圖書館員參與圖書館學會暑期研習之動機分析

本節就受訪者所填之資料，針對圖書館館員參與圖書館學會暑期班研習的 動機進行各選項的平均值分析統計。接著進行各項差異分析採 ANOVA 單因子 變異數分析，經 Levene 變異數同質檢定，若各組變異數（p>.05）表示未達顯 著水準時，表示各組變異數可視為相等，後續變異數分析（p<.05）進行事後比 較時採 Scheffe 法進行差異分析；Levene 變異數同質檢定，若各組變異數（p<.05）

達顯著水準時，表示各組變異數不具同質性，則事後比較採用 Games-Howell 法進行檢定。

分析項目有「參加圖書館學會暑期研習班課程對於從事圖書館業務的幫 助」、「圖書館學會暑期研習班的課程規劃」、「圖書館學會暑期研習班 5 天的課 程開課時間的看法」、「參加圖書館學會暑期研習課程的動機」、「參加圖書館學 會暑期研習班有助於能力的提升表」等以「學歷」及「學科背景」背景變項進 行 ANOVA 單因子變異數分析，發現學歷在「參加暑期研習班對圖書館業務的 幫助」、「暑期研習班 5 天課程開課時間的觀點」、「參與暑期研習班課程的動機」

及學科背景在「參加暑期研習班對圖書館業務的幫助」、「暑期研習班課程規 劃」、「參加圖書館學會暑期研習班對於能力提升」等項並無顯著差異。以下僅 針對達顯著項目進行分析。

86

87

p<.05。經 Games-Howell 法事後比較發現，研究所學歷顯著高於學士學歷，顯 示研究所學歷者較認為暑期研習班同一年度開課課程主題太相近。

88

1. 「週一至週五白天」F=3.126，p<.05。經 Games-Howell 法事後比較發現，

圖書館學或圖書資訊學科系顯著高於非圖書館(資訊)學科系，顯示圖書館 學或圖書資訊學科系者較非圖書館(資訊)學科系者認同暑期研習班課程開 設於週一至週五白天。

2. 「週一至週五晚上」F=5.709，p<.001。經 Scheffe 法事後比較發現，非圖 書館(資訊)學科系顯著高於圖書館學或圖書資訊學科系，顯示非圖書館(資

89

90

接著以 ANOVA 單因子變異數分析學歷對「參與暑期研習班課程的動機」

發現並無顯示差異，再以 ANOVA 單因子變異數分析學科背景對「參與暑期研 習班課程的動機」結果如表 4 - 41，發現對於可以加薪、對於未來升遷有幫助 等二項有顯著差異。

1. 「可以加薪」F=5.474，p<.01。經 Games-Howell 法事後比較發現，非圖書 館(資訊)學科系顯著高於圖書館學或圖書資訊學科系，顯示非圖書館(資訊) 學科系者較認為參加圖書館暑期研習課程是可以加薪。

2. 「對於未來的升遷有幫助」F=3.787，p<.05。經 Games-Howell 法事後比較 發現，非圖書館(資訊)學科系顯著高於圖書館學或圖書資訊學科系及電腦

91

92

93

接著以 ANOVA 單因子變異數分析學歷對「參加圖書館學會暑期研習班，

有助於哪些能力的提升」分析結果如表 4 - 43，發現對於應用資訊技術之能力有 顯著差異，F=6.522，p<.05。經 Games-Howell 法事後比較發現，研究所學歷顯 著高於專科（含）以下學歷，顯示研究所學歷者較專科（含）以下學歷者認同 參加圖書館暑期研習班有助提升應用資訊技術之能力。

表 4 - 43 學歷對參加圖書館學會暑期研習班能力提升之差異分析

選項 敘述統計 ANOVA

差異分析 N 平均值 標準差 F 顯著性

應用資訊技術之能 力

(1)專科(含)以下 16 3.44 .814

6.522 .002* 3>1 (2)學士 176 3.89 .613

(3)研究所 190 3.98 .568

*p<.05