漢字識字教學的相關研究

九 年 一 貫 本 國 語 文 的 識 字 方 法 強 調 使 用「 六 書 」輔 助 認 字（ 陳 添 球 ， 2000）， 運 用 「 六 書 」 原 理 於 國 小 識 字 教 學 之 看 法 為 教 育 現 場 的 教 師 所 接 受，但 應 如 何 將 漢 字 的 特 性 應 用 於 教 學 中，卻 是 要 點 所 在。上 述 諸 多 教 學 法 的 介 紹，僅 為 教 學 時 可 採 用 的 教 學 原 則 之 鋪 陳，缺 乏 實 證 結 果，因 此 本 節 所 探 討 的 文 獻，乃 學 者、教 師 們 應 用 不 同 漢 字 特 性 於 國 小 識 字 教 學 的 實 際 研 究，表 2-4-1 乃 研 究 者 引 用 郭 紅 伶（ 2001）的 表 格，結 合 研 究 者 所 蒐 集 之 資 料 整 理 而 成 的 研 究 摘 要 ：

表 2-4-1 漢 字 教 學 相 關 研 究 摘 要 表

李 淑 媛

賴 惠 玲 、

秦 麗 花 、

施 惠 玲

周 瑞 倩

張 維 真

從 表 2-4-1 來 看 ， 可 由 三 方 面 來 討 論 ：

（ 一 ） 研 究 對 象 ：

在 研 究 對 象 上，有 的 是 學 習 障 礙 者，有 的 是 國 語 低 成 就 者，有 的 則 是 閱 讀 障 礙 或 是 識 字 困 難 的 學 生，雖 然 名 稱 各 有 不 同，但 就 其 研 究 取 樣 的 相 同 點，均 指 智 力 正 常、國 語 文 成 就 低 落 或 是 認 字 能 力 低 落 的 學 生。其 中 以 普 通 班 學 生 為 研 究 對 象 的 研 究，為 數 不 多，只 有 秦 麗 花、許 家 吉（ 2000）、

秦 麗 花、王 洛 夫（ 1999）、賴 惠 玲、黃 秀 霜（ 引 自 郭 紅 伶，2001）、彭 志 業

（ 2003）與 陳 靜 慧（ 2004）的 研 究 以 普 通 班 的 學 生 為 對 象。因 此，本 研 究 選 擇 以 普 通 班 學 生 為 研 究 對 象，期 能 對 一 般 學 生 之 識 字 學 習 提 供 更 有 效 之 教 學 。

（ 二 ） 教 學 策 略 ：

在 教 學 策 略 方 面，許 多 研 究 者 所 設 計 的 實 驗 教 學 都 是 根 據 漢 字 的 特 性 來 進 行 教 學 ， 例 如 ： 許 嘉 芳 （ 引 自 郭 紅 伶 ， 2001）、 呂 美 娟 （ 1998） 均 以 基 本 字 帶 字 的 識 字 教 學 法 來 教 學，利 用 基 本 字 加 偏 旁 部 首 來 引 導 學 生 熟 記 生 字，彭 志 業（ 2003）則 以 基 本 字 帶 字 教 學 法 與 重 複 閱 讀 教 學 的 策 略 對 國 小 國 同 作 識 字 教 學；陳 秀 芬（ 1998）和 李 淑 媛（ 1998）則 以 一 般 字 彙 知 識 ， 包 括 部 首 表 義、聲 旁 表 音 和 文 字 組 合 的 知 識，教 導 學 生 學 習 生 字；薄 雯 霙

（ 2003）在 研 究 中 採 取 結 合 課 文、集 中 大 量 識 字、基 本 字 帶 字、部 件 組 合、

韻 語 協 助 記 憶 及 認 識 字 源 的 綜 合 高 效 識 字 教 學 法 教 學；張 維 真（ 2004） 則 是 用 兒 歌 圖 畫 結 合 部 首 歸 類 識 字 教 學 對 識 字 困 難 的 學 生 作 實 驗 教 學。由 此 可 知，在 上 述 諸 多 研 究 之 研 究 成 果 足 以 證 明，在 識 字 教 學 中 介 紹 漢 字 的 特 性 ， 有 利 於 學 生 對 生 字 的 學 習 。

本 研 究 乃 延 續 以 漢 字 特 性 為 教 學 策 略 的 研 究，以 圖 解 識 字 教 學 法 呈 現 文 字 知 識 給 學 生 ， 探 討 利 用 圖 解 漢 字 之 識 字 教 學 法 對 學 生 識 字 學 習 的 成 效 。

（ 三 ） 研 究 結 果 ：

杜 晉 秀（ 2004）發 現 字 族 文 教 學 能 增 進 識 字 學 習 的 立 即 成 效 和 保 留 效 果，更 有 助 於 識 字 學 習 的 類 化 效 果。周 瑞 倩（ 2003）發 現 以 常 用 部 首 為 教 材，對 學 生 的 生 字 學 習 有 其 成 效、在 識 字 遷 移 的 效 果 上 亦 有 其 正 面 價 值 。 郭 紅 伶（ 2001）發 現 相 似 字 教 學 的 保 留 效 果 優 於 非 相 似 字 組 的 教 學，對 立 即 成 效 則 效 果 不 一。胡 永 崇（ 2001）研 究 結 果 顯 示，意 義 化 的 識 字 教 學 優 於 一 般 識 字、基 本 字 帶 字 和 形 聲 字 的 教 學 法。許 嘉 芳（ 引 自 郭 紅 伶，2001）

發 現 基 本 字 帶 字 加 部 首 表 義 的 教 材 對 學 生 識 字 學 習 的 立 即 成 效 有 顯 著 的 幫 助。秦 麗 花、許 家 吉（ 2000）發 現 形 聲 字 教 學 對 一 般 學 生 和 學 障 學 生 都 具 有 輔 導 成 效。秦 麗 花、王 洛 夫（ 1999）則 發 現 形 聲 字 的 教 學 有 助 於 文 字 的 辨 識、文 字 形 與 聲 的 認 知 能 力、及 文 字 的 組 合 能 力，同 時 也 加 深 了 學 生 文 字 理 解 分 析 的 能 力。黃 秀 霜（ 引 自 郭 紅 伶，2001）證 實 文 字 知 識 組 的 教 學 在 中 文 年 級 認 字 量 表 的 表 現 較 佳。賴 惠 玲、黃 秀 霜（ 1999）發 現 輔 以 文 字 學 知 識 教 國 字，可 以 使 兒 童 對 國 字 的 字 形、字 音 及 字 義 的 學 習 有 幫 助 。 呂 美 娟（ 1998）發 現「 基 本 字 帶 字 識 字 教 學 法 」具 有 立 即 成 效 和 短 期 保 留 效 果，長 期 保 留 效 果 則 有 個 別 之 差 異。陳 秀 芬（ 1998）發 現 以 一 般 字 彙 知 識 教 學 進 行 直 接 教 學 ， 具 有 立 即 、 短 期 保 留 及 類 化 效 果 。 李 淑 媛 （ 1998）

的 研 究 結 果 顯 示 接 受 一 般 字 彙 知 識 教 學 法 的 學 習 障 礙 學 生 的 識 字 量，高 於

接 受 分 散 識 字 教 學 法 的 學 習 障 礙 學 生。林 素 貞（ 引 自 郭 紅 伶，2001）發 現 相 似 字 教 學 有 利 於 國 小 一 年 級 低 成 就 學 生 的「 看 字 讀 音 」、「 看 注 音 寫 國 字 」 成 效。陳 靜 子（ 引 自 郭 紅 伶，2001）發 現 部 首 教 學 能 增 進 學 生 對 字 義 的 瞭 解，聲 旁 教 學 則 增 進 學 生 的 字 音 辨 讀。彭 志 業（ 2003）之 結 論 則 是 基 本 字 帶 字 教 學 與 重 複 閱 讀 識 字 教 學 的 策 略 ， 能 提 升 學 童 的 字 形 辨 識 、 字 音 辨 識、國 字 書 寫 與 字 詞 義 辨 識 的 能 力。薄 雯 霙（ 2003）的 綜 合 高 效 識 字 法 所 發 現 的 結 果 則 是 整 體 成 績、聽 詞 選 字、看 字 讀 音、聽 寫 國 字 及 說 出 造 詞 測 驗 的 立 即 與 保 留 成 效 在 實 驗 教 學 後 均 有 所 提 升。張 維 真（ 2004）得 到 兒 歌 圖 畫 結 合 步 手 歸 類 識 字 教 學 的 整 體 立 即 成 效 表 現 佳，且 增 進 個 案 的 句 脈 呈 現 的 國 字 認 讀 、 單 字 認 讀 及 聽 寫 的 立 即 與 保 留 成 效 ， 亦 能 提 升 其 學 習 興 趣。陳 靜 慧（ 2004）透 過 分 享 式 閱 讀 教 學 的 方 式，使 國 小 低 年 級 學 童 閱 讀 動 機 提 升 。

綜 上 所 述，諸 多 識 字 教 學 研 究 均 以 非 普 通 班 之 學 生 為 研 究 對 象，研 究 所 採 用 的 字 族 文 教 學、一 般 字 彙 知 識、相 似 字 與 非 相 似 字 教 學、基 本 字 帶 字 教 學、綜 合 高 效 識 字 教 學、兒 歌 圖 畫 結 合 部 首 歸 類 識 字 教 學 等 方 式，確 能 提 升 有 識 字 問 題 之 學 生 的 識 字 能 力。但 從 研 究 中 可 發 現，以 普 通 班 學 生 為 研 究 對 象 者 寥 寥 可 數，與 障 礙 學 生 識 字 能 力 之 研 究 相 較，明 顯 失 衡。因 此 本 研 究 以 國 小 低 年 級 普 通 班 學 生 為 研 究 對 象，透 過 圖 解 識 字 教 學 的 方 式 介 紹 漢 字 ， 藉 以 探 究 該 法 對 低 年 級 識 字 教 學 的 成 效 和 影 響 為 何 。