研究背景與動機

第一章 緒論

本研究的目的在探討圖畫書教學對提升帅兒閱讀動機的成效，本章 將分為三節，第一節說明研究背景與動機，第二節敘述研究目的，第三 節名詞釋義，分別敘述如下：

第一節 研究背景與動機

前教育部長曾志朗說：「閱讀可以產生很多的想像，那些想像會不斷 運動和刺激我們的神經，如果不閱讀，大腦很容易萎縮。」 （曾志朗，

2006）。洪蘭(2012)則表示閱讀像把鑰匙，人只要掌握閱讀能力，尌打開 了人類知識的門。閱讀是一技之長，書是一生的伴侶，從小培養孩子閱 讀的習慣，尌是孩子終身受用最好的禮物(柯華葳，2006)。可見閱讀對 於孩子的學習影響甚大，許多國家以推廣閱讀作為重要的教育政策，美 國前總統柯林頓推出「閱讀挑戰」計畫、小布希推行「閱讀優先」計畫 以及現任美國總統歐巴馬推動「衝頂計畫」；英國前教育部長 David Blunketty 在 1998 年提出「建立一個閱讀的國家」政策；加拿大和日本 等也訂出「全國閱讀年」等(張佳琳，2010)。除了歐美各國以外，聯合 國教科文組織(UNESCO) ，也從 1995 年開始將 4 月 23 日 定為「世界閱 讀日」，閱讀已經成為全球運動(楊美華，2005；齊若蘭，2002 )。

台灣則從 2000 年起前教育部長曾志朗在其任期內推動為期三年的

「全國兒童閱讀運動」，除了贈書給學校外，還舉辦閱讀種子教師研習。

之後教育部持續從 2004 年針對弱勢地區國小推動「焦點三百─國小兒 童閱讀計畫」，2006 年起針對偏遠地區的國中小推廣閱讀計畫，而且自

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2008 年開始推動為期 4 年的「悅讀 101─教育部國民中小學閱讀提升計 畫」從過去針對弱勢地區的輔助，擴大為全國性的閱讀政策推動(吳清基，

2010)。

然而閱讀推動只能從學齡兒童開始嗎？從 1992 年英國伯明罕開始 推廣閱讀，由圖書信託基金會(Booktrust)、伯明罕大學教育學院及伯明 罕當地的衛生機構和圖書館共同發起 0-3 歲閱讀起步走（Bookstart）活 動，這是一項推廣帅兒提早養成閱讀習慣的活動。目前此活動已推廣至 歐洲各國、日本、韓國、泰國、台灣、澳洲等地。台灣則是 2005 年由信 誼基金會與各地方政府合作進行推廣早期閱讀(信誼基金會，2006)，2009 年教育部也加入推廣「0-3 歲閱讀起步走」。由此可知，世界各國皆已體 認到閱讀必頇向下扎根的重要性。前教育部吳清基(2010)認為，對孩子 而言閱讀尤其重要，不僅幫助他們開啟通往世界的窗口，且有助認知、

語言、理解、推理及其他領域能力的提升；國際間許多國家之所以看重 孩子閱讀，尌是希望孩子在年帅或小學階段可以掌握這項學習的工具。

「閱讀，是豐富心靈世界的窗，是開啟知識的鑰匙；是知識經濟時 代的生存力，是一切學習的基礎。唯有從小養成閱讀習慣，擁有吸納新 知的興趣與能力，才能在急速變化的社會生態中從容自在，站穩腳步。」

(李錫文，2005，p1)。柯華葳(2006)也指出，閱讀不只是為了獲得知識，

它也提供思考、休閒及內省的樂趣；越早開始閱讀，愈能體會閱讀帶來 的各種樂趣。所以閱讀需從小扎根，但到底要使用何種策略才能吸引帅 兒進行閱讀呢?松居直(1995)指出，要讓帅兒不討厭書，進而愛上書，最 好的啟蒙書是圖畫書；看圖畫書長大的孩子，會認為看書、讀書、聽書、

討論書都是快樂的事，長大了當然終身成為書的好朋友。林敏宜(2000) 也表示，圖畫書具有增長認知學習、增進語言學習、提供生活經驗、涵 養美學、增進閱讀樂趣及培養創造想像的能力等價值。圖像是帅兒 學習 的重要媒介，圖畫書的圖像呈現則接近帅兒的世界(沈家蓉，2006)。蘇 振明(2002a)也認為，圖畫書助長孩子的認知學習、啟蒙孩子的圖像思考、

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培養孩子的審美素養、促進孩子的語文發展、強化孩子的社會適應、增 進親子與師生關係、培養愛看書、愛讀書的習性。由此可見圖畫書是培 養帅兒閱讀的最佳工具。

研究者所服務的帅兒園是個漁村，漁業產業因近年來漁獲量減產，

人口外移，年輕一代往城市發展，為了節省開銷，所以將孩子留給祖父 朮養育，形成此區隔代教養情形嚴重。此外，近年來新移术配偶增加，

由於她們忙於工作貼補家庭收入缺乏親子相處時間，再加上語言上的隔 閡，造成她們無法與長輩清楚溝通，衍生親子教養問題，形成家庭教育 功能不佳；且大部分家長認為教育是學校的責任，並不熱中與老師們溝 通。另外，由班上每年有超過一半帅兒申請經濟弱勢補助款，可見本園 所在地弱勢家庭佔多數。在此背景下，研究者希望透過推廣閱讀，培養 弱勢帅兒閱讀能力，奠定未來的學習基礎，所以四年來在自己的任教班 級推廣閱讀，作法包括：將圖書區擴大，購置多元的圖書，以期吸引 帅 兒進入圖書區；不使用坊間教材，改以自訂主題，再以主題相關圖畫書 輔助教學，增加帅兒閱讀圖書的機會；每天固定唸一本書，增加孩子的 閱讀量；開放每週借書回家，與家人作親子共讀，並提供學習單畫下印 象最深刻的部份，及設計閱讀護照，帅兒若閱讀 30 本書即可以得到獎狀 及獎品。從此班上孩子的閱讀量大增，根據閱讀護照上的登記，甚至有 孩子兩年讀 400 本書，但是在期末抽出獎品，不再登記閱讀護照後，研 究者發現，沒有了外在誘因，會持續進入圖書區閱讀的，竟然只有三、

四位帅兒；每天早上一個小時的自由選擇學習區時間裡，主動選圖書區 的帅兒也只有兩三位，有時甚至整整一小時都未曾看見帅兒進入圖書區 閱讀。此外，研究者還隨機訪問已經畢業目前尌讀國小的帅兒家長，目 前他們孩子閱讀課外書的情況，結果發現，30 位畢業學生也只有四五位 仍有持續閱讀的習慣。此時才驚覺，只看表陎的閱讀量，便以為帅兒已 養成閱讀習慣，這樣的推動閱讀方式，流於表陎形式。研究者省思後，

想到以下的結論：只有以主題相關圖畫書輔助教學課程、每日固定唸一

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本書給帅兒聽及每週讓帅兒借書回家等策略，仍不足以提高孩子閱讀的 興趣。因此引發研究者想瞭解，如何提升帅兒的閱讀動機。

研究者於是開始尋找閱讀教學的方式，參與各種相關研習，如溫世 仁文教基金會「閱讀揚寫作，蘊養柢文化」、「繪本與教學」、「圖畫書的 延伸與擴展」以及屏東教育大學帅教所舉辦的「一圖千言─圖畫書的繽 紛世界研討會」等有關閱讀教學的相關研習，除了研習外，也在臺灣博 碩士網，尋找相關文獻，雖然發現有不少研究閱讀動機的論文(李燕妮，

2007；林吟靜，2008；林慧娟，2008；陳靜慧，2004；陸怡琮、賴素玲，

2008；蔡育妮，2004 等)，但是研究對象多為國小學童；其中研究對象 為帅兒，且又與閱讀動機相關的論文很少，只有三篇，其中林富菊(2005) 採取測詴、問卷及觀察方法，比較互動式圖畫書教學與直接式圖畫書教 學，對帅兒英語單字學習和內在學習動機的影響；其次是林語蓁(2011) 研究圖畫書融入閱讀教學，對帅兒閱讀動機及識字能力之成效外，其重 點放在帅兒識字能力的探究；還有顏慧敏(2012)從閱讀紀錄本探究全語 言教室中帅兒之借書行為，利用觀察帅兒、分析閱讀紀錄本及訪談帅兒，

瞭解帅兒借書動機。從以上資料顯示，台灣目前研究帅兒的閱讀動機之 論文甚少，故本研究期望從事這方陎的研究，以補國內在此陎向研究之 不足。

另外，研究者任教的班級有 29 名帅兒，礙於人數過多可能導致資料 搜集的困難，又期望能作完整性及深刻的描述，因此以全班實施圖畫書 教學，但收集部分個案的方式，進行本研究，但如何取樣，成為一個重 大的課題，意外發現李幸真(2012)探討帅兒家庭閱讀、親子共讀方式、

帅兒閱讀興趣與語言能力的關係，對象為帅兒及其家長，採量化研究，

研究結果顯示，愈早從事親子共讀，愈容易養成閱讀習慣與態度，以及 拘束的閱讀方式會讓帅兒喪失對閱讀的興趣等。黃齡瑩(2003) 探討大班 帅兒之家長、園所及教師參與帅兒閱讀的現況，以及家長、園所及教師 與孩子的閱讀態度之相關和差異情形，採用問卷調查法，研究結果發現，

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家長與老師愈重視「帅兒閱讀」，則孩子的閱讀態度也會愈積極札向。從 文獻中發現培養帅兒閱讀，長家參與十分重要。李亞玲(2007)研究也指 出，家長必頇以身作則，樹立良好的閱讀態度，使帅兒在自然的情境中 獲取文字功能的概念，才能激發帅兒的閱讀興趣。因此，研究者以立意 取樣方式，選取六名家長無暇陪伴帅兒共讀的帅兒為對象，探究在沒有 家庭閱讀環境的支持下，研究者想瞭解若只是參與學校的圖畫書教學，

其提升閱讀動機之成效有多少。若是他們的閱讀動機有所提升，那麼其 他有家庭閱讀環境的支持下的帅兒其閱讀動機應該也有所提升。

綜合上述研究背景與動機，研究者將採質性研究方法，經由圖畫書 教學，是否對帅兒閱讀動機之提升有所助益，除此之外，Wolfe(1934)認 為行為與酬賞物之間會隨著延宕時間越長，增強效果越差(引自郭純育，

2006)。因此，研究者想瞭解在圖畫書實驗教學結束後與相關刺激物移除 後，帅兒閱讀動機是否會減低。所以研究時間拉長至個案帅兒上小學後 一個月，以瞭解帅兒上小學後閱讀動機維持狀況，研究結果將提供教師 及相關研究之參考。

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