圖解識字教學對學習興趣影響之分析

為瞭解本研究實驗班級的學生，在接受「圖解識字教學法」的教學後，對學 習漢字的態度改變情形，研究者編擬訪談大綱（詳附錄三）於實驗教學結束後，

以訪談的方式，對實施實驗教學的二位教師及實驗班級的學生進行瞭解，並加上 研究者於實驗教學時所拍攝的觀察錄影帶內容與課室的個人觀察，所分析得到之 結論如下：

一、 教師部分：

經過訪談資料的整理，將一年乙班教師代稱為甲教師，二年級則為乙教師，

並將教師對於大綱中所問及之學習態度、學習興趣、識字學習成效方面的意見歸 納如下：

（一） 學習態度

甲、乙兩位老師對於學生在學習漢字的學習態度是否改變的問題，均表示似 乎沒有差別，跟未接受圖解識字實驗教學前的情況差不多。

（二） 學習興趣

甲教師表示學生在看到以圖片呈現的字時，所表現的態度是對此感到很有興 趣，但因為實驗時間較短暫，所以興趣度的維持不夠，如果可以長期做這樣的教 學，學生的變化會更明顯。而且學生曾經反應「為什麼不是每個字都用圖畫」，

可見該班學生對此教學方式存在著高度之學習興趣。

乙教師則認為就學習興趣來說，是有一些改變，看到圖片時會很有興趣去瞭 解這是那個字的圖片，還有為什麼圖要這樣畫，但是因為沒有很特別去注意，所 以其中的變化程度不知道。

（三） 識字學習成效

甲教師認為在識字學習成效方面感覺好像跟之前差不多，因為透過練習還是 可以達到成效，而且還沒有月考，所以不是很清楚。但是在記憶的方面就有差別，

以前沒有圖片做輔助，光用口頭解釋，他們沒辦法理解得很清楚，現在透過圖片，

就比較具體、容易說明，比較容易記憶。

乙教師的看法則是圖解識字教學的方式對學生的識字學習一定會有幫助，只 是必須長時間的實施，效果才會顯著，尤其是針對基礎比較不穩的學生，利用圖 解識字教學的教學方式，對他們的幫助會很大。然在識字成效方面，乙教師則表 示似乎有一些差別，但因為除去本研究的測驗之外，尚未做過其它測驗，因此無 法確知其成效為何在，僅就教學時之感覺及觀察。

二、 學生部分：

學生的部分則是在接受實驗教學的兩個班級中挑取數名學生做訪談，挑選的 標準乃依據實驗教學前所實施的「中文年級認字量表」的測驗成績，及參考該班 前一次月考之國語科成績，每班 8 名學生，程度盡量包涵高、中、低，兩班合計 16 名。

本研究為瞭解學生在接受圖解識字教學前後，對學習漢字的態度之情況，特 別以未完成之問句「以前，我覺得學習漢字很……」與「現在，我覺得學習漢字 很……」，來誘導學生作答，學生的回答結果經整理如下：

（一） 圖解識字教學前對漢字學習的感覺 1. 沒感覺（3 人）

2. 有的很難，有的很簡單，筆畫多的容易寫錯（2 人）

3. 很簡單，只要多練習幾次就會了（11 人）

（二） 圖解識字教學後對漢字學習的感覺

1. 很有趣，知道字的意思，古代文字很有趣（10 人）

2. 很好玩，可以幫助弟弟妹妹（1 人）

3. 很好記，比較不會寫錯字（5 人）

（三） 圖解識字教學後，漢字學習興趣是否改變

1. 會想用圖片認識更多字的圖跟意義（12 人）

2. 會比較想學漢字（3 人）

3. 會想自己去找更多字的圖畫（1 人）

透過以上資料的整理，可以看出學生們對於圖解識字教學的看法，在實驗教 學前的漢字學習，這些學生認為只要多練習就可以把字學會，然經過圖解識字實 驗教學後，學生們普遍覺得這樣的教學法很有趣，可以讓他們知道字的意義，也 知道字的演變，也會想用這樣的方式去認識更多的字，因此圖解識字教學法對低 年級的學生來說是有幫助的，使識字學習的過程變有趣，更提升學習的興趣。