研究結論

本研究由學生在漢字生字測驗的結果可以得知，「圖解識字教學法」具有識 字教學上提升成效及學習興趣的意義，茲就圖解識字教學整體成效、識字成效之 差義、圖解識字教學成效及對學習興趣之影響將結果說明如下：

一、 圖解識字教學整體成效

（一） 實驗組之整體成效

在圖解識字教學的整體成效部分，乃以班級為單位的識字學習成效為討論 點。在識字教學過後，實驗組的一年乙班整體成效獲得提升，平均成績從 26 分 提高至 48 分，進步程度達到 38％；同為實驗組的二年乙班，整體成效亦有顯著 改變，平均成績由 35 分提升為 55 分，進步程度為 27％。而在二個班級內之個別 識字學習成效同樣獲得明顯進步，均呈現正面的結果反應。

（二） 實驗組與對照組之整體成效

一年乙班的整體平均成績從 26 分提高至 48 分，進步程度達到 38％；對照組 一年甲班的整體成績則是由 28 分升高為 46 分，進步程度為 47％，在識字教學後 同樣有進步。二年乙班的整體平均成績從 35 分提高至 55 分，進步程度達到 27

％；對照組二年甲班的整體成績則是由 40 分升高為 53 分，在識字教學後同樣有 進步，進步程度為 18％。一、二年級的兩個班級經過識字教學後，識字學習成效 均有所提升，就進步之程度來看，教學實驗組所進步之程度似優於教學對照組，

由此差距應可推論圖解識字教學似較一般識字教學法的成效佳。

（三） 結論

一年乙班與二年乙班在教學實驗結束後的測驗之中，在整體成效、個別成效 即與對照班級的比較成效來說，均呈現正面的結果反應。於一般識字教學結束，

識字效果勢必提升，但在本研究的實驗教學後，原本稍具有程度差異的實驗班級 與對照班級，除卻有無實施圖解識字教學法的差異外，教師的識字教學方法無 異，所使用的測驗工具均為研究者所編製之漢字生字測驗，在相同之控制因素 下，得到的實驗結果顯示實驗組的後測結果的原始分數勝於對照組，亦即後測成 效似乎較對照組好。然經過 T 檢定之後的結果顯示兩班在原始分數上的差異，在 差異性的檢測上並未達顯著之水準。亦即兩班教學後的成效，原始成績及班級進 步程度雖有明顯差距，但在差異性方面則沒有明顯之差異。

二、 識字學習成效之差異

兩個實驗班級經過圖解識字教學實驗後，與兩個對照班級在一般教學後的識 字成效差異分析，亦即以前後測之測驗成績及經過 T 檢定後的差異數據，來分析 實驗班與對照班級識字教學之成效差異：

（一） 一年乙班

實驗組的一年乙班教學成效以測驗之原始分數可以看出顯著的提升，且提升 之程度高於未接受實驗教學的一年甲班的提升程度，但經過差異性分析後，發現 到實驗教學後的一年乙班成效，與未接受教學實驗的一年甲班之教學成效並未呈 現顯著之差異，也就是說，在一年級的圖解字教學並未有預期之差異效果發生。

（二）二年乙班

後測成績表現較佳的二年乙班，在經過兩班前後測成績的差異性分析後，發 現實驗教學組二年乙班的識字教學成效雖有提升，但就差異性而言，與未接受教 學實驗的二年甲班之教學成效並未能呈現呈現顯著之差異。亦即在二年級的圖解 識字教學並未帶來預期的明顯效果。

推究其原因可能是實行的時間不足，導致實驗結果未能有顯著之差異。因在 教師教學方式一致的限制下，對採圖解識字教學法班級的學童應有其效用，經研 究者對此兩班學童所進行的抽樣訪談結果可發現，學童對圖解識字教學法在國語 科的識字學習中有極高之興趣，均表示透過此方式學習漢字，能夠加深印象且容 易學習，但測驗結果卻未能顯示出相對的教學成效，僅能由原始分數的成長高低 看出圖解識字教學法所帶來的差異，故識字教學若能長期實行圖解識字教學法，

則識字學習的成效應可得到顯著之差異性。

三、 圖解識字教學成效

以接受圖解識字實驗教學的兩個班級本身的得分情況做分析，即從兩個實驗 班的前、後測平均成績於實驗字的答對率結果作說明：

（一） 一年乙班實驗字識字成效

識字學習成效有所提升，實驗字的答對平均數提升為 18 字，平均答對率達 到 86％，而非實驗字的答對平均數提升為 30 字，答對率升高成 73％。該班之後 測結果發現，實驗字的答對率高於非實驗字的答對率。由此數據的差距應可說明

圖解識字教學法在接受實驗教學的班級內產生了影響，亦即圖解識字教學法對國 小一年級學童之識字學習成效確具有正面提升的功效。

（二） 二年乙班實驗字識字成效

實驗字及非實驗字的識字學習成效均有所提升，實驗字的答對平均數提升為 17 字，平均答對率達到 81％，而非實驗字的答對平均數提升為 37 字，答對率升 高成 70％。因此該班的後測，實驗字的答對率高於非實驗字的答對率，由實驗字 與非實驗字後測的差距而言，應可說明圖解識字教學在接受實驗教學的二年乙班 發生作用，亦即圖解識字教學法對國小二年級學童之識字學習成效確具有正面提 升的功效。

由以上識字成效之差異及圖解識字教學成效的分析結果可以得到如下之結 論：圖解識字教學法的成效在實驗字的結果呈現最為明顯，由於漢字生字測驗乃 研究者依據課本內新教的漢字所編輯，以符合學生生活經驗、難易度適中、且盡 量挑選非課本內之詞語為原則。在此原則下施測，發現後測的測驗結果，實驗字 的答對比率高於非實驗字，應可推知圖解識字教學於實驗班級內呈現出實驗字與 非實驗字之識字學習成效的差別，究其原因，應可說配合學童認知發展階段，以 圖片解字的視覺刺激，較能引起學童的注意力，縮短進入學習情境的時間，進而 產生較佳的教學效果，因此可推論圖解識字教學對於接受低年級普通班的學童實 具有提升學習成效之效用。

綜合以上三點所述，本研究於實驗班級本身之識字學習成效存在的明顯進 步，但與對照班級之成效相比卻未具有明顯之差異性，推究可能之原因如下：

1. 教學時數不足：

研究時間僅為期五週，教學時數與教學課數似較為不足，因此短期的教學實

驗，並沒有在識字教學成效上顯示明顯的差別，若研究時程改為長時間的教學，

則於識字教學成效應可有顯著的差異。

2. 教師語文背景：

進行識字教學的教師是否具備語文專業背景亦可能為影響學習成效的要 素，亦即未具備語文背景的教師於識字教學時，透過圖解識字教學法對字義的解 釋，教師的詮釋方式，如何切中實驗教材所訴求之要點，做最適宜且精確的說明、

解釋，對學童之識字學習成效亦可能存在著影響。

3. 教學活動的配合：

教學時所配合的教學活動往往對學生的學習行為產生影響，多元、生動活潑 的教學方式多半較能引起學生學習動機，及產生較佳之學習成效。本研究所採之 圖解識字教學法利用圖片、文字演變的誘因，已充分喚起學生之學習動機，然多 著重教師口語之表述，若配合遊戲、肢體操作或示範……等教學活動，增加與學 生的互動，則不僅學習興趣濃厚，亦能透過活動的進行增加對漢字的記憶，帶來 顯著之成效。

4. 漢字的難易度不同：

本研究所選取的實驗字乃以象形、指事、會意、形聲之字為主，這些漢字本 身之意義較非實驗字具體且簡單，因此無法在測驗的成績表現上有很大之差距，

致使識字學習成效之比較沒有極大之差異。

5. 成效測驗類別顯著性不足：

圖解識字教學之重點在於圖片揭示字義、文字演變，最終目的乃達到正確辨 認字形與瞭解字義之成效。因此，除卻字形辨認之測驗項目外，若能增加字義判 別之測驗題項，應能測驗出教學實驗後的明顯成效差異。

四、 圖解識字教學對學習興趣之影響

（一）研究者於教學實驗進行時，於教室內拍攝教師之教學，經研究者觀察之結 果發現，對於實驗字的圖解教學，學生之態度反應良好、態度熱切。老師展示圖 片及文字演變圖介紹之後，學生會熱切討論圖片、猜測，並造相關詞語和同音字 的聯想，還會詢問文字如何演變等問題。由此可見，學生們對於圖解識字教學的 方式，能引起學生的高度興趣、促進相關字的聯想，以及詞語的練習，故可以證 明圖解識字教學在低年級學童的識字教學上，不只能提升學習興趣，所能獲得的 附學習更多。

（二）在教學實驗結束後的訪談記錄顯示，接受圖解識字實驗教學的老師表示透 過圖片講解漢字的教學方式很有趣，可以提升學生學習漢字的興趣，而且能在開 始識字教學時，快速進入學習的情境當中，使注意力集中；此外，接受訪談的多 數學生亦表示會想用這樣的方式去認識更多的字及瞭解字的意義，因此圖解識字 教學法在其識字學習的過程中，不只提供學習的趣味性，更激發學習的慾望。