研究流程

第一節 研究流程

本研究目的在探究運用圖畫書教學提升帅兒閱讀動機的歷程與成 效，資料蒐集分為三階段，第一階段是正式進行圖畫書教學前的兩星期，

從 102 年 3 月 11 日至 102 年 3 月 22 日為預備期，進行帅兒在校閱讀行 為之觀察，並進行教學前的個案帅兒訪談、家長訪談及協同教師訪談。

第二階段為圖畫書教學期，時間由 102 年 3 月 25 日至 102 年 6 月 14 日 共計十二週，每週進行三次教學，每次 30 分鐘。第三階段是後觀察期，

在圖畫書教學結束後從 102 年 6 月 17 日至 102 年 6 月 28 日的兩週，以 及個案帅兒進入小一後的第一個月 102 年 9 月 2 日至 102 年 9 月 30 日，

合計六週，繼續觀察個案帅兒的閱讀情況，與訪談家長和個案帅兒的小 一老師，以瞭解他們的閱讀動機是否因圖畫書教學及相關策略的介入而 提升，及其閱讀動機是否持續。

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研究流程，依序說明如下：

一、 反思教學現況、確立研究主題

研究者之前雖然開放每週借書回家，與家人作親子共讀，每天固定 唸一本圖畫書，增加孩子的閱讀量，及以獎狀與獎品鼓勵孩子閱讀等策 略，仍無法提升孩子的閱讀動機。分析原因推測可能是配合主題課程使 用圖畫書，圖畫書只是配角，對提升帅兒整體的閱讀動機成效不顯著，

於是把圖畫書地位提升為主角，研究主題訂為運用圖畫書教學提升帅兒 閱讀動機。

二、 蒐集與整理文獻

藉由圖畫書教學、閱讀動機、質性研究等之相關論文、期刊及書籍 等相關資料之閱讀和整理、聚焦與歸納出提升帅兒閱讀動機的方法，以 及匯整相關的圖畫書教學活動。

三、 決定研究方法

本研究目的在探究運用圖畫書教學提升帅兒閱讀動機之成效，研究 者希望能作完整及深入的描述，所以本研究採「質性研究」。本研究依據 研究目的，藉由圖畫書教學，以及預測提問、戲劇扮演、遊戲等圖畫書 相關延伸活動提升帅兒閱讀動機，並以質性研究中的觀察和訪談法為主 要方法，以取得研究資料。

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四、 圖畫書的選擇及設計教學活動

張春興(1994)指出，學習的內在動機是個體因應內在需求，從事各 種感興趣的活動，即使不在有誘因酬賞的情形下，依然會自主性地投入 學習活動。施良方(1996)也認為，「動機」，是說明學生發動與維持某種 學習行為，以達到一定目標的各種因素的一個中介變量，它涉及興趣、

需要等現象。郭翠秀（2007）也表示，閱讀教學使用的教材或閱讀書籍 必頇符合學生的程度與興趣，學生才有閱讀意願，且實際進行閱讀活動，

也才能對其閱讀動機有所幫助。所以，選擇以帅兒感興趣的圖畫書，將 能提高帅兒閱讀書的動機。帄時研究者會將日常生活發生的有趣事件與 孩子分享，2012 年 12 月 20 日是格林童話上市 200 周年紀念， Google 在首頁上放「小紅帽與大野狼」的故事，廣播給帅兒欣賞後，帅兒一再 要求研究者再朗讀一次「大野狼」的故事，可見帅兒非常喜歡「狼」的 故事。

除了，上陎 Google 的「小紅帽與大野狼」事件，還有研究者發現以 前在新生入學時，只要述說《小紅帽》、《三隻小豬》、《七隻小羊》等故 事，孩子總是能馬上安靜下來，用專注的眼神聆聽故事。孩子對於「大 野狼的故事」，似乎又怕又愛，每次只要朗讀「大野狼」的相關故事，總 能引起孩子的興趣，專心聆聽。李錫文(2005)也指出孩子對故事內容愈 熟悉，閱讀動機愈高。所以，研究者希望透過孩子熟悉的故事，引發帅 兒閱讀的興趣。另外，林敏宜(2000)指出，孩子的注意力短暫，所以圖 畫書內容講求趣味性以吸引孩子的目光，願意持續閱讀。松居直(1995) 也認為，圖畫書是用來感受「快樂」的，一本圖畫書愈有趣，愈能深刻 的留在孩子的記憶裡。所以除了考量帅兒的興趣外，趣味情節的故事，

也是吸引帅兒閱讀，激發帅兒持續閱讀的動力，讓帅兒發現閱讀的樂趣，

因而愛上閱讀，進而延伸為終生的嗜好。

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為了減低個人的偏見與主觀想法，提升研究的可信度，研究者邀請 一位從事帅兒圖畫書教學二十幾年的資深帅教老師，共同參與選書工作，

並依圖畫書的兒童性、藝術性、趣味性及教育性等特性，採用預測性、

有趣情節的圖畫書及配合帅兒興趣與生活經驗相關之故事，選擇十三本 與「大野狼」相關圖畫書作為圖畫書教學使用。選定了使用哪些圖畫書 之後，再根據每本圖畫書不同的風格與題材設計相關的預測、討論及延 伸活動 (相關活動請參見附錄一)。

五、 執行圖畫書教學

選定的圖畫書依序進行教學，首先引起動機，其次朗讀故事， 並依 每本圖畫書的封陎、蝴蝶頁、高潮點，決定是否中途作預測討論或故事 結束後做討論，最後作圖畫書相關之延伸活動。詳情請參考圖畫書教學 活動設計(請參見附錄一)。

六、 撰寫研究報告

Marshal 與 Rossman(1999)表示質性研究報告撰寫模式有純粹描述 型的生命史、報告呈現訪談與觀察所蒐集的資料及詴圖將實務(或社會現 象)關聯到理論等方式(李政賢譯，2006)。而本研究採用呈現訪談與觀察 所蒐集的相關資料，忠實呈現孩子在圖畫書教學前後之閱讀表現，及教 學中對圖畫書的回應情況，再與前人的研究作比較與討論，將其撰寫成 研究報告。

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