「圖像式刺激創造思考教學方案」研究者在本研究中的省思與成

行動研究是為了解決問題，創建合理的教育情境(張世平，1988)。杜威將問題 的興起至問題之解決的歷程中，思想之演進情形稱為反省作用，又稱為思想歷程。

在行動研究中，教師教學的省思札記可以幫助教師反思教學歷程，掌控學生學習 成效，以作為課程修改的參考，研究者將教學的省思札記及教學團隊夥伴的對話 整理歸納如下，並與研究目的相互檢視：

壹、鼓勵創意活動與課堂秩序的掌控如何兼顧

創意教學所營造的無權威、無控制壓力(陳龍安，2004)、開放(Hamza & Farrow,

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2000；James, 2000)的環境與學校對教師要求課堂秩序的掌控相違背，如何取得兩 者間的平衡，對教師及課程執行的成效是一大考驗(T02 省 1000329)。

和諧的上課氛圍利於小隊的合作學習，合作學習的目的是希望透過隊員間的交 流，激盪出更多的創意，所以教師必須充分掌控課堂上各隊的討論狀況，適時地 引導讓每一位學生都有機會表達自己的想法。研究者在課前採異質、任務性分組，

小隊的成員各有不同的專長，每隊基本成員需有繪畫、語文、領導專長者，在小 隊活動進行時利於圖、文記錄。

教師在課程中扮演的是能力培養與學習引導的角色，盡可能在課前熟悉每一位 學生的學習特質，在活動體驗時觀察各隊進行狀況，一方面鼓勵大家積極參與，

另一方面在不影響自由開放的學習氛圍下，也能掌握課程進行的速度與課堂秩 序。(T01 省 1000321)

貳、貼近生活的活動設計激起學生主動學習的動機

生活中創意隨處可見，從生活中尋找題材，讓學生因熟悉而跨越學習的障礙，

由被動的學習轉為主動參與，並將課程中所學實際應用於生活中，由以下學生對 課程的回饋就可證明。S07 滿：在藝文課的活動時，用曼陀羅法就能想出更多的點 子而不會一直發呆。S18 滿：可以讓複雜的東西簡單化，運用在日常生活中。

體驗式的學習活動，讓學生從體驗中自我覺察與省思，並強調師生間的互動式 模式，增加彼此對話、分享的機會和空間，教師才能引導學生發展自己的批判思 考能力。透過圖像帶領學生探究酷酷隨身碟創意發想的歷程與關鍵時，因為主題 熟悉，學生參與度高、討論熱烈，在設計過程中每位學生幾乎都能提出自己的想 法，讓作品充滿令人驚訝不已的創意。(T01 省 1000418)

參、更充裕的時間熟悉與應用創意思考技法

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創意思考技法帶給學生學習上很大的改變，從學生對課程的回饋可看出其中的 變化。S22 滿：較易提問，感覺上能增進師生的互動，上課更有樂趣；S31 滿：增 加團隊的信任度；S44 滿可以知道自己適合哪種方法，藉由和同學討論培養默契比 較可以溝通。

創意思考技法引導學生有系統的討論，而「討論」是創意發想很重要的關鍵，

學生常在熱烈的討論中因時間的壓力被喊卡，讓源源不絕的創意頓時嘎然而止，

總看到學生臉上露出惋惜及渴望的表情，有時應學生要求延長討論時間，又延宕 課程進行的時間，常讓教師陷於兩難；在常態編班的模式下，學生學習速度不一，

有些學生需要比較充裕的時間思考與練習才能產生創意的點子，本研究的最初始 的目的就是希望透過創意思考技法激發每個學生的創意潛能，如果可以，更多的 時間安排，讓學生從容的學習，成效會更大。(T01 省 1000531)

肆、分階段性融入創意思考訓練課程，及早向下札根

國小進入國中這個時期正好是學習階段的轉換，由於學習環境的改變代表著 緊張干擾的來源增多，且在中學的規定比小學要嚴格，為了學業上的成功，創造 力的潛能絕大部分受到抑制。本研究的創意教學方案，從八年級下學期進行為期 十二週二十四節的課程，從學生各方面所展現的創意，可以確認創造力可以透過 課程的訓練而提升，但七年級及八年級前半年是停頓狀態，有部分學生更因學業 成就低已喪失學習的動力，如果創意的課程訓練可以從一進入國中就開始進行，

除了這些學生會因創意的被激發找到學習的樂趣與動力外，讓所有的學生可以延 續國小階段的創意持續發想，對培養學生創造力應有更大的成效。

如何分階段性的在國中三年有計畫的安排創意思考訓練課程，讓創造力變成 常態性的課程，才能真正落實讓每個學生具備未來在生涯中所需的創造力，這是 值得深思的課題。(T01 省 1000620)

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伍、研究者在本研究中的成長

教學的年資越增長，越常不經意的自問我是個有創意的教師嗎？我能帶給學 生什麼？在整個課程實施過程中，一直謹言慎行，希望以身作則，讓自己在課程 的引導中就是個有創意的教師，體驗課程真是充滿趣味性，在歡樂中學生展現的 創意常讓研究者得到不少的啟示，對於課程的修正與調整有實質的幫助；年輕學 子跳脫式的思維也讓研究者的思維隨著快速跳轉以跟得上學生的腳步，看見學生 不同於研究者所預期的創意，不知不覺中感受到自己在創造力的增長。

在整個課程執行過程中，教學團隊給予的支持、遇到問題的討論與建議讓研 究者有很深的收穫，學生的小隊合作在學習上所帶來的相乘效應，在我們的教學 團隊也得到同樣的驗證，透過彼此的對話與分享，在專業上一起學習與成長。

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