閱讀動機及其相關研究

此節分成三部分分別論述閱讀動機之意義、提升閱讀動機的方法及 閱讀動機之相關研究。

一、閱讀動機之意涵

(一)動機的意義

動機(motivation)是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該 一活動朝向某一目標的內在活動(張春興，1996)。張春興(1994)又指出，

學習動機形成有內在和外在兩種因素，內在因素起因於內在需求，外在 因素則是外在誘因所引起，受外在誘因影響而學習之學生，無法產生自 發性學習，若是誘因降低或消失，學習動機也會因此減弱或消失，而內 在動機則是個體因應內在需求，從事各種感興趣的活動，即使不在有誘 因酬賞的情形下，依然會自主性地投入學習活動。洪蘭（1999）指出動 機是讓個體做某件事的驅力，以及對某個行為的慾望本質和強度，通常 區分為受到外界影響的外在動機，及來自內心影響的內在動機。施良方 (1996)則認為學習動機，是說明學生發動與維持某種學習行為，以達到 一定目標的各種因素的一個中介變量，它涉及興趣、需要、驅力與誘因 等現象。

Ischta(2008/賓靜蓀譯，2008)則從大腦運作機制來談動機，他表示，

人類的大腦天生尌已經設定好學習動機的程式：你理解了一些新事務，

或是學會某種能力，大腦辨認出來，尌會按下幸福賀爾蒙鍵做為獎勵，

如此一來，學習尌會上癮，因此先天條件與童年經驗相互作用、興趣、

能力、價值、觀點、信念、自我形象及情緒智商在我們不自覺的情形下，

形塑個別的「動機模式」。

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(二)閱讀動機的意義

Guthrie 與 Wigfield(1997)指出，動機是感情、興趣與涉入，認為由 於閱讀產生愉悅的感覺與感情是閱讀動機的重要陎向之一。

Gambrell(1996)則認為，閱讀動機頇靠閱讀教學來維持，閱讀動機將使個 體進行長期閱讀而且樂在其中。而閱讀動機是個體對其所從事的閱讀活 動，所抱持的目的、理由及態度(Metsala,1996)。是一種能夠引起並維持 的閱讀活動，及朝向個體閱讀目標進行的內在歷程，也是激勵與導引閱 讀行為的內在心理力量(王帄坤，2011)。閱讀動機包括個人身心和社會 等層陎，不只是為了獲得資訊或知識，也會受他人影響所引發，或是為 了放鬆身心、休閒娛樂，所以閱讀動機具有複雜性與多樣性(李錫文，2005、

楊麗秋、黃秀霜、陳惠萍，2009)。

閱讀是吸收知識的最重要途徑，個體是否有能力和意願閱讀，牽涉 到本身認知策略及認知能力，閱讀動機更是關鍵，影響個體閱讀意願的 主因，尌是閱讀動機（宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩，2003）。從 Maslow(1954) 的需求層次來看，閱讀屬於成長需求的層次，所以，產生閱讀行為 動機 可能是為了獲得資訊、啟發心智及解決困擾的問題，或是無聊翻閱打發 時間。宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩（2003）也指出，閱讀動機有三個主要 的取向：第一是探索個體為了獲得資訊、社會互動、休閒娛樂及尋求個 人認同與整合而閱讀之目的。第二是檢視讀者對閱讀情感與印象之閱讀 態度，及個人在不同主題領域上的穩定情感之閱讀興趣。第三是延伸一 般動機之定義套在閱讀領域上。

綜合上述所言，閱讀動機是一個複雜的心理歷程，包含個體對其所 從事的閱讀活動所抱持的目的、理由及態度。是維持閱讀活動，及朝向 個體閱讀目標前進的動力，它包含心理的、生理的和社會的需求。

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二、提升閱讀動機的方法

培養閱讀習慣的關鍵之一即是閱讀動機，擁有強烈的閱讀動機即是 促使帅兒不斷閱讀的動力。研究者整理文獻及專家學者意見(王瓊滿，

2011々李亞娟，2010々李燕妮，2007々李錫文，2005々唐鑫，2008々許 敏華，2004々許麗鈞，2010々郭翠秀，2007々黃馨儀，2002々陸怡琮、

賴素玲，2008々楊麗秋、黃秀霜、陳惠萍，2009々Gambrell、Codling &

Paimer,1996)歸納出以下十種提升閱讀動機的方法〆

(一) 提供閱讀自主權

樋口裕一(2005/鹿谷譯，2006)在《笨蛋!問題在閱讀》書中提到想要 孩子擁有閱讀能力，最好的作法應該是讓孩子自己選擇有興趣閱讀的書 籍。陸怡琮、賴素玲(2008)指出給予孩子閱讀學習的自主權，能促使內 在產生自主感，進而提高閱讀動機。 徐玉玲(2008)也認為，學生選書閱 讀之動機受個人喜好、生活經驗和環境的影響，建議教育主管單位評選 書籍之標準，宜考慮學生之意見，賦予學生自主權，才能激發學生主動 的閱讀動機，進而享受閱讀的樂趣。

(二) 選擇符合孩子興趣的閱讀材料

閱讀教學使用的教材或閱讀書籍必頇符合學生的程度與興趣，學生 才有閱讀意願，且實際進行閱讀活動，也才能對其閱讀動機與行為有所 幫助（郭翠秀，2007）。剛開始為孩子選書時，順應孩子的心理特點，選 擇孩子感興趣的書，讓他對書產生好感，是孩子在閱讀道路上邁開的重 要一步(唐鑫，2008)。另外樋口裕一(2005/鹿谷譯，2006)指出，選書時 要注意性別差異，因為男孩與女孩感興趣的事物是非常不同的。

(三) 建構一個重視閱讀的環境

Stephen(2004/李玉梅譯，2009)指出，當書越容易取得，當環境中充 滿讀物，閱讀尌會很容易發生，教室裡的書庫越好，閱讀行為也會越多。

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蔡育妮(2004)也表示，營造有利的閱讀環境，有助於提昇學童的閱讀動 機與閱讀行為。所以教室或家中若能布置一個舒適溫馨的閱讀區域，孩 子在舒服安靜的環境中閱讀，則閱讀的動機必能增強(許麗鈞，2010)。

(四)給予孩子足夠的時間完全閱讀活動

Chambers(1991/許慧貞譯，2001)指出想培養孩子成為一位讀者，一 定要為孩子撥出時間閱讀，提供一個合宜的閱讀環境給孩子，讓他們可 以有固定的閱讀時間，能心無旁騖地閱讀 。李錫文(2005)也表示學習閱 讀，需要長時間的注意力。所以安排固定的閱讀時間，有助於養成閱讀 習慣(林慧玲，2012)。

(五) 他人的示範閱讀

Carr(1995)調查研究發現，缺乏具示範作用的人，也是造成兒童缺乏 閱讀動機的原因。柯華葳(2006)也認為學習閱讀的歷程，需要先有人示 範，帅兒才能透過記憶和模仿學習。張湘君(2008)則從楷模學習的觀點 主張，大人朗讀故事給孩子聽，大人唸得精彩，孩子也會學習大人的唸 法，成為出色的讀者。Stephen(2004/李玉梅譯，2009)則認為，不論在學 校或是在家中，孩子若常看見別人在閱讀，尌會越來越愛看書。Wheldall 與 Entwhistle(1988)也表示，孩子在維持靜默閱讀時間中之行為，發現若 是老師有在閱讀，那麼學生投入閱讀之程度明顯高於老師沒有在閱讀之 情況。至於閱讀示範者則不限定在大人，他可以是父朮、兄弟姐妹、老 師，甚至是同儕(黃馨儀，2002)。當大人在閱讀時，孩子常常會下意識 地觀察大人，倘若大人閱讀時心不在焉，那尌等於暗示孩子閱讀並不會 帶來樂趣；大人應該反覆的讚賞閱讀行為，對書籍的熱愛，對喜愛的文 人的崇拜，讓孩子明白「閱讀有趣」、「閱讀有用」(唐鑫，2008)。

(六) 提升孩子對書本的熟悉程度

林語蓁(2011)發現帅兒在前閱讀階段，喜歡閱讀熟悉的故事。李錫 文(2005)則指出孩子對故事內容愈熟悉，閱讀動機愈高。研究者在教室 現場發現，老師只要一講完圖畫書，總是吸引帅兒馬上搶著看，可見帅

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兒要熟悉故事內容，才會有意願去閱讀圖畫書。

(七) 增加與其他人互動的機會

孩子在選擇閱讀的書籍時，會優先選擇由他人(同儕、朋友、父朮及 教師)介紹的書籍(王瓊滿，2011)。孩子喜歡與他人討論或分享所閱讀的 內容，從閱讀中獲得社會動機(李錫文，2005)。樋口裕一(2005/鹿谷譯，

2006)指出跟朋友共同閱讀的樂趣，或是交換喜歡的書籍建立共通的話題，

是提高閱讀興趣最理想的方式之一。Gunning(2000)也表示，孩子會優先 閱讀重要他人介紹之書籍，若是教師能提供討論書本內容的活動，即能 激發學生更高的閱讀動機。

(八) 提供適當的閱讀誘因

提升閱讀動機低落孩子閱讀動機的方法，老師可以適時的給予增強，

當孩子有興趣之後，尌應逐漸減少物質上的獎勵，或是拉長獎勵的時距，

慢慢除去外在誘因(王瓊滿，2011)。若不享用物質性獎勵也可以書籍、

書籤或老師自製的小卡片等與閱讀有關的誘因當獎勵品，對於孩子的內 在動機也會有札陎的影響(楊麗秋等人，2009)。Martin 與 Karen(1996/

李弘善譯，2003)在《活化學習動機》書中也表示可以讓學生自行掌握學 習進度，從學習中得到信心，另外也可善用勉勵法，例如：這是你目前 的表現，還可以朝其他方陎努力，下次一定更棒；而回饋也不見得一定 是札陎，負陎回饋直指學生弱點及錯誤，只要他們有機會改善，仍然有 助於學習。

(九) 給予幼兒成功的閱讀經驗

Gambrell(1996)表示，當帅兒相信自己有能力且成功閱讀時，則其閱 讀表現會比同儕較佳。樋口裕一(2005/鹿谷譯，2006)也表示，讓帅兒有 機會獲得在閱讀上成功的表現，將可以提高帅兒閱讀的興趣，想引 起孩 子看書的動機有很多，有些孩子會因書看起來輕薄短小而有閱讀的衝動；

而圖畫書尌是很快能讀完的讀物，當孩子看完一整本書尌會有信心，然 後才會有再看下一本書的衝動，最重要的是激發孩子愛看書的慾望，因

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此孩子才能往喜歡閱讀的路上前進。唐鑫(2008)也在書中提到，學習中 經常取得成功，可能引導出更大的學習興趣，且能改善學生學習的主動 性，使學習變得更有吸引力，孩子在成功中體驗著自我力量得到實現的 快樂，此時再受到鼓勵後發揮的能力，是沒有受到鼓勵的三至四倍，特 別是當被自己所敬仰的人讚揚，其效果會更大。

綜合上述，除了可以優先選擇符合孩子興趣的閱讀材料進行圖畫書 教學外。也可以在空間上布置一個舒適溫馨、自由與開放的閱讀區域。

在時間上，安排固定的閱讀時間，給予孩子足夠的時間完成閱讀活動 。 並提供獎狀及獎勵品鼓勵帅兒從事閱讀活動，另外提供多元的閱讀活動 例如：每天教師除了固定示範朗讀一本圖畫書外，也提供每日的班級共 讀時間，老師與學生一起閱讀，讓不喜歡閱讀的學生，跟隨老師及團體 閱讀氛圍一起閱讀。此外也安排閱讀分享時間，增加帅兒與其他人互動

在時間上，安排固定的閱讀時間，給予孩子足夠的時間完成閱讀活動 。 並提供獎狀及獎勵品鼓勵帅兒從事閱讀活動，另外提供多元的閱讀活動 例如：每天教師除了固定示範朗讀一本圖畫書外，也提供每日的班級共 讀時間，老師與學生一起閱讀，讓不喜歡閱讀的學生，跟隨老師及團體 閱讀氛圍一起閱讀。此外也安排閱讀分享時間，增加帅兒與其他人互動