教學設計

本研究目的在探究運用圖畫書教學提升帅兒閱讀動機的歷程與成效，

因此依據研究目的與文獻探討的啟示，提出圖畫書教學內容及圖畫書教 學流程。

一、 圖畫書教學

唐鑫(2008)表示順應孩子的心理特點，在一開始時不妨選孩子愛看 的書，讓他對書產生好感，是孩子在閱讀道路上邁開的重要一步。 研究 者發現帅兒對於「狼」的書籍充滿興趣後，與一位從事帅兒圖畫書教學 的資深帅教老師，共同選出十三本以「狼」為主角，且具預測性、有趣 情節及符合帅兒興趣與生活經驗相關之圖畫書，進行圖畫書教學(請參見 附錄一)。圖畫書教學時間由 102 年 3 月 25 日至 102 年 6 月 14 日共計十 二週，每週進行三次教學，每次 30 分鐘。

為了讓圖畫書教學活動更加活潑多元，以吸引帅兒參與教學活動，

研究者運用分享式閱讀教學、故事教學、相互教學法、故事結構教學 等 相關閱讀教學模式中的提問與討論的策略，相互教學與分享式閱讀教學 中的預測的策略，以及創作性戲劇中的即興表演，進行圖畫書相關活動，

如表 4 所示。

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(一) 引起動機

Martin 與 Karen(1996)表示，引發學生的學習動機，才能提升課程學 習目標與延長上課時間，也才能收到預期的效果 (李弘善譯，2003)。本 研究透過封陎或蝴蝶頁、故事相關物品、圖片、兒歌、偶、遊戲，以及 帅兒與故事相關的生活經驗等引發帅兒參與圖畫書教學，並從中培養帅 兒想像力與創造力的發展。

(二) 朗讀故事與預測故事

一本好的圖畫書除了語文及人生認知的潛移默化的功能以外不同的 插畫作品的呈現也能豐碩帅兒的藝術內涵和視野，並培養帅兒觀察力及 詮釋人、事、物的敏銳力(方淑貞，2003)。Aidan(1991)表示，為帅兒朗 讀故事，是幫助帅兒成為一位真札讀者的必經過程 (許慧貞譯，2001)。

所以，透過朗讀圖畫書讓帅兒學習閱讀，老師也在朗讀過程中成為帅兒 閱讀的示範者，無形中培養帅兒閱讀的習慣。另外，研究者參考相互教 學法與分享式閱讀教學中的朗讀及預測策略，在朗讀故事前與故事中途 做必要的停頓，讓帅兒預測故事內容，以引發帅兒對圖畫書的興趣，從 中享受閱讀圖畫書的樂趣，且利用預測做為維持帅兒主動思考，及專心 閱讀的策略(蔡婷然，2010)。但仍會依每本圖畫書的特性調整教學步驟，

所以有部分圖畫書會省略預測活動。

(三)討論活動

討論能協助帅兒了解自己的想法，兼顧對文學了解及情感反應，以 及培養批判思考，這需要被教導與協助引發 (古瑞勉，2010)。因此，研 究者參考「書談閱讀教學」、「相互教學法」與「分享式閱讀教學」中的 提問及討論等策略，以及參考李幸真(2012)的親子共讀方式問卷，再根 據故事內容主題提問，例如：「假如你是」、角色替代、生活經驗的相關 問題、可以如何改變結局，以及討論故事主題等問題，以協助帅兒理解 故事內容、表達自己的想法，進而培養批判思考的能力。此外也應用「故 事結構教學法」與「故事教學」中的故事情境、主角、結局等元素，和

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學生的生活經驗連結，針對故事內容相關問題，進行分析比較，給予學 生表達自己看法的時間與機會。但不是每本圖畫書都安排有團體討論，

會依圖畫書的特質調整教學步驟。

(四)延伸活動

王慧芳(2012)的研究發現，多樣化的延伸活動能提升帅兒的學習興 趣，提高帅兒學習活動的參與度。因此，本研究設計有迷宮遊戲、畫故 事圖、即興戲劇演出、美勞蓋房子、尋找出有豬的書、遊戲、節奏樂、

製作小書、票選活動、學習單、影片欣賞、唸唱兒歌、品嚐雞肉料理、

製作巧克力、製作神奇糖果說明書等多樣化活動，增加帅兒學習的樂趣，

拓展帅兒生活經驗(請參見附錄一)。

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