建議

對於主題的設計如何更貼近學生的生活經驗是研究者需再加強的，落實於生 活的創意，會讓學生的創意持續發想，未來在課程的設計上可以加強與教學團隊 的對話、合作，並關注社會的脈動，適時將生活的議題加入課程，對於創造力的 提升可收事半功倍的效果。

第二節 建議

激發國中生創造力的潛能、為每個學生找到學習的動力與興趣是本研究 最初始的目標，本研究所呈現的是研究者二十四節課裡應用圖像式刺激與創造 思考技法訓練的教學經驗與結果，本節將針對研究的發現與結果提出具體建 議，以做為未來從事相關研究及教學的參考。

130

壹、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程教學方面 一、持續在綜合活動課推廣提升學生創造力的課程

由本研究結果發現圖像式刺激創造思考教學方案可以提升學生的創造 力，綜合活動課學習的氛圍符合激發創造力所需開放、自由、無壓力的環境，

體驗式的活動方式，讓學生從做中學，透過課程的訓練，學生知道如何將自己 的創意展現，也就幫每個學生找到學習的動力與成就感，所以研究者建議持續 在綜合活動領域推廣創意思考技法的訓練課程，以提升學生的創造力。

二、圖像式刺激與創意思考技法應用的領域可再拓展

創造力的展現對一個完全未接觸的學生而言是困難的，從本研究中學生對課 程的回饋得知，透過圖像刺激會讓初學者有一個出發點，接著就可以發揮自己的 想像力設計出東西，而創意思考技法改變學生思考的模式，從點子的發想到聚歛 思考的最佳創意產生，都可經由訓練提升，研究者在教學歷程的觀察，圖像式刺 激與創意思考技法上可應用於其他領域的學習或跨領域的合作課程，或許可激發 學生更多不同的創意。

三、有計畫地融入創意思考訓練課程，讓創意的激發不中斷

國中階段因為學習環境的改變及第一個升學的關卡要突破，學生的創造力在此 階段是持續的下降，但由本研究發現，只要在課程中加入適合創造思考技法的訓 練，國中生的創造力還是可以被提升，創造力就是學生未來在世界的競爭力，研 究者建議，國中三年應有計畫的將創意思考訓練課程排入學校的課程，讓創意的 火苗持續燃燒，才能讓學生創意的潛能不因升學而中斷。

四、充實課程設計的專業能力

現有的課程要提升學生的創造力有執行上的困難，透過自編課程融入相

131

關的創意思考技法與相關的圖像刺激，將課程主題與生活接軌，讓學生在日常 生活中就可以將所學的技法應用於生活中，所以教師的課程設計與創意思考技 法的專業能力需不斷的吸收與成長，才能帶領學生如何在瞬息萬變的生活中展 現創造力，不間斷的進修或與教師社群的專業成長都是可行的管道。

貳、對未來研究的建議

一、跨多領域的學習課程研究

經研究結果發現，學生在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」中的變通力 圖像創造力增長最難，而變通力是將被施測者所繪的圖像加以分類，估算被施測 者能繪製幾類作品，要增長就須廣泛地吸收、學習不同類型的事物，且在實驗課 程「創意作品的評比與分析」活動中發現，創意作品應用到的知識，涵蓋非常多 的領域，本實驗課程只在綜合活動學習領域進行，無法完整提供需跨多領域的知 識，所以學生在此單元活動中尚無能力進行評品與分析，需要更多的訓練與知識 的基礎來幫助學生理解創意作品的設計概念與原理，不同的領域可以提供不同的 知識，建議未來研究者可以針對跨多領域的校本課程學習做深入的研究，讓創意 的觸角加深加廣，以確認對國中生創造力的提升能否更有幫助。

二、更有系統地規劃一系列相關的課程

從研究得知，實驗組威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」低分群學生在部 分的圖形創造力雖有進步但進步的幅度未達顯著水準，經研究者觀察，在常態編 班的狀態下，學生的學習速度不一，而創意思考技法需要足夠的時間熟練，有些 學生只要有更多的時間練習，進步的幅度就會持續增長，本實驗課在八年級下學 期進行，在現有的國中課程無法提升學生的創造力，所以七年級到八年級上學期 是創造力訓練中斷的時期，對於學習速度較慢的學生影響更大，建議未來研究者

132

可以嚐試更有系統地規劃一系列相關課程，從七年級開始到九年級，依據學生的 認知發展情形，分階段有系統的規劃、融入適合的圖像式刺激與創意思考技法於 更多生活相關的主題課程中，觀察對學國中生創造力的提升是否更有幫助。

三、融入語文的創意訓練

經研究觀察發現，本實驗課程較著重圖形的創造力訓練，以至於實驗組學生經 實驗課程實施之後與對照組學生在威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」標題的 部分得分沒有顯著差異，但任何創意點子都必須透過行銷才能推廣，語文的創意 是任何行業都需要的，建議未來研究者可思考如何在圖像式刺激與創意思考訓練 課程中可以同時加入語文的創意訓練，以幫助學生在語文創造力的增長。

133

參考文獻 一、中文部分

王其敏 (1995)。視覺創意思考教學對圖形創造力之影響研究。廣告學研究，五，

159-183。

王其敏（1997）。視覺創意思考與方法。台北：正中。

王其敏 (2001)。創意的思考:以新方法解開你的視覺想像力。台北：六合。

王茜穎 (2008)。屏東赤貧囝仔想到媽媽就勇敢往前衝~帕莎蒂娜麵包主廚吳寶春的 故事。商業周刊，1065。

王瑞（2002）。創造思考教學策略對學生創造力之影響。台灣教育，614，24-28。

毛連塭 (1984)。台北市國民小學推展創造性體育課程實驗報告。創造性教學資料 彙編， 1-12。

毛連塭、郭有遹、陳龍安、林幸台(2001)。創造力研究。台北： 心理。

丘愛玲 (2006)。綜合活動學習領域理論基礎初探。教育學刊，27，145-174。

丘愛玲 (2009)。九年一貫課程綜合活動學習領域實施相關研究之後設分析：中小 學課程發展之相關基礎性研究 2009 年成果討論會論文輯。台北。

李乙明、李淑貞(譯) (2007)。創造力理論與應用。台北：五南。

李式群 (2006)。擴散圖形創造思考教學方案對智力低下學生圖形創造力實施成效 之研究。國立臺灣師範大學創造力發展碩士在職專班論文，台北。

呂金燮（2003）。創造力教學的本質與陷阱。資優教育季刊，86，1-9。

李坤崇（2001），綜合活動學習領域教材教法。臺北：心理。

李坤崇（2004），綜合活動學習領域概論。臺北：心理。

李雪莉、彭昱融(2008)。哈佛的難題：聰明、會考試，卻不會問問題 「怎麼教」

比「教什麼」更重要。天下雜誌，410。

李莉珍 (2007)。圖像教學對兒童創造力與語文能力影響之研究。高雄師範大學教

134

育學系碩士論文，高雄。

林幸台、王木榮修訂（1994）。威廉斯創造力測驗指導手冊。臺北：心理。

林偉文（2002）。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關 係。國立政治大學教育研究所博士論文，未出版，台北

吳幸宜譯( 1994)。學習理論與教學應用。台北：心理出版社。

吳明隆 (2001)。教育行動研究導論:理論與實務。台北： 五南。

吳清山 (2002)。創意教學的重要理念與實施策略。台灣教育，614，2-8。

吳清基 (2009)。創造力就是競爭力，「2009 創造力教育產學合作論壇」：政大創新 與創造力研究中心、遠流出版公司、研華文教基金會及數位時代主辦。線上 檢索日期：2011 年 3 月 18 日。取自於：

(http://www.cna.com.tw/postwrite/cvpread.aspx?ID=00041671)

吳靖國 (2003)。創新教學的問題與展望。載於國立台灣海洋大學教育研究所(主 編)。創新教學理論與實務(259-280 頁)。台北市： 師大書苑。

吳靜吉 (2009)。「創造力教育」產學座談會，「2009 創造力教育產學合作論壇」：政 大創新與創造力研究中心、遠流出版公司、研華文教基金會及數位時代主辦。

線上檢索日期：2011 年 3 月 18 日。取自於：

(http://www.cna.com.tw/postwrite/cvpread.aspx?ID=00041671 )

周美青 (2011)。僵固教學 應該改變。台灣新生報。線上檢索日期：2011 年 4 月 3 日。取自於：(http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/110402/5/2p54g.html) 周鴻謀(2005)。視覺教具(圖片)在國小五年級英語閱讀理解成效之研究。國立台北

教育大學兒童英語教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

邱皓政等譯 (2008)。創造力：當代理論與議題。臺北：心理。

肯·羅賓遜 (2006)：學校教育正在扼殺創造力，今日 TED 演講。線上檢索日期：

2011 年 2 月 25 日。取自於：

(http://www.tedtochina.com/2009/12/24/schools-are-killing-creativity/ )

洪文東 (2005)。以「熱的傳遞」主題教學活動設計提昇國小學童思考智能之探索

135

性研究。屏東師院學報，22，331－364。

洪久賢 (2001)。綜合活動統整課程與教學策略，九年一貫課程學習領域研討會論 文集：載於邁向課程新紀元，7，397-415。台北：中華民國教材研究發展學 會。

洪蘭 (2009)。機器人孩子如何愛學習？天下雜誌，417。

(http://parenting.cw.com.tw/blog/blogDocDetail.do?blogDocId=137 2011/01/28) 施乃華 (2002)。創造思考教學成效之後設分析。國立彰化師範大學商業教育學系

碩士論文，未出版，彰化。

高 博 銓 (2010，10)。強 化 創 造 力 教 育 以 提 升 國 際 競 爭 力：師 說，218 ， 32-39。

郭雅惠 (2003)。 「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生創意表現影響 之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系在職進修碩士班論文，台北。

陳昭儀、張書豪、蔡馥安、顏詩嘉、詹婷雅、陳怡欣 (2010)。 創造思考技法於教 育上之應用。北縣教育，70，4-28。

陳 智 修 (2009)。創 意 問 題 解 決 認 知 層 面 之 研 究。資 優 教 育，110，20-30。

陳 龍 安 (2006)。創 造 思 考 教 學 活 動 設 計 的 理 念 與 實 務。教 師 天 地，144，

4-13。

陳龍安 (2008）。創造思考教學的理論與實際簡明版。台北：心理。

陳霞鄢 (2004)。國小資優班教師創造力教學行為之研究。國立台灣師範大學特殊 教育研究所碩士論文，未出版，台北。

陳嬿如 (2007)。創造性繪本教學方案對國小低年級學生創造力之影響研究。國立 臺灣師範大學教育心理與輔導學系碩士論文，未出版，台北。

許素甘（2004）。展出你的創意－曼陀羅與心智繪圖的運用與教學。臺北：心理。

許良榮（1996）。圖形與科學課文學習關係的探討。教育資訊研究，4（4），121- 梁榮彰(2004)。圖像提示對國中一年級學生裡解數學圖像測驗的成效研究。國立交