圖畫書教學後的動機維持

本節將透過不同的訪談資料，敘述教學結束後，閱讀動機的維持情 況，分成三節描述，首先是圖畫書教學結束後到學期結束之間的閱讀行 為，其次是上小學後，最後是分析閱讀動機維持的原因〆

一、 教學結束後，部分幼兒閱讀動機漸漸減弱了

(一) 幼兒在學校的情形

個案帅兒們在參與圖畫書教學期間，會主動進入圖書區閱讀，上台 分享他所喜愛的圖書內容，還會與同儕討論故事內容，甚至會主動詢問 研究者書中的內容，以及跨文本的連結與比較、預測與推論書中的內容。

還有主動借閱書籍的次數，與閱讀數量上，都有明顯的提升。但是圖畫 書教學結束後，除了 C2 與 C3 仍繼續有閱讀的習慣，其他個案帅兒的閱 讀動機似乎漸漸削弱，協同教師表示〆

C4 和 C1 不會主動進去圖書區的，也難得會主動看書。C6 被動多於主動，C5 是玩票性的，或是心血來潮講故事，然後看 圖說故事。C3 與 C2 已經養成主動閱讀的習慣，以他們六個人 來講，C3 與 C2 在閱讀方面，有明顯的進步，但 C4 與 C1 在主 動閱讀方面，就比較沒有感受到他們的進步(訪協 T1020618)。

(二) 幼兒在家的情況

個案帅兒在家的情況與協同老師的看法相似，研究者訪談 C2 的媽 媽曾問〆「孩子放學回家會主動看書嗎？」C2 媽媽：「想到就拿書看，比 以前進步，週六日看書的次數最多(訪 C2P1020626)。」C6 的家長則表 示〆孩子放學回家後，有一點不知道可以做什麼？很少主動看書(訪 C61020702)。C4 的媽媽也指出〆孩子放學回家會看電視，不會主動看書 (訪 C41020703)。

從中可以看出，圖畫書教學結束後，似乎只剩 C3 和 C2 仍持續有閱

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在家裡也會看書，想到就會拿書起來看(訪 C2P1021002)。C3 的家長表 示〆她比較喜歡有旋律的書，會主動拿書出來看，例如：唸《兩隻老虎》

的書。她對於看書是有興趣的，在讀書方面有進步(訪 C3P1021003)。

至於其他的個案帅兒，C4 的媽媽表示〆在家裡有電視可以看，又可 以跑來跑去，在家比較不愛看書(訪 C41021004)。而 C6 的家長指出〆家 裡有書，但是我覺得她看不下去，因為她靜不下來(訪 C6P1021001)。但 是小學老師指出〆 T1021008)。

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99 C2 閱讀〆只要集滿學校的獎勵卡，我也會給她零用錢(訪 C2P1021002)。

C3 回到家後，家長會關心她的課業，與注意她閱讀的偏好，還有三個哥 哥陪伴閱讀，C3 家長曾說〆

她會自己將功課做好，有時候會唸「兩隻老虎」或比較有 旋律的書，她喜歡有旋律的書，有時候會跟哥哥一起看(哥哥在 一旁補充：下午的時候就會拿書出來看)，她會主動拿書出來看，

有時候她不會的東西，我會指導(訪 C3P1021003)。

Chambers(1991)指出想培養孩子成為一位讀者，一定要為孩子撥出 時間閱讀，提供一個合宜的閱讀環境給孩子，讓他們可以有固定的閱讀 時間，能心無旁騖地閱讀 (許慧貞譯，2001)。李錫文(2005)也表示，閱 讀習慣的養成，需要安排固定的閱讀時間(林慧玲，2012)。所以，小學 老師安排固定的閱讀時間進行閱讀活動，可能是個案帅兒會持續閱讀的

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101 書館看書，但是帶妹妹，妹妹太吵了(訪 C6P1021006)。

但是 C6 對於閱讀仍是感興趣的，因為在校會自己到圖書館借書，

在家也有想進入圖書館的慾望，只是相較於 C2 和 C3，C6 的閱讀動機來 得低一點。

C4 的家長則指出〆在家很少跟姊姊一起看書，姑姑則偶而會帶他到 圖書館看書。寫完功課就去看電視，在家比較不愛看書，他比較喜歡故 事書，並喜歡有人唸故事書給他聽(訪 C1P1021004)。可能是 C4 的父親 忙於工作，母親又是越南籍，看中文字有困難，無法與帅兒共讀，可能 來幾乎都在大積木區，很少在圖書區(訪協 T1021009)。可能是原班級的 同學皆已畢業，她沒有熟悉的同儕可以一起共讀，而且剛開學，新入學

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可能下降。柯華葳(2006)表示，學習閱讀的過程中，需要先有人示範，

帅兒才能透過記憶和模仿學習。Carr(1995)調查研究發現，缺乏具示範作 用的人，是造成兒童缺乏閱讀動機的原因之一。

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