性思考活動」中流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等六個 分量表的得分來分析，以兩組學生威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」的前、
後測分數，進行「單因子共變數分析」，在進行共變數分析之前，先進行「迴歸斜 率同質性檢定」，須符合「組內迴歸係數同質性」假設，結果如表 4-3-1 所示：
表 4-4-1 威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」同質性檢定摘要表
分量表 來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 檢定 顯著性
流暢力
組間(迴歸係數) 6.398 1 6.398 3.422 .068 誤差 145.843 78 1.870
開放性
組間(迴歸係數) 5.746 1 5.746 .232 .631 誤差 1929.684 78 24.740
變通力
組間(迴歸係數) 1.271 1 1.271 .632 .429 誤差 156.967 78 2.012
獨創力
組間(迴歸係數) 2.189 1 2.189 .099 .754 誤差 1723.493 78 22.096
精密性 組間(迴歸係數) 7.364 1 7.364 .235 .629
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誤差 2442.504 78 31.314
標題
組間(迴歸係數) .004 1 .004 .000 .990 誤差 1850.325 78 23.722
由表 4-4-1 可知，威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」中流暢力、開放性、
變通力、獨創力、精密性、標題等六個分量表之「迴歸斜率同質性」考驗 p＞.05，
其顯著性均未達顯著水準，必須接受虛無假設， 表示二組迴歸係數可視為相同，
符合「組內迴歸係數同質性」假設，可進行「單因子共變數分析」。
以下表 4-4-2 為實驗組與對照組在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」各 分量的平均數與標準差的摘要表：
表 4-4-2 威廉斯創造力測驗創造性思考活動測驗各分量平均數、標準差摘要表
分量表 實 驗 組 對 照 組
N 前測 後測 N 前測 後測
M SD M SD M SD M SD 流暢力 50 10.44 2.13 11.28 1.89 32 11.72 0.87 11.59 1.39 開放性 50 19.56 6.22 27.52 6.79 32 25.59 5.16 28.41 6.32 變通力 50 6.82 1.79 6.96 1.57 32 7.41 1.25 6.84 1.33 獨創力 50 15.38 6.03 19.40 6.28 32 12.53 4.18 13.72 4.20 精密性 50 11.00 5.23 20.50 7.42 32 16.31 5.75 19.03 6.98 標題 50 13.94 5.93 16.40 7.53 32 12.94 2.26 14.25 3.94
二、 實驗組與對照組在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」分數
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的差異
為了解實驗組與對照組在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」中流暢力、
開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等六個分量表的表現，因此分別以流暢 力、開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等六個分量表前測分數為共變數，
後測分數為依變數，進行單因子共變數分析，結果如表 4-4-3 所示。
表 4-4-3 威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」前後測之單因子共變數分析摘要表 分量表 來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 檢定 顯著性
流暢力
組間(迴歸係數) 3.379 1 3.379 1.753 .189 誤差 152.241 79 1.927
開放性
組間(迴歸係數) 218.783 1 218.783 8.930 .004*
誤差 1935.430 79 24.499
變通力
組間(迴歸係數) 1.770 1 1.770 .884 .350 誤差 158.238 79 2.003
獨創力
組間(迴歸係數) 295.003 1 295.003 13.505 .000*
誤差 1725.681 79 21.844
精密性
組間(迴歸係數) 596.657 1 596.657 19.240 .000*
誤差 2449.868 79 31.011
標題
組間(迴歸係數) 31.180 1 31.180 1.331 .252 誤差 1850.329 79 23.422
p＜.05*
由表4-4-3可知，學生在接受「圖像式刺激創造思考教學方案」之後，實驗組
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與對照組在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」的開放性(F＝8.930，p<.05)、獨 創力(F＝13.505，p<.05)、精密性(F＝19.240，p<.05)之前後測分數差異達顯著水準，
亦即實驗組學生經實驗課程實施之後，在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」
的開放性、獨創力、精密性測驗上顯著優於對照組。
由表4-4-3 顯示，實驗組與對照組在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」的 流暢力(F＝1.753，p＞.05)、變通力(F＝.884，p＞.05)、標題(F＝1.331，p＞.05)之 前後測分數差異未達顯著水準，亦即實驗組經實驗課程實施之後與對照組學生在 威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」的流暢力、變通力、標題測驗上沒有顯著 差異。
貳、「圖像式刺激創造思考教學方案」對國中生威廉斯創造力 測驗「創造性傾向量表」低分群及高分群學生在圖形創造 力的影響
一、實驗組威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」高分群學生在圖 形創造力的表現
為了解學生經「圖像刺激創造思考教學方案」實施之後，威廉斯創造力測驗
「創造性傾向量表」高分群學生在圖形創造力的表現情形，因此在課程實施前，
實驗組學生皆接受威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」的測驗，並將威廉斯創 造力測驗「創造性傾向量表」全量表得分前 30%學生，在威廉斯創造力測驗「創 造性思考活動」中流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等六個分量 表的前後測分數，進行「相依樣本 t 檢定」，檢定結果如表 4-4 -4 所示：
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表 4-4-4 創造性傾向量表高分群學生創造性思考活動前後測分數相依樣本 t 檢定
分量表
前測成績 後測成績
t 顯著性 N M SD M SD
流暢力 15 10.07 2.282 11.60 1.549 -2.662* .019*
開放性 15 19.40 5.193 28.60 5.026 -4.810* .000*
變通力 15 7.00 1.512 7.20 1.207 -.417 .683 獨創力 15 16.47 5.397 22.07 5.861 -2.468* .027*
精密性 15 11.80 5.833 20.67 7.528 -5.830* .000*
標題 15 15.93 7.076 18.33 7.943 -1.619 .128 p＜.05*
由表 4-4-4 顯示， 學生在接受圖像式刺激創造思考教學課程後，威廉斯創造 力測驗「創造性傾向量表」高分群學生在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」
中的流暢力( t＝-2.662，p＜.05)、開放性( t＝-4.810，p＜.05)、獨創力( t＝-2.468，
p＜.05)、精密性( t＝-6.357，p＜.05)之前後測分數差異達顯著不同，表示威廉斯創 造力測驗「創造性傾向量表」高分群學生在流暢力、開放性、獨創力、精密性等 圖形創造力是有所精進的。
由表 4-4-4 顯示，威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」高分群學生在威廉 斯創造力測驗「創造性思考活動」中的變通力( t＝-.417，p＞.05) 及標題( t＝
-1.619，p＞.05)之前後測分數差異未達顯著不同，表示威廉斯創造力測驗「創造性 傾向量表」高分群學生在變通力及標題兩項圖形創造力精進的幅度未顯著。
二、實驗組威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低分群學生在圖
形創造力的表現
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為了解威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低分群學生經「圖像刺激創造 思考教學方案」實施之後，在圖形創造力的表現情形，將實驗組威廉斯創造力測 驗「創造性傾向量表」全量表得分後 30%學生，在威廉斯創造力測驗「創造性思 考活動」中流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性、標題等六個分量表的前 後測分數，進行「相依樣本 t 檢定」，檢定結果如表 4-3 -5 所：
表 4-4-5 創造性傾向量表低分群學生創造性思考活動前後測分數相依樣本 t 檢定
分量表
前測成績 後測成績
t 顯著性 N M SD M SD
流暢力 15 10.53 2.264 11.13 1.995 -1.418 .178 開放性 15 17.00 7.939 23.87 7.726 -5.846* .000*
變通力 15 6.53 2.326 7.40 1.549 -1.625 .126 獨創力 15 12.00 7.161 16.8 6.717 -3.149* .007*
精密性 15 9.40 5.488 18.33 9.186 -5.204* .000*
標題 15 11.73 5.457 13.93 5.444 -1.787 .096 p＜.05*
由表 4-4-5 可知，學生在接受圖像式刺激創造思考教學課程後，威廉斯創造 力測驗「創造性傾向量表」低分群學生在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」
中的開放性( t＝-5.846，p＜.05)、獨創力( t＝-3.149，p＜.05)、精密性( t＝-5.204，
p＜.05) 之前後測分數差異達顯著不同，表示威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」
低分群學生在開放性、獨創力、精密性等圖形創造力是有明顯精進的。
由表 4-4-5 顯示，威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低分群學生在威廉 斯創造力測驗「創造性思考活動」中的流暢力( t＝-1.418，p＞.05)、變通力( t＝
-1.625，p＞.05)及標題( t＝-1.787，p＞.05)之前後測分數差異未達顯著不同，表示 威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低分群學生在流暢力、變通力及標題等圖
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形創造力是未有明顯精進的。
三、實驗組威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低、高分群學生 在圖形創造力表現的比較與分析
(一)實驗組威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低、高分群學生在威廉斯 創造力測驗「創造性思考活動」的同質性檢定
為了解實驗組威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低、高分群學生經「圖 像刺激創造思考教學方案」實施之後，在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」
的表現情形。以威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」中流暢力、開放性、變通 力、獨創力、精密性、標題等六個分量表的得分來分析，將兩群學生「創造性思 考活動」測驗的前、後測分數，進行「單因子共變數分析」，在進行共變數分析之 前，先進行「迴歸斜率同質性檢定」，須符合「組內迴歸係數同質性」假設，結果 如表 4-4 -6 所示：
表 4-4-6「創造性傾向量表」低、高分群學生創造性思考活動測驗同質性檢定 分量表 來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 檢定 顯著性
流暢力
組間(迴歸係數) 5.061 1 5.061 2.327 .139 誤差 56.545 26 2.175
開放性
組間(迴歸係數) 25.072 1 25.072 1.155 .292 誤差 564.332 26 21.705
變通力
組間(迴歸係數) 2.412 1 2.412 1.479 .235 誤差 42.412 26 1.631
獨創力
組間(迴歸係數) 2.464 1 2.464 .084 .774 誤差 759.358 26 29.206
90
精密性
組間(迴歸係數) 25.784 1 25.784 .673 .420 誤差 996.595 26 38.331
標題
組間(迴歸係數) 13.282 1 13.282 .496 .488 誤差 696.495 26 26.788
由表 4-4-6 可知，威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」中流暢力、開放性、
變通力、獨創力、精密性、標題等六個分量表之「迴歸斜率同質性」考驗 p＞.05，
其顯著性均未達顯著水準，必須接受虛無假設， 表示二組迴歸係數可視為相同，
符合「組內迴歸係數同質性」假設，可進行「單因子共變數分析」。
(二)
實驗組威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低、高分群學生在威廉斯 創造力測驗「創造性思考活動」分數的差異為了解實驗組威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低、高分群學生在威廉 斯創造力測驗「創造性思考活動」中流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密性、
標題等六個分量表的表現，因此分別以流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密 性、標題等六個分量表前測分數為共變數，後測分數為依變數，進行單因子共變 數分析，結果如表 4-4-7 所示。
表 4-4-7 低、高分群學生「創造性思考活動」測驗前後測之單因子共變數分析 分量表 來源 型 III 平方和 df 平均平方和 F 檢定 顯著性
流暢力
組間(迴歸係數) 3.339 1 3.339 1.463 .237 誤差 61.607 27 2.282
開放性
組間(迴歸係數) 65.786 1 65.786 3.014 .094 誤差 589.404 27 21.830
91
變通力
組間(迴歸係數) 1.435 1 1.435 .865 .361 誤差 44.824 27 1.660
獨創力
組間(迴歸係數) .488 1 .488 .017 .896 誤差 761.822 27 28.216
精密性
組間(迴歸係數) 3.488 1 3.488 .092 .764 誤差 1022.378 27 37.866
標題
組間(迴歸係數) 14.826 1 14.826 .564 .459 誤差 709.777 27 26.288
由表4-4-7可知，低、高分群學生在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」的 流暢力(F＝1.463，p＞.05)、開放性(F＝3.014，p＞.05)、變通力(F＝.865，p＞.05)、
獨創力(F＝.017，p＞.05)、精密性(F＝.092，p＞.05)、標題(F＝.564，p＞.05) 之前 後測分數差異未達顯著水準，亦即低分群學生經實驗課程實施之後與高分群學生 在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」的流暢力、開放性、變通力、獨創力、
精密性、標題測驗上沒有顯著差異。
参、「圖像式刺激創造思考教學方案」對國中生威廉斯創造力 影響之分析與討論
一、「圖像式刺激創造思考教學方案」對實驗組與對照組學生創造 力影響的分析討論
實驗組學生在接受「圖像式刺激創造思考教學方案」之後，在威廉斯創造力 測驗「創造性思考活動」的開放性、獨創力、精密性測驗上顯著優於對照組。開 放性代表學生在圖像的表現是否能突破原有圖形範圍的限制而恣意發揮或思維的
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開闊性與否，觀察實驗組學生在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」前後測所 繪的圖，因在「圖像式刺激創造思考教學方案」中透過許多圖像的欣賞與分析，
學生在後測時思維方式有更多的突破，未被原有圖形所框制，所繪圖像比起前測 顯得更有趣多變，構圖情境也更活潑生動，「圖像式刺激創造思考教學方案」的
學生在後測時思維方式有更多的突破，未被原有圖形所框制，所繪圖像比起前測 顯得更有趣多變，構圖情境也更活潑生動，「圖像式刺激創造思考教學方案」的