整體成效分析

本節主要探討兩個實驗班級的學童在接受圖解識字教學之後，於識字學習成 效評量中的整體表現。因此在開始教學研究前，對四個班級均實施中文年級認字 量表，以便瞭解學生識字能力的起點行為為何。之後於正式實驗教學開始前，再 施以研究者自編之漢字生字測驗，本測驗之測驗字數乃實施圖解識字教學的範 圍，一年級為康軒版國語課本第八至第十二課之全部生字，總計 62 個字，其中 實驗字共 21 個，非實驗字則為 41 個；二年級則為翰林版國語課本第八至第十二 課之全部生字，總計 74 個字，其中實驗字共 21 個，非實驗字則為 53 個。

研究者將二班學童之整體測驗得分結果以表格方式呈現，藉以探討接受教學 的學童在經過圖解識字教學後的學習成效，並與未接受圖解識字教學的班級之整 體成效作比較，結果如下：

一、 一年級漢字生字測驗的前後測測驗結果：

由表 4-1-1 可看出，兩班的學生在經過教學後，由漢字生字測驗所測得的結 果可以看出其成績的差異。接受教學實驗的一年乙班其實驗字的測驗方面，由前 測之 13 分提升為 18 分；未經過教學實驗的一年甲班的學童，其實驗字部分的測 驗成績，則是從 13 分提升為 17 分，就此原始分數而言，接受實驗教學後的一年 乙班學童所表現出來的識字學習成效似較未實驗教學的一年甲班之學習成效來 的好。

作為對照班級的一年甲班未經過圖解識字教學，在實施相同的測驗卷之後，

前、後測的成績及差異結果，從兩班的總分之平均分數來看，甲班前測為 28 分，

乙班前測為 26 分。由此可知，一年乙班接受圖解識字教學的教學實驗前，兩班 前測成績的原始成績似差異性不大，且甲班之成績較乙班好；然而後測的結果確 有不同的表現，甲班之總分平均 46 分，乙班之總分平均則是 48 分。由此差距應 可推論，乙班的成績在實驗教學後似有高於甲班的態勢。

從表 4-1-1 所得到的結果，看出實驗教學組的一年乙班在實驗字及整體測驗 字的得分上，在教學後所測得的成果均較甲班好。

二、二年級漢字生字測驗的前後測測驗結果：

二年級二個班級的學童之整體測驗得分結果以表格方式呈現，藉以探討接受 教學的學童在經過圖解識字教學後的學習成效，並與未接受圖解識字教學的班級 之整體成效作比較，結果如表 4-1-2 所示：

表 4-1-2 二年級漢字生字測驗的前後測測驗結果

由表 4-1-2 可看出，實驗教學組的二年乙班在教學前後的識字成效有明顯之 提升，整體測驗成績由測驗前的平均 35 分進步 55 分，其中實驗字的測驗方面亦 有顯著差異，由前測之 12 分提升為 17 分。對照實驗組的二年甲班實驗字及整體 字的前測測驗成績分別為 15 分及 40 分，經該班教師之識字教學後，實驗字及整 體測驗字的平均成績提升為 16 分及 53 分。

從表 4-1-2 所列二年乙班與二年甲班前後測的測驗成績來看，接受實驗教學 的二年乙班及未經實驗教學的二年甲班，在實施相同的測驗後，前、後測的成績 及差異結果。在總分之平均分數而言，甲班為 40 分，百乙班則是 35 分，可以知 道兩班的前測成績似乎存在著差異性，亦即甲班之成績顯然較乙班成績好；然而 從後測的結果卻發現，乙班經過實驗教學後，後測總分平均為 55 分，甲班則為 53，成績表現高於甲班；尤其在實驗字的辨認上，乙班教學後的成果較甲班所答 對的平均來的高。

三、結論

表 4-1-1 一年乙班與表 4-1-2 二年乙班所呈現出來的測驗結果可以看到識字 教學方式不同，帶來的成效亦有差異。此二班進行圖解識字教學的班級在測驗原 始成績的表現上，整體測驗字的分數成長幅度較大，且在實驗字的部分，兩個班 級的答對狀況也較對照組的一年甲班及二年甲班佳。