資料處理

本節主要說明研究資料的蒐集、整理、及分析方式。

壹、研究工具與研究問題

茲將本研究之研究工具與研究問題的對照表列於表 3-5-1：

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貳、資料蒐集

研究者透過設計規劃，在研究現場經由不同的方式蒐集相關的資料，本研究 所蒐集的資料有質性資料與量化資料。

一、質性資料蒐集

本研究主要是以教學歷程中的文件、觀察、訪談三方面資料的文件分析做質 性研究。

(一)文件資料: 學生作品、小隊學習札記、競賽作品鑑賞排序學習單、教師省 思札記。

(二)觀察資料:課程進行的照片。

(三)訪談資料:「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷

二、量化資料蒐集

本研究的量化資料有：

(一)實驗組威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」、「創造性傾向量表」前、

後測分數資料。

(二)對照組威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」、「創造性傾向量表」前、

後測分數資料。

(三)課程結束後，為了解學生自己認知在課堂上的學習成效與心得感想，所填 的「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷。

叁、資料整理說明

為了資料整理、分析的方便性，將各種的文件資料與以編碼。T 代表教師、S

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代表學生、G 代表小隊。編碼如下表 3-5-2 資料編碼:

表3-5-2 資料編碼

編碼 意義

T01 省 1000322 代表研究者的 100 年 3 月 22 日省思札記 T02 省 1000423 代表研究參與者 100 年 4 月 23 日的對話 S01 滿 代表編號 1 號學生對課程滿意度

G01 作 1000320 代表第 1 小隊 100 年 3 月 20 日作品

G05 札 1000401 代表第 5 小隊 100 年 4 月 1 日的小隊學習札記

肆、量化資料分析

一、實驗組與對照組威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」、「創 造性傾向量表」前後測分數資料

以統計進行單因子共變數分析，了解實驗組與對照組學生在創造力的表現是 否有顯著差異。進行單因子共變數分析前，要先進行迴歸係數同質性考驗，確定 組內迴歸係數同質的假設。

單因子共變數分析，以「圖像式刺激創造思考教學方案」為自變項，威廉斯 創造力測驗「創造性思考活動」前測成績為共變數，威廉斯創造力測驗「創造性 思考活動」後測成績為依變數，進行共變數分析，以上統計分析皆以α=.05 為顯著 水準進行考驗。

威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」測驗後，以實驗組威廉斯創造力測驗「創 造性傾向量表」測驗總分得分前 30 %為威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」高 分群學生，實驗組威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」測驗總分得分後 30 %為

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威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低分群學生，以相依樣本 t 檢定分析威廉斯 創造力測驗「創造性傾向量表」低及高分群學生經實驗課程後，各群學生在威廉 斯創造力測驗「創造性思考活動」前後測成績是否有精進，並以單因子共變數分 析低高分群學生經實驗課程後，兩群學生威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」

前後測成績是否有差異。

二、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷

「圖像式刺激創造思考教學方案」課程結束後，為了解學生自己認知在課堂 上的學習心得與感想，所填寫課程滿意度，經統計分析後，可了解課程實施的成 效。

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