研究工具

本研究的研究工具包括「圖像式刺激創造思考教學方案」中的四個單元活動、

創造性傾向量表、創造性思考活動、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意 度問卷、小隊學習札記、學生作品、競賽作品鑑賞排序學習單、教師省思札記。

分別說明如下：

壹、圖像式刺激創造思考教學方案

「圖像式刺激創造思考教學方案」包含四個自編單元活動：「生活消費觀」、

「創意商店」、「秘密基地大推薦」、「校園變身秀」，共十二週二十四節。課程設計

46 3.小隊Q-sort遊戲 4.品牌的意義

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2007、2008 得獎 產品欣賞

2007、2008 得獎產 品欣賞

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二、圖像式刺激創造思考教學方案特色說明:

(一)符合綜合活動學習領域精神

體驗、省思、實踐、多元、從容是綜合活動學習領域的精神，圖像式刺激創意 教學方案的設計符合此精神，整個教學方案以學生的親身體驗學習活動為主，教師 扮演引導者的角色，教學內容包含綜合活動學習領域中的四個主題軸，五個核心素 養，透過多元的學習與體驗後的省思，將所學於生活中實踐。

(二)融入創意思考技法

圖像式刺激創造思考教學方案中保留原先學校課程中的腦力激盪、心智圖法，

另外加入5W1H、曼陀羅法、奔馳法、檢核表技術等創意思考技法，透過更多創意 思考技法的訓練與運用，讓學生熟悉技法並於學習中善加運用，期待學生的創造力 能有所提升。

(三)運用圖像式刺激

圖像式刺激創造思考教學方案中以生活中的創意用品設計圖像作為刺激，並 以5W1H發問的方式，引導學生從圖像中思考:

1.what:你看到了什麼?圖像想表達什麼?圖像與產品有什麼關聯性?產品的材料 是什麼? 它的優點是什麼? 它的缺點是什麼?還可以用什麼材料取代?

2.why:為什麼圖像要如此設計?設計的主要概念是什麼?

3.where:這圖像適合用在什麼地方?這個產品你會在那裡銷售?

4.when:什麼時候適合使用這圖像或產品? 什麼時候適合銷售這圖像或產品?可 以配合節慶以什麼圖像來設計?

5.who:這圖像主要的消費群是誰?這消費群的喜好特色式什麼?消費能力如何?

6.how如果是你，你會如何設計?你會如何銷售這個產品?

對學生而言，圖像不只是看過的影像，是一種思考的模式，幫助學生從圖像 思考中，找到點子發想的方法及累積創意的基礎與經驗，這是異於以往的教學方

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式，與藝文學習領域對圖像應用方式也不同。圖像以用途做分類，學生學習後可 實際應用於日常生活中及課業的學習上。

(四)發揮團隊合作，發現問題及解決問題

教學活動是以小隊的方式進行，當同學設計產品或面對問題情境時，透過小 隊的分工合作，讓每個學生發揮自己的專長，較不畏懼面對自己不擅長的部份，

敢於嘗試。透過活動的學習及隊友的鼓勵，培養發現與解決問題的能力。

貳、「威廉斯創造力測驗」

本研究採威廉斯創造力測驗(Frank Williams編制，1994)中的「創造性思考活 動」、「創造性傾向量表」。在「圖像式刺激創造思考教學方案」課程實施前及 課程結束後各測驗一次。

一、威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」

威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」測驗可了解學生創造力認知層面的圖 形創造思考能力及語文創造思考能力。測驗適用對象，為國小四年級到高中三年 級。測驗時間二十分鐘。測驗內容包含十二題未完成的刺激圖形，要受試者在規 定時間內完成，並將所繪製的圖形，給予符合此圖形的標題。

威廉斯創造力測驗「創造性思考活動」測驗計分方式：評分項目及各項最高 得分，有流暢力12分(每畫一圖就給1分)、開放性36分(給分標準有四種情形，分別 給予0至3分)、變通力12分(將圖畫分類後，計算共出現幾類圖畫就給幾分)、獨創 力36分(以圖形所引發的反應為主，依不同比例算出四種給分標準，分別給予0至3 分)、精密性36分(以圖畫是否對稱為計分標準，分別給予0至3分)、標題36分(以所 用詞彙之內容與複雜度來計分，分別給予0至3分)。

信度考驗，有效樣本2283名，評分者間信度介於.878~.992之間;重測信度介 於.438~.679之間(二次間隔時間為四~五週) ;內部一致性介於.454~.872之間，以上相

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關係數皆達.05顯著水準。

效度分析，以「陶倫思圖形創造思考測驗」為效標，兩者相關介於.311~.545 之間，皆達.05顯著水準。

二、威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」

威廉斯創造力測驗「創造性傾向量表」測驗可了解學生情意方面的創造力。

測驗適用對象為國小四年級到高中三年級。測驗時間，沒有限制，約二十到三十 分鐘內可完成。測驗內容包含五十題三選一的陳述句，可測得冒險性、好奇性、

想像力、挑戰性及總分等五種分數。

計分方式: 本量表所包含的因素有冒險性、好奇性、想像力、挑戰性，故可得 四種分數與總分。本量表有正、反向題，正向題依勾選符合之程度，分別給予3(完 全符合)、2(部份符合)、1(完全不符); 反向題則反之，1(完全符合)、2(部份符合)、

3(完全不符)。受試者在本量表之總分最高為150分，最低為50分。

信度考驗，有效樣本2294名，評分者間信度介於.878~.992之間;重測信度介 於.489~.810之間(二次間隔時間為三~五週) ;內部一致性介於.401~.780之間，以上相 關係數皆達.05顯著水準。

效度分析，以「修訂賓州創造傾向量表」為效標，兩者相關介於.682~.806之 間，達.05顯著水準(心理出版社，1994)。

參、「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷

研究者於課程結束後，請所有學生填寫，用以了解學生學習的成效。本問卷 修訂自「一體兩面的水」課程滿意度問卷(范郁敏，2011)。內容包含四個面向:課 程規劃3題、活動設計3題、評量方式3題、師生互動與同儕關係3題，總量表共12 題，另外對整體課程有二題開放式問答題。問卷內容主要是為了解課程執行後，

學生自己認知在課堂所學到的內容及課程學習後的心得與感想(如附錄二)。茲將向

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度與說明如下表3-3-2「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷題號與對 應向度。

表3-3-2 「圖像式刺激創造思考教學方案」課程滿意度問卷題號與對應向度

向度名稱 問卷題號與對應向度 題數

課程規劃 1、2、3 3

活動設計 4、5、6 3

評量方式 7、8、9 3

師生互動與同儕關係 10、11、12 3

總量表 12

整體課程 開放式問答題 2

肆、小隊學習札記

學生在課程進行中，每個小單元活動結束時，以小隊為單位，寫下對單元活 動的學習心得與感想，可做為研究者評鑑、反省及修正課程的依據。

伍、學生作品

本研究依據「圖像式刺激創造思考教學方案」的教學目標，設計多元的評量 方式，以了解學生學習情形。依據課程內容，學生會有相關作品的產出，例如:小 隊報告海報、以小隊Logo設計的生活用品、心智圖點子發想圖、創意發明設計、

校園改造設計圖等，讓研究者了解學生學習的成效。

陸、競賽作品鑑賞排序學習單

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本研究以自由空間教育基金會所辦理的 2010 通用設計獎產品做為創意發明作 品的鑑賞分析訓練，參賽作品評比的七項原則為：

一、公平使用：這種設計對任何使用者都不會造成傷害或使其受窘。

二、彈性使用：這種設計涵蓋了廣泛的個人喜好及能力。

三、簡易及直覺使用：不論使用者的經驗、知識、語言能力或集中力如何，這 種設計的使用都很容易了解。

四、明顯的資訊：不論周圍狀況或使用著感官能力如何，這種設計有效地對使 用者傳達了必要的資訊。

五、容許錯誤：這種設計將危險及因意外或不經意的動作所導致的不利後果降 至最低。

六、省力：這種設計可以有效、舒適及不費力地使用。

七、適當的尺寸及空間供使用：不論使用者體型、姿勢或移動性如何，這種設 計提供了適當的大小及空間供操作及使用。

競賽作品鑑賞排序學習單(附錄三)由小隊依據此七項原則排出2009作品的名 次，並寫出排序先後的評分說明，核對學生評比作品排序的正確性與評比說明情 形，可了解學生在課程的學習中，對創意作品鑑賞能力是否提升。

(http://www.ud.org.tw/ud2010/html/modules/tinyd2/，100，02，21)

柒、教師省思札記

研究者於課程進行中，對每一堂教學的省思紀錄，以做為隨時改進課程的依 據。內容包含創意思考技法訓練的成效、學生對各類圖像的接受度、課程進行時 間安排是否適切、學生學習狀況、研究者教學後個人的反省與感想等。

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