識字的理論基礎

閱 讀 是 一 個 複 雜 的 歷 程，包 含 識 字 與 理 解 兩 部 分。其 中，識 字 乃 閱 讀 過 程 的 主 要 成 分 之 一，透 過 認 字 才 能 達 到 理 解 的 目 的，也 才 能 使 閱 讀 順 利 的 進 行 下 去，因 此 識 字 在 語 文 的 學 習 中 佔 了 很 重 要 的 地 位。Aarson & Joshi 認 為 識 字 的 認 知 成 分 應 包 括 聲 韻 字 音 編 碼 （ phonological coding）， 視 覺 — 組 字 規 則 編 碼 （ visual-orthographical coding） 與 字 彙 字 義 編 碼

（ semantical coding）等 成 分（ 引 自 秦 麗 花、王 洛 夫，1999），國 內 學 者 鄭 昭 明 （ 1993： 264） 對 學 習 中 文 的 分 析 ， 則 認 為 學 習 一 個 漢 字 ， 需 具 備 三 種 知 識 —「 部 首、偏 旁 的 音 讀 知 識 」、「 部 首、偏 旁 的 語 義 知 識 」、「 漢 字 組 字 規 則 的 知 識 」三 部 分。由 此 可 知，中 外 學 者 對 於 識 字 的 認 知 成 分 之 分 析 有 著 異 曲 同 工 之 處 。 故 本 節 主 在 探 討 識 字 的 理 論 基 礎 及 漢 字 的 識 字 歷 程 。

一、 識字的理論基礎

在 拼 音 文 字 系 統 中，Johnson 認 為 識 字 是 閱 讀 各 種 歷 程 組 合 的 其 中 之 一，他 將 識 字 歷 程 分 為 三 個 階 段：未 經 解 釋 的 原 始 視 覺 訊 息 登 錄 在 視 覺 處 理 系 統 （ visual processing system）、 將 登 錄 的 視 覺 訊 息 編 碼 、 將 編 碼 的 訊 息 與 讀 者 對 該 字 特 定 記 憶 表 徵 連 接 ， 即 是 在 心 理 詞 彙 庫 （ mental lexicon） 提 出 對 應 的 字 （ 引 自 洪 儷 瑜 ， 1997）。

李 俊 仁（ 2002）在 其 識 字 發 展 理 論 文 中 亦 提 及，Frith 將 閱 讀 的 發 展 分 為 三 個 階 段 ， 第 一 個 階 段 是 圖 示 技 巧 發 展 階 段 （ logographic skill），

第 二 個 階 段 是 拼 音 技 巧 發 展 階 段 （ alphabetic skill）， 第 三 個 階 段 是 組 字 規 則 技 巧 發 展 階 段 （ orthographic skill）。

（ 一 ） 圖 像 階 段

在 小 孩 子 還 不 認 識 字 的 時 候，他 們 對 於 字 的 記 憶 就 像 是 對 圖 形 的 記 憶 一 般，這 個 階 段 的 字 彙 稱 為 圖 像 字 彙（ sign vocabulary），當 然，記 住 字 的 形 狀，不 管 是 依 據 整 個 字 或 是 部 分 的 特 徵，會 將 相 似 字 形 的 字 搞 混，也 無 法 同 時 記 太 多 的 字 彙 。

（ 二 ） 拼 音 階 段

由 於 圖 示 階 段 無 法 記 住 大 量 的 字 彙 ， 學 生 發 現 利 用 拼 音 文 字 中 音 素

（ phoneme） 和 字 素 （ grapheme） 的 對 應 關 係 ， 藉 著 解 碼 歷 程 ， 可 以 將 字 與 心 理 詞 彙 作 連 結 學 會 生 字 。

（ 三 ） 組 字 規 則 階 段

在 此 階 段，學 生 會 將 字 分 解 成 不 同 的 組 字 部 件，不 再 經 由 每 個 字 素 或 音 素 的 對 應 將 字 唸 出。基 本 上，組 字 的 部 件 是 與 詞 素 相 對 應 的，他 們 都 是 以 字 串 的 方 式 存 在 於 內 在 的 表 徵 中。而 組 字 規 則 與 拼 音 規 則 最 大 的 不 同 在 於 分 析 的 單 位 比 較 大，同 時 並 不 經 由 語 音 的 方 式 接 觸 字 義。組 字 規 則 技 巧 與 圖 像 技 巧 最 大 的 差 異 在 於 組 字 規 則 並 不 是 單 純 依 靠 視 覺，同 時 它 是 一 種 有 系 統 的 分 析 與 整 合 的 歷 程 。

胡 志 偉、顏 乃 欣（ 1991）亦 說 明 在 拼 音 文 字 中，文 字 的 辨 識 歷 程 有 三 理 論 模 式 ， 茲 簡 介 如 下 ：

（ 一 ） 組 合 理 論 （ integration model）

這 類 理 論 認 為 文 字 辨 識 為 一 種 單 位 組 合 的 歷 程。讀 者 必 須 先 辨 識 一 個 字 的 一 些 物 理 特 徵，然 後 再 以 這 些 特 徵 為 辨 識 的 基 本 單 位，將 他 們 組 合 之 後 達 到 文 字 辨 識 的 目 的 。

（ 二 ） 整 體 理 論 （ whole word model）

這 類 理 論 認 為 文 字 辨 識 為 一 整 體 辨 識 的 歷 程。一 個 字 裡 面 的 字 母 在 知 覺 上 並 不 單 獨 存 在，因 為 他 們 只 是 字 這 個 知 覺 整 體 中 不 可 劃 分 的 一 部 分 。 在 字 彙 辨 識 時 ， 讀 者 用 字 的 知 覺 整 體 特 徵 來 觸 接 其 意 義 。

（ 三 ） 多 層 次 理 論 （ interactive model）

文 字 辨 識 時，不 同 層 次 的 辨 識 系 統（ 如：物 理 特 徵、字 母、字 … 等 ），

同 時 運 作；當 某 個 層 次 完 成 分 析 後，其 所 代 表 的 意 義 便 會 達 到 讀 者 的 意 識 層 面 ， 並 可 促 進 其 他 層 次 的 分 析 。

由 上 可 知 ， 文 字 的 辨 識 階 段 ， 不 外 乎 鄭 昭 明 （ 1994： 123-124） 所 說 之 「 字 形 的 辨 認 」（ word-shape recognition ）、「 語 音 的 轉 錄 」

（ phonological recoding） 以 及 「 字 彙 觸 接 」（ lexical access）。 亦 即 識 字 的 過 程 包 含 字 的 形、音、義，對 於 一 個 剛 開 始 學 習 的 人 而 言，這 三 方 面 的 技 能 都 必 須 投 注 極 大 的 注 意 力 ， 花 許 多 時 間 才 能 辨 識 一 個 字 以 及 其

「 字 形 — 字 音 — 字 義 」三 者 之 間 的 關 係。然 依 照 人 類 認 知 之 發 展，人 類 認 知 發 展 的 過 程 有 三 種 表 徵 （ represent） 的 經 驗 ， 先 是 動 作 表 徵 ， 再 是 心 像 或 圖 形 ， 最 後 才 是 語 言 （ 鄭 昭 明 ， 1994）， 故 而 在 識 字 的 學 習 上 ， 應 配

合 認 知 的 發 展 階 段，根 據 不 同 文 字 系 統 的 特 性 作 教 學，尤 其，漢 字 之 構 字 特 殊 ， 其 識 字 學 習 更 應 明 瞭 學 習 要 點 ， 葉 德 明 （ 1999： 170） 指 出 ：

學 習 漢 字 的 最 佳 策 略 即 利 用 字 素 符 號 作 為 記 憶 術，直 接 擷 取 其 意 符 線 索 以 記 憶 字 義。無 論 是 象 形 或 是 指 事，甚 至 會 意；學 習 者 都 可 以 先 記 住 圖 形 符 號，然 後 學 習 聲 符 部 分，分 別 按 照 步 驟，學 習 漢 字 及 成 為 容 易 且 有 趣 的 功 課 。

可 知，學 習 漢 字 首 要 瞭 解 漢 字 的 識 字 歷 程 為 何，並 結 合 兒 童 認 知 階 段，方 可 作 有 效 之 學 習 。

二、 漢字的識字歷程

字 彙 辨 識 是 閱 讀 過 程 中 較 基 層 的 認 知 活 動，指的 是「 對 字 彙 所 代 表 之 意 義 的 理 解 」。文 字 的 認 知 歷 程 應 與 文 字 本 身 的 特 徵 有 關（ 萬 雲 英，1991）， 因 此，在中 文 閱 讀 歷 程 中，漢 字 的 辨 識 應 考 慮 漢 字 的 特 性（ 洪 儷瑜，1997）。 在 識 字 的 心 理 過 程，客 觀 刺 激 的 漢 字 特 徵 與 個 人 對 漢 字 的 認 知 歷 程 對 瞭 解 中 文 閱 讀 中 的 識 字 是 非 常 重 要 的（ 引 自 萬 雲 英，1991）。許 育 健（ 無 日 期 ） 於 文 中 曾 提 及 ：

以 完 形 心 理 學 的 角 度 來 看 中 國 文 字，可 發 現 其 形 體 清 楚、易 辨 識，應 有 助 於 識 字 的 學 習 。

漢 字 的 識 字 歷 程 應 有 別 於 拼 音 文 字 系 統 的 識 字 歷 程，除 了 視 覺 空 間 推

理 能 力 被 認 為 是 學 習 漢 字 的 重 要 能 力 外 （ 洪 儷 瑜 ， 1997）， 對 漢 字 特 性 的 知 識 也 是 在 精 熟 漢 字 的 重 要 條 件 （ 萬 雲 英 ， 1991）。

基 於 上 述，在 漢 字 的 系 統 中，學 者 分 別 從 字 形 和 字 音 在 識 字 所 扮 演 的 角 色 來 探 討，也 累 積 了 很 多 的 中 文 識 字 歷 程 基 礎 研 究。杜 晉 秀（ 2004）指 出 在 中 文 識 字 歷 程 相 關 模 式 中，以 曾 志 朗（ 1991）的「 激 發 — 綜 合 」兩 階 段 模 式 和 胡 志 偉、顏 乃 欣（ 1995）的「 多 層 次 辨 識 理 論 」最 具 代 表 性。分 別 歸 納 如 下 ：

（ 一 ） 曾 志 朗 （ 1991） 的 字 彙 「 激 發 — 綜 合 」 兩 階 段 模 式

「 激 發 — 綜 合 」模 式 是 以 同 時 平 行 分 配 處 理 訊 息 的 理 論 為 基 礎。此 模 式 指 出，讀 者 閱 讀 文 字 時，會 同 時 採 用 字 形 和 語 音 等 多 重 線 索 來 認 字。在 激 發 階 段，刺 激 字 的 各 種 訊 息 都 會 被 激 發 起 來；在 綜 合 階 段，讀 者 會 綜 合 上 述 訊 息，合 成 一 個 最 可 能 的 發 音 進 而 達 到 識 字 的 目 標。也 就 是 說，中 文 系 統 的 字 形、字 音、字 義 是 以 平 行 分 佈 的 方 式 存 放 在 記 憶 體 中，在 認 字 的 過 程 中，與 刺 激 字 相 關 的 各 種 訊 息 都 會 被 激 發，因 而 促 動 更 多 線 索，不 同 的 線 索（ 視 覺 和 語 音 等 ）之 間 相 互 合 作，最 後 讀 者 再 綜 合 這 些 線 索，達到 識 字 的 目 標 。

（ 二 ） 胡 志 偉 、 顏 乃 欣 （ 1995） 的 「 多 層 次 辨 識 理 論 」

本 理 論 指 出 讀 者 因 多 年 閱 讀 經 驗 的 累 積，當 刺 激 字 出 現 時，讀 者 就 會 運 用 存 放 在 長 期 記 憶 中 的 字 形 記 憶，進 而 又 與 字 音、字 義 產 生 強 弱 不 等 的 聯 結，當 熟 悉 度 越 高，接 受 最 多 激 發 回 饋 的 字 形、字 音、字 義 聯 結，將 完 成 文 字 辨 識 的 工 作 。 如 閱 讀 時 ， 看 到 「 好 」 字 ，「 女 」、「 子 」、「 好 」 的 字

形 記 憶 先 被 激 發，然 後「 女 」再 激 發「 媽 」、「好」、「如」、「 奴 」等 字 形 記 憶 ，「 媽 」 再 激 發 的 部 件 「 馬 」，「 如 」 再 激 發 部 件 「 口 」 以 及 部 件 相 似 的 字 形，被 激 發 的 字 形 活 動 位 階 有 所 不 同，也 有 相 互 抑 制 的 情 形。最 後 位 階 最 高、接 受 越 多 激 發 回 饋 的 字 形，與 相 聯 的 字 音、字 義 表 徵 聯 結 時，達到 文 字 辨 識 的 效 果 。

由 此 二 種 模 式 看 來，曾 志 朗主 張 字 的 辨 認 是 透 過 線 索 的 激 發 與 綜 合 ， 在 平 行 同 時 存 在 的 線 索 當 中，依 據 需 求 字 的 不 同，提 取 出 所 需 要 的 線 索 結 合 成 可 以 理 解 的 訊 息；胡 志 偉 的 多 層 次 辨 識 理 論 則 是 主 張 經 由 閱 讀 經 驗 會 將 訊 息 累 積 在 記 憶 中，視 刺 激 字 所 需 要 的 訊 息，從 不 同 層 次 的 累 積 訊 息 記 憶 中 提 取 相 關 的 資 訊，再 繼 續 激 發 其 它 階 層 的 相 關 訊 息，最 後 得 到 所 需 要 的 記 憶。兩 者 的 理 論 主 張 雖 有 不 同，但 仍 可 看 出 其 中 的 關 連 性，在 漢 字 系 統 中，學 者 對 於 中 文 識 字 的 看 法，均 重 視 多 重 線 索 的 概 念，並 肯 定 各 線 索 間 彼 此 交 互 作 用 的 現 象（ 胡 志 偉、顏 乃 欣，1995；曾 志 朗，1991；鄭 昭 明 ， 1991）。

另 外 ， 亦 可 從 識 字 的 心 理 過 程 來 看 中 文 字 的 學 習 ， 在 初 學 漢 字 的 時 候 ， 熟 記 漢 字 的 心 理 過 程 分 為 三 個 發 展 階 段 （ 萬 雲 英 ， 1991）：

（ 一 ）對 字 形 結 構 各 組 成 部 分 和 形、音、義 三 者 建 立 模 糊 聯 繫 的 泛 化 階 段：

即 學 童 在 初 步 的 生 字 學 習 後，對 於 中 文 字 這 一 個 複 合 刺 激 物 的 字 形 輪 廓 建 立 了 粗 略 的、模 糊 的、不 夠 穩 定 的 暫 時 聯 繫。由 於 學 童 對 字 形 結 構 的 各 個 組 成 部 分 尚 未 建 立 正 確 完 整 的 聯 繫，泛 化 之 現 象 很 嚴 重，尤 其 會 具 體

表 現 在 新 課 程 教 授 之 後 的 再 認 和 再 檢 查 的 階 段 。

（ 二 ）對 字 形 結 構 各 組 成 部 分 和 形、音、義 三 個 基 本 因 素 之 間 建 立 統 一 聯 繫 的 初 步 分 化 階 段 ：

透 過 複 習 進 行 各 種 對 比 分 析 教 學 後，學 童 對 所 學 生 字 已 初 步 具 有 完 整 的 形 象，達 到 了 初 步 分 化 的 水 平。其 差 別 在 於：不 再 出 現 第 一 階 段 形、音、

義 某 一 因 素 的 混 淆 現 象，對 字 形 結 構 的 各 部 分，基 本 上 已 能 全 部 把 握，不 再 有 結 構 上 的 混 淆 和 遺 漏。但 此 初 步 分 化 依 舊 有 其 疏 漏 或 添 補，於 再 認 或 再 現 時 ， 偶 爾 還 是 會 有 猜 測 和 泛 化 之 現 象 。

（ 三 ）形 成 字 形 結 構 各 組 成 部 分 和 形、音、義 三 個 基 本 因 素 之 間 統 一 聯 繫 的 牢 固 精 確 分 化 階 段 ：

經 過 多 次 歸 類 對 比 複 習 ， 對 所 教 生 字 已 能 精 確 掌 握 90％ 以 上 。 表 現 在 讀 音、解 義、默 寫，一 般 均 能 迅 速 完 成；辨 析 字 與 字 之 間 的 異 同，能 在 學 習 幾 百 字 的 基 礎 上 初 步 認 識 一 般 的 構 字 規 則 ， 瞭 解 偏 旁 部 首 標 義 的 含 義 。

萬 雲 英 等 從 兒 童 熟 記 漢 字 經 歷 的 三 個 發 展 階 段（ 尤 其 是 第 一 階 段 所 產 生 的 錯 誤 情 況 ）之 研 究 認 為，影 響 兒 童 能 否 順 利 建 立 統 一 而 又 精 確 的 形 、 音 、 義 聯 繫 ， 主 要 有 三 個 因 素 （ 萬 雲 英 ， 1991）：

（ 一 ）兒 童 大 腦 皮 層 分 析、綜 合 活 動 的 水 平 和 已 有 認 知 結 構 的 基 礎，直 接

（ 一 ）兒 童 大 腦 皮 層 分 析、綜 合 活 動 的 水 平 和 已 有 認 知 結 構 的 基 礎，直 接