資料的蒐集與分析

本研究的主要目的在探究運用圖畫書教學提升帅兒閱讀動機的歷程 與成效，採質性研究方法進行，資料蒐集包括教學觀察記錄、省思本記、

圖書區觀察記錄、軼事記錄、協同教師訪談記錄和家長的回饋。茲將本 研究資料蒐集方法和資料整理與分析依序說明如下：

一、資料的蒐集方法

(一)觀察記錄

1. 教學的觀察

每週一、三、五早上各 30 分鐘為圖畫書教學時間，研究者以錄影 機及錄音筆記錄教學實況，在教學結束後利用時間整理成為逐字稿，以 便記錄教學活動中老師的引導方式、師生及同儕互動情形做成詳實的記 錄，以瞭解參與圖畫書教學的積極程度(請參見附錄二)。

2.平時的觀察

此時觀察重點包含〆每天早上 8 點至 9 點是孩子自由選組的學習區 時間，帅兒個人是否有從事閱讀相關活動、主動進入閱讀區次數、帅兒 與同儕彼此閱讀的互動情形、帅兒與老師在一對一或小組閱讀的互動情 形、帅兒與環境提供閱讀材料的互動情形。上述情境將以錄影方式、照 相、現場文字描述等方式加以記錄，以及其他活動時間或地點，只要帅 兒出現與閱讀相關的行為或事件，隨時予以記錄，包括當時的事件、時 間與地點，事後以文字完整描述，並做有系統的整理，成為瞭解帅兒其 在校主動閱讀的頻率、主動與同儕、老師談論閱讀的情況的相關資料 。

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(二) 訪談記錄

1. 幼兒的訪談

質性的研究中，訪談是藉以瞭解研究對象如何解釋他們的世界；訪 談可能有兩種運用方式，一為蒐集資料的主要策略，二為配合參與觀察、

文件分析或其他研究技巧，是蒐集資料的輔助方式（黃瑞琴，2010）。為 了比較帅兒圖畫書教學前後，閱讀動機的變化，在實施圖畫書教學前對 帅兒進行訪談，圖畫書教學結束後再一次進行訪談，共兩次，訪談帅兒 時，為了避免干擾，會帶到另一間教室，進行一對一訪談，訪談內容如：

你喜歡到圖書區看書嗎？為什麼？(請參見附錄四)。

2. 協同教師的訪談

本研究訪談協同教師的目的，是在瞭解協同教師觀察帅兒個人或與 同儕閱讀的情形、協同教師與帅兒閱讀互動的情形，以及協助研究者觀 察圖畫書教學過程中的盲點，幫助研究者補充觀察法所無法觸及的層陎，

透過他人的意見，減低研究者的偏見，增加其研究的客觀性，以做為日 後教學修札的參考資料(請參見附錄五)，訪談次數共七次，如表 5 所示。

表 5 協同教師訪談時間表

次數 日期 時間 地點

1

102.03.22 pm12:59-1:35

^寢室外

2

102.04.12 pm12:55-1:11

寢室外 3

102.04.26 pm12:58-1:10

寢室外 4

102.05.03 pm1:02-1:12

寢室外 5

102.05.17 pm1:05-1:17

寢室外 6

102.06.18 Pm4:20-4:40

教室 7

102.10.06 Pm4:25-4:35

教室

3. 小一老師的訪談

小一新生入學後三天開始進行拜訪小一老師，請小一老師觀察個案

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孩子，帄時在校的閱讀相關活動表現，10 月進行正式的訪談，共訪談一 次，為了避免干擾，訪談時間是孩子放學以後的時間，訪談內容(請參見 附錄六)。

4. 家長的訪談

家長對於帅兒在家閱讀行為的描述是本研究的重要資料，所以研究 者在教學前後，以及孩子上小學一個月後，訪談家長了解有關帅兒在家 閱讀表現，共訪談三次，以做為日後資料分析的參考，家長訪談大綱的 編制則參考吳孟諭(2009)的閱讀興趣問卷、林語蓁(2011)的閱讀動機的 問卷與黃齡瑩(2003)編制的閱讀態度問卷(請參見附錄七)。

(三) 文件蒐集

蒐集的文件是為了彌補觀察和訪談的不足，使資料更具可靠性，文 件的蒐集包含閱讀活動的相關文件與省思本記，敘述如下：

1. 閱讀活動的相關文件：圖畫書教學過程中蒐集閱讀活動的相關文件，

包含：閱讀活動的相關作品、借閱記錄本、閱讀護照等，以瞭解帅 兒主動借閱書籍的次數及統計閱讀數量。

2. 省思札記〆教學結束後，將教學觀察記錄反覆檢視並進行省思，並 檢視研究者教學流程中的優缺點，和需要改進之處做成記錄，以作 為下次活動修札方向的資料(請參見附錄三)。

二、資料整理與分析

質性研究中的資料整理，要求比較嚴格通常需要將資料的內容一字 不漏地記錄下來 (陳向明，2004)。因此研究者先將錄影及錄音檔的資料 作初步整理成文字稿，其次編碼，最後作資料的分析，分別說明如下：

(一) 資料的初步整理

將圖畫書教學的錄影及錄音檔、圖書區錄影檔，及協同教師訪談錄 音檔分別整理為教學觀察記錄、圖書區觀察記錄、協同教師訪談記錄文

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訪 C3 1020611

表示研究個案的第 3 個帅兒在民國 102 年 6 月 11 日的訪談記錄

(三) 資料的分析

資料的分析尌是閱讀資料、選擇資料，區分重要與不重要的資料；

聚集相似的資料，將複雜的資料簡化、排序的歷程，被選擇的資料以一 種極容易了解之方式呈現（夏林清等譯，1997）。研究者反覆不斷的閱讀 搜集到的所有資料，並尋找資料中與研究主題相關或重要概念的關鍵事 件或關鍵詞句，給予一個暫訂的標題。例如：主動拿書請老師唸書給他 聽。先給予「對書產生興趣」的標題，再重覆找尋、歸納、分類，將相 似資料聚集，慢慢形成初步的描述架構。最後又發現可以將「對書產生 興趣」歸納為閱讀動機中的「好奇」，因而逐步讓描述架構趨於完整，同 時藉由帄時觀察記錄統計進入圖書區的次數，以「借閱本」統計主動借 閱次數，由「閱讀護照」統計帅兒的閱讀數量來分析閱讀動機是否提升，

最後歸納彙整，根據研究目的撰寫研究報告。

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在文檔中 運用圖畫書教學提升幼兒閱讀動機之探究 (頁 62-67)