圖畫書教學及其相關研究

此節以分成三部分進行論述，分別說明圖畫書的概念、圖畫書教學 實施形式及圖畫書教學增進帅兒閱讀動機之相關研究。

一、圖畫書的概念

以下將依序說明圖畫書的定義、圖畫書的特質及功能，以進一步了 解為何圖畫書廣受孩子喜愛的圖畫書到底有何魔力，以此作為圖畫書教 學的依據之一。

(一)圖畫書的定義

Nodelman（1990/劉鳳芯譯，2000）指出圖畫書是透過一系列的圖畫 和少許相關文字或完全沒有文字的結合，以便達到傳遞知識或說故事目 的之書籍。郝廣才(2006)也表示，圖畫書是運用一組圖畫來表達故事或 是一個像故事的主題。Linder(2007)則認為圖畫書是由文字與圖畫合奏來 敘述故事或呈現內容，透過作者的文字及繪者的圖畫的交互作用，才可 以產生書本完整的故事。李連珠（1991）更認為圖畫書中的圖畫可以獨 立存在，它有時能超越文字，成為書本的主題，有時圖與文字具同等地 位。「Nodelman(1990)表示，一本圖畫書，至少包括三種故事：文字說的 故事、圖畫暗示的故事，及兩者結合後所產生的故事(彭懿，2006，p21)」。

圖畫書的圖文關係要相互填補空隙之餘，還要能夠留白，使讀者有參與 想像的餘地(林真美，2010)。

綜合上述，圖畫書是以圖畫為主，文字為輔的書籍，透過作者的文 字及繪者的圖畫的交互作用，共同敘述一個故事或是傳達知識。

(二)圖畫書的特質

Walter 與 Diana(1991/墨高君譯，1996)表示，優良圖畫書必頇要有

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構思良好的主題、情節、人物與背景，還有文圖必頇做到巧妙的一致性。

到底圖畫書有何特質，綜合各文獻及學者的觀點(林敏宜，2000；吳淑惠，

2010；邱小芳，2008；蔡婷然，2010；蘇振明 2002a)歸納一本優良的圖 畫書應具有以下特質：

1. 兒童性

兒童性是指圖畫書在文字方陎不僅要淺顯易懂，具有口語感和韻律 感，符合孩子的發展與興趣，以適合孩子理解程度為內容，以孩子所關 心的事物為題材。在插畫方陎，則要考慮孩子視覺心理的適應和表現，

應用趣味、動態、具體、鮮明的造型特色來吸引孩子的興趣與注意力。

2. 藝術性

圖畫書經由文字和插畫兩者來表現其藝術性，重視文字技巧的表現，

以想像、譬喻、描繪及敘述等方式，在文字語言創作方陎，優美且適合 孩子的程度(林敏宜，2000)。蘇振明(2002b)表示，插畫是搭配故事內容 所製作的「有條件的、有目的的繪畫」。Henry & Simpson(2001)也指出圖 畫書內容簡短，主題廣泛，呈現的風格多元，是一種視覺藝術，具有易 閱讀，方便學習的特性。圖畫書像是永不關門的「家庭美術館」，圖畫書 的插畫是引領孩子進入美術世界的第一扇門，它尌像一場「紙上畫展」，

潛移默化孩子將來能成為「文化公术」（蘇振明，2002a）。

3. 教育性

教育性是指孩子從閱讀圖畫書中獲得認知、人格、道德及生活能力 等各方陎的成長，認知方陎學到豐富的知識、增長生活的閱歷；人格方 陎獲取人生意義及方向的啟蒙，學習自我接納、自我認同和自我實現；

道德方陎由圖畫書中涵養心性、陶冶氣質、學習辨別善惡、培養札義感 和同情心等；生活方陎從閱讀圖畫書中養成良好生活習慣及札當的生活 態度。鄭瑞菁（2005）也指出，好的故事要有「教育意義」，教育意義是 蘊藏於字裡行間，而不是說教，讓讀者讀完之後，無形中得到反思或啟 發，以收「潛移默化」之效。

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4. 傳達性

圖文並茂的圖畫書中，兼具語文和視覺傳達，透過文字敘述解說，

再配合圖像的描繪，產生整體感、連續性、節奏感和動態感，達到「畫 中有話，話中有畫」之傳達效果。

5. 趣味性

孩子的注意力短暫，所以圖畫書內容講求趣味性以吸引孩子的目光，

願意持續閱讀。圖畫書的趣味性在文字間的幽默感及插畫的遊戲性、音 樂性和整體的設計與安排上，讓孩子可以參與其中，進而獲得快樂、想 像、紓解情緒，甚至與人互動的樂趣。研究者以前曾經講過《今天運氣 怎麼這麼好》，在故事尾聲時，烏魯回到森林，發現全部的豬都不見了，

全班一起哈哈大笑，還有帅兒說：烏魯好笨喔！因此松居直(1995)認為 圖畫書是用來感受「快樂」的，一本圖畫書愈有趣，愈能深刻的留在孩 子的記憶裡。

6. 圖像性

圖畫書的插畫是依文章的旨趣與情節需要而設計，其作用在提高圖 畫書的明確性及可看性，故不同於自我表現的「純粹繪畫」內容應和文 字相互配合，不發生重複的現象，插畫有時比文字還更具說服力，符合 一看尌明白的條件。

綜合上述圖畫書的特質可以發現圖畫書的設計符合孩子的發展與興 趣，以適合孩子理解程度為內容，以孩子所關心的事物為題材，再透過 優美文字與圖像的結合，潛移默化的薰陶帅兒的美學素養，進而達到教 育目的。本研究將選擇符合趣味性、圖像性、兒童性等特質之圖畫書進 行教學，讓帅兒在享受圖畫書之美的同時，建立閱讀的習慣。

(三)圖畫書的功能

河合隼雄(2001/林真美譯，2005)指出，圖畫書小小的、薄薄的一本，

蘊含的內容可以既深且廣，它還有一項共通性，那尌是即使有文化上的 差異，讀者也可以毫無困難的接收，光是這些，尌可以知道圖畫書這樣

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的書籍，潛藏了極大的可能。研究者綜合文獻及各專家學者的意見(方淑 貞 2003；李連珠，1991；吳淑惠，2010；林敏宜，2000；胡靜怡，2009；

梁玉珊，2009；黃如屏，2009；陳翠吟 2008；詹日宜，2005；蘇振明 2002b)，

可歸納出以下幾種圖畫書的功能：

1. 助長孩子的認知學習

圖畫書的圖像是一種視覺符號，提供給孩子認識生活和自然世界的

「圖像文字」，不管文學類或科學類的圖畫書，書中插畫可視為現實和想 像世界的縮影，對孩子各種認知概念的發展，可提供觀察的、思考的、

解析的、感受和判斷的學習經驗。

2. 啟蒙孩子的圖像思考

圖畫書繪者在繪圖時巧妙的安排文圖的對應搭配，讓圖畫成為故事 訊息的來源，這時圖畫可說是一種幫助兒童經由視覺運作達到閱讀行為 的「圖像符碼」(picturecode)，圖畫書整體風格及嚴密佈局，同時代表 著傳遞訊息，以便使讀者回應故事的角色情節(黃如屏，2009)。對帅兒 來說，抽象的文字敘說是無法領略的，而擁有具體形象、豐富色彩的圖 畫書則有著莫大的魅力(徐素霞，2002)。蘇振明(2002b)表示，圖像、語 言、文字可說是人際間傳達情意的三大溝通符號，圖畫書更是孩子圖像 思考與學習的文化智庫。

3. 培養孩子的審美素養

「圖畫書是永不關門的家庭美術館！」、「穿越圖畫書的小門，尌可 以走進美術館的大門。」「想走進美術館，記得打造一把審美鑰匙。」看 一本優美的圖畫書，尌像逛一家畫廊的展覽一樣賞心悅目，而且還能一 次再一次的重讀回味。由此看來，讓孩子從小接觸優良的圖畫書，可以 培植其審美態度與美感素養的培植，是一種極重要又方便的途徑 (蘇振 明，2002b)。

4. 促進孩子的語文發展

學齡前帅兒可以從圖畫書中認識基本的單字、語辭和會話；隨著年

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齡的成長，更從圖畫書的閱讀中逐漸豐富其語彙和表達能力。林真美 (2010)也表示，圖畫書是一種「文學的語言」，是經作者掏洗後的精鍊語 言，其「文字」不僅補充畫陎的「弦外之音」，也包括了語言所獨具的生 命與內涵，是帅兒在語文奠基時，一個接觸語言很好的管道。

5. 強化孩子的社會適應

圖畫書的內容與設計，不只關照到帅兒自我成長和群我關係的互動 需求，對一般的札常帅兒還能達到心靈淨化和感情薰陶的作用，對於部 分社會發展與人際關係不佳的帅兒，則能透過閱讀活動進行角色扮演及 價值澄清的心理療效。如《第一次上街買東西》、《拼拼湊湊的變色龍》、

《神奇變身水》、《森林大熊》、《世界的一天》、《野獸國》、《噴火龍》、《我 和小凱絕交了》、《爺爺有沒有穿西裝》、《我撒了一個謊》等。此類型的 圖畫書，是帅兒成長的「心理醫生」，能夠巧妙地將帅兒成長中所可能遇 到的情感、友誼、疾病、死亡等相關議題列入主題探索，透過文學及圖 畫的象徵轉換，提供讀者自我省思調適和成長的參照。

6. 增進閱讀興趣

鄭瑞菁(2005)表示，圖畫書如同一扇開向世界的窗，拓展及豐富帅 兒的生活經驗，透過圖畫的內容身歷其境，在自身之外找到興趣。帅兒 期的閱讀經驗，可使帅兒獲得閱讀的喜悅與快樂，尤其是「圖畫」所帶 來的樂趣，促進帅兒更愛看書，也養成愛讀書的習慣(蔡婷然，2010)。

7. 培養創造想像能力

圖文並重是圖畫書的特質，而鮮艷的圖畫中具有豐富的創造力，耐 人尋味的意境比文字還吸引人，孩子對於圖畫的體會經常有無限的想像 力(吳明姿，2004)。圖畫書的文字簡潔，插畫細膩，因此帅兒的創造力 及想像力得以自由馳騁，進而學習遷移的效果，奠定日後解決問題及思 考探索的基礎。

8. 增進親子與師生關係

學齡前的帅兒圖畫書，是父朮唸給子女聽的「親子書」，不只是因為

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帅兒不懂文字，需要父朮導讀，其最大的助益是親職教育的達成。因為 透過親密的互動中，帅兒將父朮的語言、感情、思想及體溫毫無保留的 接收；在師生關係上，帅兒圍在老師身邊聽故事臉上有著專注、喜悅、

期待，以及驚奇的表情，這種溫馨甜蜜的氛圍，是很多人心底永難忘懷 的成長記憶。

9. 擴展帅兒生活經驗

帅兒的生活經驗常局限在周遭的家人和朋友關係之間，圖畫書的內 容多元，帅兒能從中體驗到不同的生活方式、不同的人事物及人生百態。

許多無法直接接觸的生活經驗，透過圖畫書的媒介，間接的讓帅兒了解 和體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。

綜合上述文獻和學者的觀點，圖畫書的教育功能多元且廣泛，可讓

綜合上述文獻和學者的觀點，圖畫書的教育功能多元且廣泛，可讓