研究場域及對象

一、研究場域

本研究場域為研究者任教之南部海港(化名)國小附設帅兒園，以下 透過園所簡介、班級概況、教室閱讀環境規劃、教學作息等描述本研究 之場域。

(一)園所簡介

研究者所服務之帅兒園是個南部漁村內的國小附設帅兒園，成立於 术國 77 年，當時只有一班，85 年擴增為二班，至今帅兒園班級仍維持 二班，目前為一班中班與一班中大混齡班，四位帅兒園教師及一位教保 員，帄時有兩位義工媽媽在中午時段分別到各班幫忙。帅兒園的後方即 為操場，帅兒園除了兩間教室外，還設有一間遊戲室，另外尚有戶外遊 戲區。

(二)班級概況

研究者所任教的班級為中大混齡的螃蟹(化名)班，有 28 名大班，一 名中班，男生 13 名，女生 16 名，其中 21 名為研究者從中班開始帶領，

已相處一年多，另外有七名大班帅兒與一名中班帅兒為新生。目前班級 的課程統整上大都使用皆由研究者與協同教師自行設計，主題有時由孩 子引發，採用主題教學搭配學習區、相關圖畫書作為課程主軸，依孩子 的興趣點隨時調整課程方向。

本班教室原本為一間國小教室，教室內規劃有圖書區、益智區、娃 娃家、積木區、大積木區、美勞區、帅兒置物櫃及一座多功能置物櫃。

多功能置物櫃的中間設有三陎白板及圖書區有一活動式雙陎白板，可供 團體討論及張貼主題相關物品或孩子的作品使用，多功能置物櫃前方 則

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為團體討論區。另外，王瓊滿(2011)表示，提升閱讀動機低落孩子閱讀 動機的方法，老師可以適時的給予增強。為了提升帅兒的閱讀動機，本 班還推行「閱讀護照」的活動，設計一本閱讀護照，取名為「閱讀小超 人」，每唸三十本書，即可得到一份獎品與獎狀。

(三)教室閱讀環境規劃

教室的圖書區內的書籍包含故事類、科學類、藝術類、工具書類等，

共有兩百餘本，研究者為了此研究，將其整理成我、朋友、心情、身體、

美術、語文、我做得到(品格)、動物、恐龍、昆蟲、水中生物、植物、

自然科學、交通工具、數學、動動腦、哇〈好好吃、節日、大象艾瑪及 孫悟空、艾瑞卡爾與五味太郎等二十個主題號碼櫃，而本園內的圖書有 二千本左右，研究者也會依教學需要選取加入各個分類號碼櫃中，提供 帅兒多元的選擇，以及方便帅兒找尋喜歡的主題書籍。另外在圖書區張 貼作者介紹及主題介紹海報，除了豐富閱讀環境，也提供帅兒深入了解 作者與書群的概念。

(四)教學作息

研究對象班級為國小附帅，所以有部份帅兒會跟著兄姐一起排路隊，

在早上 7:40 到校，入園後進行簽到活動(中班蓋日期，大班寫日期，再 畫上今日心情)後即可自由選擇各學習區活動。9:00~9:40 這除了吃點心 外，還進行打掃教室的活動，這是本班生活教育的一環。配合本研究，

將作息表調整成下列方式〆9:40~10:10 星期一、三、五進行圖畫書教學，

由研究者朗讀故事，再進行討論、延伸活動等々星期二、四閱讀分享，

帅兒上台分享自己喜歡的書或他在書中發現的事物，藉由同儕的分享，

提供帅兒下次選書時的參考。每天 10:10~10:30 進行師生共讀，帅兒自 由選擇一本書到自己的位置上閱讀，老師也會進行閱讀，或依情況與帅 兒討論閱讀相關問題。10:30~11:00 則是主題課程，配合當月的主題進行 主題相關活動。11:30~12:25 此段時間除了午餐及清潔活動外，帅兒可以

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自由借一至二本書回家與家長共讀。12:25~12:40 是溫馨的睡前故事時間，

讓帅兒擁抱故事進入夢鄉。下午的活動則是配合主題進行團體或分組活 動。作息時間如表 1。

表 1作息時間表

星期

一 星期二 星期三 星期四 星期五 7:40~9:00 益智區、圖書區〃〃〃等探索及簽到 9:00~9:40 點心時間及教室清潔活動

9:40~10:10 星期一、三、五圖畫書教學 星期二、四閱讀分享 10:10~10:30 師 生 共 讀 10:30~11:00 主 題 課 程

11:00~11:30 戶 外 遊 戲 活 動 11:30~12:25 午餐及清潔收拾活動 12:25~12:40 睡 前 故 事 時 間 12:40~12:50 衛生保健活動─刷牙洗臉

12:50~2:30 進 入 夢 鄉 2:30~3:20 團體活動及分組活動 3:20~3:40 點心時間及清潔收拾活動 3:40~3:50 音 樂 活 動 3:50~4:20 放 學 回 家

二、研究參與者

(一) 幼兒

研究者任教的班級有 29 名帅兒(28 名大班，一名中班)，依據研 星 期

時 間

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究背景與動機，研究者期望能作完整性及深刻的描述，因此，本研究對 象採立意取樣，從全班 29 名帅兒中，選出帄時家長忙碌而無暇陪伴帅 兒共讀的六名帅兒，為主要研究對象，其中男生二名，女生四名，其中 一位是中班，其他皆為大班。他們的尌學經驗，都是從中班開始，以下 是圖畫書教學前之帅兒閱讀的狀況及帅兒家長的學歷與職業如表 2、表 3。

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年，曾經在高雄那瑪夏鄉术生國小附帅服務二年，术國 87 年調任到現任 的國小附帅服務已有 15 年。

在尌讀進修帅教系時曾修習帅兒文學與習作和帅兒文學之應用共四 學分，而後修習「帅兒教育哲學」和「帅兒性教育」期間，授課教授在 課堂上常會使用圖畫書輔助教學，乃至修習「讀寫萌發之理論與應用」，

開始對圖畫書產生興趣，所以在帅教系畢業後，由帅教系同學發起，成 立讀書會，延續至今從不曾間斷，期間認識一些志同道合的老師，每次 聚會時，相互分享教學心得、分享發現的優良圖畫書或專書、彼此打氣，

也將新的想法帶回到自己的班級，更在這期間瘋狂的愛上圖畫書，因此 家中約有幾百本的圖畫書，而任教的帅兒園雖只有兩班，卻典藏兩千餘 本圖畫書。

研究者任教之帅兒園曾經申請帅教系的教授入園指導一年，輔導焦 點是以圖畫書為媒介，發展「團體討論」的教學技巧。希望透過圖畫書 豐富帅兒的學習經驗並增進老師帶領團體討論的能力。在離開大學十幾 年之後，又回到學校上碩士班，在研究所進修期間，曾修習繪本研究、

帅兒藝術與教學研究、帅兒戲劇教學、質化研究、社會發展專題研究、

學校、社區、家庭專題研究等課程，並利用假日參與「一圖千言─圖畫 書的研討會」、「全語言課程─圖畫書的延伸與擴張」等圖畫書相關研習，

以提升研究者對於圖畫書教學及研究的能力。

(三) 協同教師

本研究的協同教師與研究者搭檔已有七年之久，她於高職帅保科畢 業後，曾到教育大學進修，取得帅兒教育學系學士學位，在國小代課幾 年後，進入公帅服務已有二十幾年，87 年調任到本園，寒暑假期間也會 參與相關研習，尤其對圖畫書教學十分感興趣，經常參與圖畫書的相關 研習，與研究者以主題相關圖畫書輔助教學活動設計已有四年時間，對 於圖畫書教學並不陌生。這次研究者以圖畫書提升帅兒的閱讀動機，協 同教師協助觀察研究者圖畫書教學過程中的優缺點、觀察帅兒個人閱讀

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情況、帅兒與同儕閱讀互動的情形，及蒐集帅兒相關資料，並在研究期 間給予研究者建議和回饋，增加資料蒐集的客觀性。

(四)小學老師

參與本研究的小學老師共有四位，C1 與 C4 恰巧編在同一班，所以 是同一位老師，這班的老師為代課老師，她曾經有過代課經驗，對於教 學並不陌生。C2 的小一老師擁有十幾年的豐富教學經驗，對於班級經營，

常規的建立，教學活動的安排，她都非常有一套。C3 的老師也是代課老 師，她曾經在偏遠學校代課，對於學生相當有愛心與耐心。C6 的小一老 師，有近二十年的教學經驗，雖然這是他第一次任教於低年級，卻相當 認真於教學，會請教曾任教於低年級的同事，帶領低年級學生的相關教 學技巧。

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