國立台中教育大學語文教育研究所碩士論文
指導教授： 周 碧 香 先 生
圖解識字教學法對國小低年級學童
識字能力影響之研究
研究生：巫 玉 文 撰
中華民國九十五年六月
圖解識字教學法對國小低年級學童識字能力影響之研究
研究生：巫玉文摘 要
本 研 究 主 要 的 目 的 在 探 討 圖 解 識 字 教 學 法 對 國 小 低 年 級 學 童 的 識 字 能 力 之 影 響。以 接 受 圖 解 識 字 教 學 法 學 童 的 識 字 學 習 成 效 與 一 般 的 識 字 教 學 之 識 字 學 習 成 效 比 較，瞭 解 圖 解 識 字 教 學 法 是 否 有 較 佳 的 學 習 成 效；並 瞭 解 圖 解 識 字 教 學 法 對 國 小 低 年 級 學 童 的 學 習 興 趣 之 影 響。研 究 對 象 以 一 年 級 及 二 年 級 的 普 通 班 各 一 個 班 級 為 對 象。研 究 方 法 採 不 等 組 前 後 測 設 計 之 準 實 驗 研 究 法，以 班 級 為 單 位，教 學 實 驗 組 於 一 般 的 教 學 法 外 增 加「 圖 解 識 字 教 學 法 」進 行 識 字 教 學；教 學 實 驗 對 照 組 則 依 照 一 般 的 識 字 教 學 法 進 行 識 字 教 學，共 進 行 五 週 的 教 學 實 驗，以 識 字 測 驗 的 得 分 探 討 圖 解 識 字 教 學 之 成 效 。 資 料 處 理 則 以 T 檢 定 進 行 差 異 分 析 。 本 研 究 的 主 要 發 現 如 下 ： （ 一 ） 圖 解 識 字 教 學 的 成 效 ： 1. 圖解識字教學實驗組的整體平均分數高於教學實驗對照組；但就 差 異 性 之 比 較 ， 則 識 字 學 習 成 效 並 未 有 顯 著 差 異 。 2. 圖解識字教學實驗組實驗字的成效優於非實驗字成效，也優於教 學 對 照 組 實 驗 字 之 成 效；但 差 異 性 分 析 之 結 果 則 未 達 顯 著 差 異 。 （ 二 ） 學 習 興 趣 之 影 響 ： 圖 解 識 字 教 學 法 能 提 升 國 小 低 年 級 學 童 的 學 習 興 趣，並 增 加 學 習 慾 望 、 趣 味 性 、 相 關 字 的 聯 想 ， 及 詞 語 之 練 習 。 根 據 上 述 結 果，本 研 究 對 國 小 低 年 級 學 童 之 識 字 教 學 及 未 來 相 關 研 究 提 出 數 點 建 議 。 關 鍵 詞 ： 識 字 、 識 字 教 學 、 圖 解 識 字 教 學 、 識 字 能 力Learning Vocabulary by Visualization: Its Effects on
Elementary School Student’s Vocabulary Learning Ability
Researcher: Wu Yu-Wen
Abstract
The purpose of this study is to discuss learning vocabulary by visualization and its effects on lower grade elementary school students. Selected students are divided into two groups: one is taught vocabulary by visualization process, and the other is taught vocabulary by ordinary process. The two groups are compared in order to distinguish whether learning by visualization yields better results, as well as whether students are interested in learning by visualization. Research subjects are one class of first grade and second grade each. Research method includes asymmetrical group pre/post test design, and each class is the fundamental unit. The subject group is taught by both ordinary teaching process and visualization process. The control group is taught by ordinary teaching process. Teaching process lasts five weeks, and a vocabulary test is given to evaluate learning effects. Data are process by T-examination to compare and contrast the two groups.
The main results of this study include:
I. The effects on Learning by Visualization:
A. Average test score of the subject group is higher than the control group. But the contrast is not significant.
B. The effects on learning by visualization are better than non-visualization groups, and are also better than control group; however, the difference is not significant.
II. Effects on learning interest:
A. Learning by visualization induces learning interest in lower grade elementary students. It also increases student’s willingness of learning related words and practice its usage.
According to the research results, this study provides several suggestions on teaching vocabulary to lower grade elementary school students as well as advices for future studies.
Keywords: Vocabulary, Vocabulary Learning, Learning Vocabulary by Visualization, Vocabulary Learning Ability.
目 次
第一章 緒論 ………1 第一節 研究動機與重要性 ………1 第二節 研究目的與待答問題 ………7 第三節 名詞界定………8 第四節 研究限制………9 第二章 文獻探討 ………11 第一節 漢字的特性 ………11 第二節 識字的理論基礎………19 第三節 漢字的識字教學法………27 第四節 漢字識字教學的相關研究………33 第三章 研究方法與步驟 ………44 第一節 研究方法………44 第二節 研究對象………50 第三節 研究程序………55 第四節 研究工具………58 第五節 資料處理與分析………60第四章 研究結果與討論………62 第一節 整體成效分析………62 第二節 識字學習成效差異分析………67 第三節 圖解識字教學的成效分析………73 第四節 圖解識字教學對學習興趣影響之分析………75 第五章 研究結論與建議………78 第一節 研究結論………78 第二節 建議………84 參考文獻………86 實驗教材參考書目………92
表 次
表 2-4-1 漢字教學相關研究摘要表 ………34 表 3-1-1 一、二年級識字教學實驗字列表………48 表 3-2-1 中文年級認字量表 T 檢定表………54 表 4-1-1 一年級漢字生字測驗前後測的測驗結果 ………63 表 4-1-2 二年級漢字生字測驗前後測的測驗結果 ………65 表 4-2-1 一、二年級實驗與非實驗字一覽表………68 表 4-2-2 一年級實驗字與非實驗字之測驗結果 ………69 表 4-2-3 一年級實驗字與非實驗字前後測 T 檢定表………70 表 4-2-4 二年級實驗字與非實驗字之測驗結果 ………71 表 4-2-5 二年級實驗字與非實驗字前後測 T 檢定表………72 表 4-3-1 一年乙班實驗字與非實驗字測驗結果比較表 …………73 表 4-3-2 二年乙班實驗字與非實驗字測驗結果比較表 …………74圖 次
圖 3-3-1 研究架構………56附 錄
附錄一 漢字生字測驗（一年級）………93 附錄二 漢字生字測驗（二年級）………95 附錄三 學習興趣訪談大綱 ………98 附錄四 一年級圖解識字教材【雲】………99 附錄五 一年級圖解識字教材【每】………100 附錄六 一年級圖解識字教材【九】………101 附錄七 一年級圖解識字教材【貝】………102 附錄八 一年級圖解識字教材【森】………103 附錄九 一年級圖解識字教材【林】………104 附錄十 一年級圖解識字教材【片】………105 附錄十一 一年級圖解識字教材【木】………106 附錄十二 一年級圖解識字教材【十】………107 附錄十三 一年級圖解識字教材【客】………108 附錄十四 一年級圖解識字教材【米】………109 附錄十五 一年級圖解識字教材【用】………110 附錄十六 一年級圖解識字教材【沙】………111 附錄十七 一年級圖解識字教材【菜】………112 附錄十八 一年級圖解識字教材【夏】………113 附錄十九 一年級圖解識字教材【聲】………114 附錄二十 一年級圖解識字教材【比】………115附錄二十一 一年級圖解識字教材【相】………116 附錄二十二 一年級圖解識字教材【穿】………117 附錄二十三 一年級圖解識字教材【衣】………118 附錄二十四 一年級圖解識字教材【黑】………119 附錄二十五 二年級圖解識字教材【雞】………120 附錄二十六 二年級圖解識字教材【冰】………121 附錄二十七 二年級圖解識字教材【爭】………122 附錄二十八 二年級圖解識字教材【陽】………123 附錄二十九 二年級圖解識字教材【鈴】………124 附錄三十 二年級圖解識字教材【虎】………125 附錄三十一 二年級圖解識字教材【蛇】………126 附錄三十二 二年級圖解識字教材【降】………127 附錄三十三 二年級圖解識字教材【傘】………128 附錄三十四 二年級圖解識字教材【燕】………129 附錄三十五 二年級圖解識字教材【閒】………130 附錄三十六 二年級圖解識字教材【蓋】………131 附錄三十七 二年級圖解識字教材【蟲】………132 附錄三十八 二年級圖解識字教材【單】………133 附錄三十九 二年級圖解識字教材【木】………134 附錄四十 二年級圖解識字教材【火】………135 附錄四十一 二年級圖解識字教材【門】………136 附錄四十二 二年級圖解識字教材【印】………137
附錄四十三 二年級圖解識字教材【血】………138 附錄四十四 二年級圖解識字教材【齒】………139 附錄四十五 二年級圖解識字教材【此】………140
第一章 緒論
九 年 一 貫 課 程 實 施 以 來，國語 科 之 教 學 時 數 減 少，識 字 教 學 所 使 用 的 時 間 亦 相 對 減 少，學 生 的 識 字 能 力 較 以 往 而 言，普 遍 呈 現 下 降 之 趨 勢，舉 凡 使 用 文 字 之 處，錯 字 連 篇 之 情 況 時 常 可 見。本 研 究 即 欲 透 過 瞭 解 漢 字 結 構 的 性 質 與 特 色，探 討 目 前 國 小 識 字 教 學 的 情 況，發 現 識 字 能 力 下 降 之 原 因，進 一 步 提 出 改 善 之 建 議，以 供 日 後 之 識 字 學 習、教 師 教 學 及 研 究 者 參 考。本 章 共 分 為 研 究 動 機 與 重 要 性、研 究 目 的 與 待 答 問 題、名 詞 界 定、研 究 限 制 等 四 節 ， 分 別 敘 述 如 下 。第一節
研究動機與重要性
語 言 是 人 們 利 用 來 表 達 思 想、進 行 交 際 的 工 具，而 說 話 的 目 的 在 於 表 情 達 意，且 希 望 聽 話 者 能 準 確 地 接 收 訊 息，所 以，人 們 在 使 用 語 言 進 行 交 際 的 時 候，不 但 使 用 了 嘴 巴，更 會 以 身 體 動 作、手 勢 ...等 非 語 言 的 東 西 作 為 輔 助 ， 使 語 言 能 更 詳 盡 地 傳 達 。「 然 而 語 言 在 表 情 達 意 方 面 ， 主 要 會 受 到 兩 種 限 制：一 種 是 時 間 的 限 制，一 種 是 空 間 的 限 制（ 許 錟 輝，1999： 2）。」因 此，說 話 者 與 聽 話 者 必 須 同 處 於 一 個 時 間、空 間 下 才 能 聽 到 對 方 的 語 言。若 是 聽 話 者 並 非 處 於 共 同 的 時 空 環 境 下，將 無 法 聽 到 說 話 者 的 聲 音、看 到 他 的 動 作，無 法 瞭 解 當 時 的 語 境，甚 至 產 生 誤 解。人 們 的 溝 通 及交 談 便 因 為 時、空 因 素，不 能 廣 為 流 傳，無 法 將 當 時 的 語 言 傳 達 給 不 同 時 間、不 同 地 點 的 另 一 方，於 是 語 言 在 此 限 制 下，影 響 了 它 被 使 用 來 表 情 達 意 的 功 能 。 人 們 發 現 了 語 言 有 這 方 面 的 限 制 之 後，便 開 始 想 辦 法 解 決，因 此 有 了 結 繩 記 事、刻 契、圖 畫 ...等，這 些 方 法 固 然 解 決 了 時 間 與 空 間 的 障 礙， 但 是 語 言 發 生 當 時 的 情 境 等 問 題 依 然 無 法 表 達。文 字 在 人 們 長 時 間 的 改 進 發 明 之 下，終 於 出 現，解 決 了 語 言 時 間、空 間、及 表 情 達 意 上 的 問 題。「 文 字 的 發 明 克 服 了 語 言 交 際 在 時 間 和 空 間 上 的 侷 限，使 一 發 即 逝 的 語 言 可 以 『 傳 於 異 地，留 於 異 時 』（ 葉 蜚 聲、徐 通 鏘，1993：171）。」「 因 此 文 字 是 記 錄 語 言 的 ， 是 語 言 的 代 用 品 （ 程 祥 徽 、 田 小 琳 ， 1992： 106）。 」「 文 字 記 錄 語 言，打 破 了 語 言 交 際 中 時 間 和 空 間 的 限 制，在 社 會 中 起 著 重 大 的 作 用，中 小 學 語 文 教 學 主 要 就 是 教 學 生 識 字、閱 讀、寫 作（ 葉 蜚 聲、徐 通 鏘 ， 1993： 11）。 」 「 識 字 」 為 閱 讀 寫 作 的 基 礎 ， 是 啟 蒙 教 育 必 要 的 手 段 ， 更 是 兒 童 從 口 頭 語 言 過 渡 到 書 面 語 言 時 最 初 的 橋 梁。傳 統 的 識 字 教 材 多 採 集 中 識 字 的 方 式，如《 千 字 文 》、《 百 家 姓 》、《 三 字 經 》、《 急 就 篇 》等 ， 不 但 內 容 深，而 且 一 味 強 加 注 入 許 多 的 漢 字，逼 迫 學 童 被 動 地 呆 讀 死 記 ， 養 成 學 童 不 求 甚 解 、 不 重 視 學 習 主 動 性 的 弊 病 。 如 今 ， 代 之 而 起 的 是 重 視 兒 童 年 齡 特 徵 ， 注 意 誘 導 啟 發 ， 生 動 活 潑 的 語 文 教 材 ， 而 識 字 教 學 也 由 過 去 集 中 識 字 方 式 改 變 為 隨 課 文 識 字 ， 並 在 具 體 的 語 言 情 境 中 進 行 教 學 （ 李 萬 吉 ， 無 日 期 ） 。
識 字 教 學 是 閱 讀 寫 作 的 基 礎 ， 更 是 一 門 科 學 ， 為 提 高 學 生 學 習 的 效 果，識 字 教 學 若 能 按 某 一 規 律 進 行，必 能 增 加 學 習 的 動 機 並 且 提 升 學 習 的 效 率。教 學 上，教 育 者 必 然 要 考 慮 學 習 的 對 象、識 字 教 學 的 性 質、並 瞭 解 識 字 教 學 的 任 務，才 能 選 擇 最 適 合 的 教 學 方 式，且 提 供 適 宜 的 教 材 供 學 生 學 習。就 對 象 而 言，識 字 教 學 面 對 的 是 兒 童，其 認 知 發 展 尚 未 健 全，在學 習 能 力 方 面 有 所 限 制，故 而 教 學 時 要 遵 循 兒 童 的 發 展 階 段、認 識 發 展 的 規 律，並 與 教 學 方 式 配 合，安 排 適 合 的 教 學；從 性 質 來 說，識 字 教 學 為 各 種 學 科 學 習 的 根 基，更 是 語 文 教 學 整 體 中 的 一 部 分，是 為 日 後 之 閱 讀 和 寫 作 學 習 而 準 備，於 是 在 教 學 上 就 要 遵 循 學 習 語 文 的 規 律，按 部 就 班，慢 慢 學 習；以 內 容 來 說，識 字 教 學 教 的 是 漢 字，漢 字 為 表 意 文 字，與 世 界 上 其 他 文 字 之 構 成 不 同，學 習 的 困 難 度 也 比 較 高，因 此 進 行 識 字 教 學 時 就 要 遵 循 漢 字 本 身 的 規 律 ， 詳 盡 地 解 說 ， 使 學 生 清 楚 明 瞭 。 葉 蜚 聲、徐 通 鏘（ 1993：173）曾 說：「 文 字 是 記 錄 語 言 的，所 以 每 一 種 文 字 都 必 須 適 應 自 己 所 記 錄 的 語 言 的 結 構 特 點 和 語 音 特 點 的 看 法。」文 字 跟 語 言 一 樣，都 是 一 個 獨 立 的 系 統。於 正 常 情 況 下，學 習 語 言 人 人 都 會； 文 字 則 不 同，因 為 文 字 有 形、音、義 三 個 方 面，需 要 透 過 專 門 的 學 習，並 不 是 任 何 人 都 能 掌 握 。 葉 蜚 聲 、 徐 通 鏘 （ 1993： 175） 提 到 ： 文 字 以 它 的「 形 」通 過「 音 」去 表 達「 義 」，這 種 關 係 在 採 用 拼 音 文 字 的 民 族 中 不 會 引 起 疑 問 ， 但 是 在 我 國 ， 卻 由 於 方 塊 漢 字 的 構 造 特 點 而 有 好 些 複 雜 的 情 況 。
漢 字 教 學 包 括 筆 畫、筆 順、偏 旁、標 點 等；漢 字 從 甲 骨 文、篆 書、隸 書、到 楷 書 的 演 變 過 程。由 造 字 方 法 來 看，雖 然 古 今 文 字 的 形 體 產 生 了 變 化，但 其 構 字 特 點 依 然 有 其 遵 循 的 方 法 存 在，實 然 若 能 從 最 早 的 文 字 及 造 字 的 方 法 來 瞭 解 漢 字 ， 將 能 更 容 易 深 入 理 解 漢 字 。 不 論 何 種 語 言 的 學 習，總 離 不 開 聽、說、讀、寫 四 種 能 力，如 教 育 部 （ 2003）指 明 國 語 文 學 習 的 主 要 目 的，為 培 養 學 生 正 確 理 解 和 靈 活 應 用 語 言 文 字 的 能 力，亦 即 學 生 應 具 備 良 好 的 聽、說、讀、寫、作 的 基 本 能 力 。 尤 其 在 漢 語 教 學，聽、說、讀、寫 四 種 技 能 的 訓 練 更 是 環 環 相 扣，具 有 相 當 高 的 關 連 性 ， 彼 此 之 間 不 僅 互 相 促 進 ， 也 會 互 相 制 約 。 要 培 養 使 用 漢 語 交 際 的 能 力，就 不 能 不 重 視 漢 字 教 學。然 因 中 國 文 字 的 情 況 特 殊 ， 在 識 字 教 學 上 需 要 大 量 之 關 注 ， 林 本 源 （ 1999： 5） 指 出 ： 從 認 知 理 論 的 觀 點 而 言 ， 漢 字 的 語 素 （ 形 、 音 、 義 ） 特 點 決 定 了 漢 字 的 認 知 是 不 能 拼 讀 的 ， 只 能 審 視 字 形 ， 也 就 是 心 理 學 「 同 時 感 知 」 的 一 種 空 間 聯 想 方 式 ， 這 正 是 漢 字 具 有 全 方 位 認 知 的 極 大 特 點 。 … … 。 所 以 要 學 會 （ 會 讀 、 會 寫 、 會 講 、 會 用 ） 中 文 ， 至 少 得 識 二 、 三 千 個 漢 字 才 夠 用 。 因 此，坊 間 出 現 了 許 多 的 識 字 教 學 法，如 集 中 識 字 教 學 法、分 散 識 字 教 學 法、字 族 文 識 字 教 學 法 ...等，均 是 針 對 識 字 的 基 礎 階 段 — 國 小 學 童 ， 開 始 進 行 識 字 教 學 的 探 究 。「 漢 字 的 教 與 學 ， 與 對 漢 字 本 身 的 認 識 密 切 相 關（ 戴 汝 潛，1999：2）。」識 字 教 學 之 重 要，語 文 教 育 人 士、專 家 均 了 然
於 胸，但 綜 觀 目 前 所 見 之 識 字 教 學 相 關 文 獻 資 料，針 對 此 方 面 著 手 進 行 之 研 究 仍 待 推 展 進 行，尤 其 台 灣 對 識 字 教 學 之 研 究 多 呈 現 保 守 之 態 度，沿襲 過 去 注 重 書 寫 練 習 的 教 學 方 式，希 望 孩 子 透 過 不 斷 地 練 習 來 增 加 對 字 的 熟 悉 度，進 而 達 到 會 認、會 讀、會 寫 的 要 求，識 字 教 學 方 法 並 無 甚 大 之 創 新 與 改 變。目 前 國 小 之 識 字 教 學，教 師 多 以 隨 文 識 字 的 方 式 教 授 漢 字，亦 即 隨 著 課 文 認 識 漢 字，在 教 學 過 程 中 介 紹 漢 字 讀 音、部 首、筆 劃 名 稱、筆 順。 不 論 是 集 中 識 字 或 是 分 散 識 字 的 教 學 法，在 教 學 過 程 中 均 採 取 以 字 教 字 的 型 態，這 樣 的 教 學 方 式 具 有 省 時、方 便 及 識 字 量 快 速 累 積 等 優 點，讓 學 生 透 過 記 憶 及 練 習 之 後，短 時 間 內 可 以 習 得 漢 字。學 生 在 學 習 一 個 新 的 漢 字 時，對 這 個 陌 生 的 漢 字 缺 乏 瞭 解，如 何 在 線 條 之 外 給 與 不 同 的 刺 激，激 發 其 學 習 動 機 便 具 有 相 當 的 重 要 性；故 初 次 接 觸 時 若 不 能 加 深 其 印 象，對於 學 習 興 趣 的 引 發 及 效 果，自 然 也 會 存 在 著 限 制。當 今 的 教 育 環 境 中，大 部 分 教 師 並 未 能 從 漢 字 的 造 字 方 法 來 介 紹 漢 字，於 是 學 生 對 於 漢 字 的 認 識 便 僅 限 於 記 憶 中 的 筆 畫 線 條，而 非 真 正 瞭 解 一 個 字，即 所 謂「 知 其 然，而不 知 其 所 以 然 」。 因 此 ， 書 寫 或 閱 讀 時 很 容 易 產 生 誤 寫 或 誤 認 之 情 況 ， 無 法 瞭 解 具 有 相 同 部 首 或 偏 旁 之 字 可 能 有 著 某 種 程 度 的 關 連 。 尤 其 九 年 一 貫 課 程 的 實 施，使 語 文 科 教 學 時 數 減 少，教師 的 教 學 時 間 受 到 壓 縮，識 字 教 學 的 時 間 自 不 可 能 有 所 增 加，連 帶 地 影 響 到 學 童 練 習 寫 字 的 時 間。學 童 練 習 書 寫 時 間 減 少 之 後，若 仍 採 用 相 同 的 教 學 方 式，該 如 何 才 能 達 到 相 當 水 準 之 識 字 程 度，將 是 對 現 職 教 師 之 考 驗，為 了 因 應 時 勢 的 變 遷 ， 勢 必 需 要 能 引 起 學 生 學 習 興 趣 及 注 意 力 的 教 學 法 。
再 則，目 前 識 字 教 學 的 研 究 多 以 識 字 困 難 之 學 童 為 研 究 對 象，較 少 以 普 通 班 學 生 為 對 象 之 實 證 研 究。除 卻 識 字 困 難 之 學 童 的 識 字 學 習，一 般 學 童 的 識 字 過 程 更 不 容 忽 視，如 何 將 識 字 的 過 程 變 得 生 動 有 趣，提 高 學 童 對 學 習 漢 字 的 興 趣 ， 應 是 將 來 識 字 教 學 研 究 的 一 個 重 要 目 的 。 林 尹（ 1994：19）從 學 習 識 字 的 心 理 過 程 是 先 字 形，再 字 音，後 字 義 來 看，在 字 形 方 面，任 何 一 個 民 族 的 初 文，都 是 由 圖 畫 演 進 而 來。若 以 學 習 的 心 裡 過 程 來 考 量，從 圖 畫 開 始 識 字 教 學，應 可 提 升 漢 字 的 學 習。且 國 小 階 段 的 學 童 正 處 於 皮 亞 傑 （ Piaget） 所 謂 的 具 體 運 思 期 ， 即 7 到 11 歲 的 兒 童 認 知 發 展 已 能 以 具 體 經 驗 解 決 問 題，經 由 對 物 體 知 覺 留 在 記 憶 中 的 心 像 （ mental image）， 或 靠 照 片 圖 形 等 ， 即 可 獲 得 知 識 ， 以 在 自 體 經 驗 發 展 中 加 入 系 統 性 的 完 整 知 識 （ 張 春 興 ， 2001）。 因 此 針 對 國 小 低 年 級 學 童 應 配 合 其 心 智 發 展 的 階 段，採 取 合 宜 的 教 學 方 式 來 協 助 其 識 字，亦 即 透 過 圖 像 式 的 識 字 教 學 加 深 印 象，進 而 輔 助 其 建 立 完 整 的 圖 像 與 漢 字 概 念 ， 加 以 整 合 歸 納 ， 將 所 學 的 基 礎 知 識 類 推 至 相 關 或 較 艱 難 的 漢 字 之 理 解 。 基 於 上 述 之 原 因，本 研 究 的 目 的 即 在 嘗 試 透 過 圖 畫 解 釋 漢 字 的 方 式 ， 應 用 在 國 小 低 年 級 的 識 字 教 學，以 探 討 學 生 學 習 漢 字 的 成 效，希 望 能 提 供 現 在 的 國 小 教 師 具 有 效 率 的 識 字 教 學 方 式 。
第二節 研究目的與待答問題
根 據 研 究 動 機，本研 究 擬 採 用 以 圖 畫 說 明 漢 字 特 性 為 方 式，本 文 稱 之 為 圖 解 識 字 教 學 ， 探 討 圖 解 識 字 教 學 對 國 小 低 年 級 普 通 班 學 生 的 學 習 成 效 ， 故 研 究 目 的 如 下 ： 一 、 探 討 圖 解 識 字 教 學 對 國 小 低 年 級 學 童 識 字 學 習 的 成 效 。 二 、 瞭 解 圖 解 識 字 教 學 對 國 小 低 年 級 學 童 學 習 興 趣 的 影 響 。 三 、 歸 納 研 究 發 現 ， 據 以 提 出 建 議 ， 作 為 日 後 教 師 進 行 識 字 教 學 時 的 參 考 。 根 據 研 究 目 的 ， 提 出 相 關 的 待 答 問 題 如 下 ： 一 、 圖 解 識 字 教 學 對 國 小 低 年 級 學 童 的 識 字 學 習 成 效 為 何 ？ 二、國 小 低 年 級 學 童 在 漢 字 的 學 習，經 圖 解 釋 字 教 學 後，學 習 興 趣 是 否 有 所 提 升 ？第三節 名詞界定
本 研 究 之 相 關 名 詞 有「 圖 解 識 字 教 學 法 」、「 國 小 低 年 級 學 童 」、「識字 能 力 」、「 識 字 教 學 法 」、「 識 字 學 習 成 效 」 分 別 說 明 如 下 ： 一、圖解識字教學法 本 研 究 所 指 之 圖 解 識 字 教 學 法，乃 研 究 者 利 用 所 蒐 集 而 得 之 相 關 資 料 及 圖 片，將 所 選 取 之 漢 字 以 圖 畫 的 方 式 呈 現 其 造 字 本 義、介 紹 字 形 演 變 及 相 同 成 分 的 字。此 法 乃 指 導 教 授 於 訓 詁 學 課 程 中 所 提 出，因 考 量 低 年 級 學 生 認 字 有 限 ， 於 本 文 並 未 做 相 同 成 分 字 的 衍 伸 。 二、國小低年級學童 本 研 究 中 所 稱 之 「 低 年 級 學 童 」， 採 一 般 對 低 年 級 學 童 之 看 法 ， 指 國 小 一 、 二 年 級 的 學 生 。 三、識字 一 般 而 言，狹 義 和 廣 義 兩 方 面 解 釋。狹 義 指 看 到 印 刷 文 字 之 後，能 唸 出 此 字 的 發 音，但 不 含 對 此 自 意 義 的 瞭 解；廣 義 的 識 字 則 是 包 含 字 形 辨 認 （ letter identification）、 字 音 辨 讀 （ phonetic activation） 及 字 義 搜 尋 （ semantic encoding） （ Perffetti， 1984； 引 自 邱 明 秀 ， 2004）。四、識字學習成效
根 據 識 字 的 定 義，識 字 包 含 字 形 辨 認、字 音 辨 讀 及 字 義 理 解，本 評 量 測 驗 的 範 圍 主 要 以 字 形 的 辨 認 為 主。本 研 究 的 識 字 學 習 成 效 為 全 部 教 學 活 動 過 後 的 記 憶 保 留 成 效 ， 為 學 生 在 教 學 活 動 過 後 的 測 驗 成 績 。
第四節 研究限制
（ 一 ） 教 學 者 由 於 研 究 者 並 非 現 任 之 國 小 教 師，於教 學 者 之 設 定 方 面 有 限 制，分 別 由 該 班 之 原 教 師 進 行 教 學 之 實 驗，對 本 研 究 可 能 存 在 著 實 驗 結 果 的 誤 差 。 （ 二 ） 研 究 對 象 本 研 究 以 台 中 市 某 國 小 一、二 年 級 各 一 班 的 學 生 為 研 究 對 象，對於 學 生 的 個 別 國 語 文 能 力 及 出 缺 席 狀 況 並 無 法 控 制，因 此 實 驗 結 果 可 能 存 在 著 誤 差 。 （ 三 ） 教 材 選 字 之 限 制 1. 由 於 教 學 進 度 及 國 小 低 年 級 學 童 所 認 識 之 生 字 量 有 限 ， 且 為 減 少 對 該 班 原 有 之 教 學 進 度 造 成 負 擔 ， 因 此 本 研 究 在 漢 字 的 選 取 上 有 所 限 制 。 2. 本 研 究 之 選 取 字 著 重 在 象 形 、 指 事 、 會 意 等 三 類 字 ， 兼 有 形 聲 字 ， 於 各 課 之 漢 字 ， 數 量 或 有 不 一 之 現 象 ， 故 各 課 之 選 字 數 量 可 能 會 因 此 不 同 。（ 三 ） 測 驗 工 具 經 研 究 者 與 本 校 合 作 社 諮 詢 過 後 ， 關 於 本 研 究 第 三 章 所 列 之 測 驗 工 具，乃 教 育 管 制 性 測 驗，非 經 由 現 任 教 師 向 學 校 提 出 申 請 核 准，不 能 獲 得 該 測 驗 工 具。由 於 研 究 者 取 得 相 關 測 驗 工 具 之 管 道 有 限，因 此 僅 能 使 用 已 取 得 之 測 驗 工 具。本 文 所 採 用 之 測 驗 工 具 為 黃 秀 霜（ 1996）所 編 制 之 中 文 年 級 認 字 量 表 ， 做 為 學 生 識 字 能 力 之 區 別 。 （ 四 ） 學 習 興 趣 提 升 的 效 用 對 於 長 期 的 學 習 興 趣 提 升 的 維 持 與 短 期 的 學 習 興 趣 提 升 的 差 異，研 究 者 由 於 時 間 上 的 限 制，並 無 法 作 長 期 的 研 究，故 本 文 僅 能 作 短 期 的 觀 察 。 在 教 學 上 若 長 期 實 施 圖 解 識 字 教 學，是 否 仍 能 維 持 學 習 興 趣 的 提 升，則有 待 長 時 期 的 研 究 、 觀 察 。
第二章 文獻探討
本 章 主 要 在 說 明 本 研 究 的 理 論 基 礎 與 相 關 研 究，共 分 為 四 節，第 一 節 為 漢 字 的 特 性，第 二 節 為 識 字 的 理 論 基 礎，第 三 節 為 漢 字 的 識 字 教 學 法 ， 第 四 節 為 漢 字 識 字 教 學 的 相 關 研 究 ， 茲 分 別 敘 述 如 下 。第一節 漢字的特性
漢 字 為 方 塊 字 體，有 別 於 一 般 西 方 的 拼 音 文 字 是 使 用 字 母 將 單 字 排 列 組 合 而 成 。 如程 祥 徽 、 田 小 琳 （ 1992： 108） 所 言 ： 現 行 漢 字 是 一 種 有 表 形、表 音 和 表 義 成 分 的 文 字，簡 言 之，漢 字 是 形 音 義 的 結 合 體 ， 與 世 界 上 其 他 文 字 比 較 ， 漢 字 是 一 獨 特 的 系 統 。 從 心 理 學 的 角 度 來 看，人 們 對 文 字 的 認 知 過 程 與 文 字 本 身 的 特 點 有 關 （ 萬 雲 英 ， 1991）； 要 瞭 解 漢 字 的 特 點 ， 必 先 從 「 六 書 」 開 始 ， 能 夠 認 識 六 書 ， 並 充 分 瞭 解 文 字 的 形 音 義 ， 就 可 以 在 寫 作 上 運 用 自 如 （ 袁 之 揚 ， 1988： 77）。 鄭 昭 明 （ 1993） 指 出 中 國 文 字 源 於 圖 畫 文 字 ， 因 此 早 期 漢 字 的 設 計 並 不 是 用 來 記 錄 語 言 的 ， 而 是 用 來 記 錄 「 外 界 事 物 的 」。 在 探 討 漢 字 的 識 字 教 學 之 前，必 須 先 瞭 解 到 漢 字 的 特 色，才 能 循 序 漸 進，對 於 識 字教 學 法 的 研 究 作 深 入 之 探 討 。 本 節 從 漢 字 的 構 造 法 則 — 六 書 開 始，接 著 介 紹 漢 字 的 構 字 特 性，最 後 作 歸 納 與 整 理 。 一、 漢字的六種構造條例 清 代 以 後，人 們 對「 六 書 」細 目，大 都 採 取 許 慎 所 說 的 名 稱 和 所 作 的 解 釋 ， 另 取 班 固 所 說 的 次 第 （ 李 思 維 、 王 昌 茂 ， 2000： 26）， 茲 將 六 書 的 內 容 說 明 如 下（ 林 尹，1994；龍 宇 純，1996；胡 楚 生，1997；高 更 生，2001）： （ 一 ） 象 形 《 說 文 解 字•敘 》云：「 象 形 者，畫 成 其 物，隨 體 詰 詘，日 月 是 也。」 所 謂 象 形，就 是 像 形 之 意，象 形 是 由 原 始 的 圖 畫 演 變 而 來 的，隨 著 物 體 的 輪 廓，用 屈 曲 的 線 條，畫 出 物 體 的 形 狀 來，例 如「 日 」、「 月 」就 是 象 形 字 。 （ 二 ） 指 事 《 說 文 解 字•敘 》云：「 指 事 者，識 而 可 識，察 而 見 意，上 下 是 也。」 所 謂 指 事，就 是 以 符 號 表 示 事 象 的 意 思，因 為 事 情 沒 有 具 體 之 形 可 象，只 能 用 抽 象 符 號 來 表 示，使 人 看 見 它 可 以 識 得 它 的 事 象，觀 察 它 可 以 發 現 它 的 意 思，例 如「 」是 指 一 件 東 西 在 另 一 件 東 西 的 上 面，「 」則 反 之 ， 這 些 都 是 指 事 。
（ 三 ） 會 意 《 說 文 解 字•敘 》云：「 會 意 者，比 類 合 誼，以 見 指 撝，武 信 是 也。」 所 謂 會 意，就 是 把 兩 個 或 三 四 個 初 文 組 合 成 一 個 字，使 人 領 會 出 它 的 意 思 來 ，「 比 類 合 誼 」 就 是 組 合 二 類 或 三 、 四 類 相 關 的 部 件 ， 將 其 意 義 會 合 ， 藉 此 表 示 所 指 的 意 義 為 何 ，「 以 見 指 撝 」 就 是 發 現 新 合 成 的 字 的 意 向 ， 例 如「 武 」，是 組 合「 止 」「 戈 」兩 類 初 文，合 成「 武 」字 新 義，人 們 見 此 字 ， 便 可 領 會 止 住 天 下 兵 戈，不 發 生 動 亂，才 是 真 正 的 威 武。亦 即 會 意 字 乃 利 用 已 經 造 出 的 象 形 或 指 事 進 行 兩 度 拼 合 ， 拼 合 的 原 則 是 「 形 （ 字 形 ） 合 」 ＋ 「 意 （ 字 義 ） 合 」（ 羅 鳳 珠 ， 2005）。 （ 四 ） 形 聲 《 說 文 解 字•敘 》云：「 形 聲 者，以 事 為 名，取 譬 相 成，江 河 是 也。」 形 聲 字就 是先 取 一 字 表 示 類 屬（ 形 符 ），然 後 再 取 另 一 字 表 示 讀 音（ 聲 符 ）， 亦 即「 形 」和「 聲 」的 配 合，「 以 事 為 名 」指 事 物 的 形，「 取 譬 相 成 」指 事 物 之 聲 ， 例 如 「 江 河 」， 以 水 表 示 事 物 之 名 ， 再 取 「 工 」、「 可 」 表 示 事 物 之 聲 ， 形 聲 相 合 便 是 標 準 的 形 聲 字 。 （ 五 ） 轉 注 《 說 文 解 字•敘 》云：「 轉 注 者，建 類 一 首，同 意 相 受，考 老 是 也。」 轉 注 是 「 語 基 相 同 ， 意 義 相 同 ， 而 形 體 不 同 的 文 字 間 之 轉 注 相 釋 」， 例 如 「 考 老 」， 是 同 義 字 ， 意 義 相 同 ， 字 音 相 近 ， 但 形 體 卻 不 同 ， 因 此 ， 考 老 之 間 的 解 釋 ， 就 是 轉 注 。
（ 六 ） 假 借 《 說 文 解 字•敘 》云：「 假 借 者，本 無 其 字，依 聲 託 事，令 長 是 也。」 所 謂 假 借，就 是 在 記 錄 語 言 時，借 用 已 造 出 的 同 音 文 字 來 代 替 尚 未 造 出 的 文 字 ，「 本 無 其 字 」 就 是 表 示 語 言 上 已 有 這 種 詞 彙 ， 可 是 文 字 的 形 體 還 未 造 出，是 指 字 形 而 言；所 謂「 依 聲 託 事 」是 說 記 錄 語 言 的 時 候，依 靠 同 聲 音 的 文 字 ， 來 寄 託 會 說 卻 不 會 寫 的 意 思 ，「 依 聲 」 所 指 乃 字 音 ， 如 借 本 義 為 畚 箕 的 「 其 」 字 為 語 詞 的 「 其 」； 又 如 「 耳 」 本 來 是 「 主 聽 者 也 」 的 耳 朵 ， 卻 假 借 為 語 末 助 詞 。 現 在 所 說 的 象 形、指 事、會 意、形 聲、轉 注、假 借 等 所 謂「 六 書 」， 是 漢 朝 人 由 既 成 文 字 上 分 析 歸 納 而 來 的 。 有 學 者 認 為 構 字 原 理 中 只 有 象 形、指 事、會 意、形 聲 才 是 造 字 之 法，轉 注、假 借 則 是 用 字 之 法；轉 注 、 假 借 雖 是 用 原 有 的 字，在 構 形 方 法 上 雖 未 增 加 一 法，但 實 際 上 仍 達 到 了 創 造 新 字 的 目 的（ 龔 鵬 程，2004）。因 此 在 學 習 時 仍 應 明 瞭 漢 字 的 六 種 構 造 法 則，才 能 對 漢 字 有 更 多 的 認 識，對 於 學 習 才 能 有 正 面 助 益。教 育 部（ 2003） 《 九 年 一 貫 課 程 綱 要 》中 的 國 語 文 能 力 指 標，亦 明 白 表 示 在 低 年 級 的 識 字 與 寫 字 能 力 部 分 的 要 求，包 含「 能 利 用 部 首 或 簡 單 造 字 原 理，輔 助 識 字。」 足 見 漢 字 的 造 字 原 理 在 小 學 的 識 字 教 學 中 扮 演 著 舉 足 輕 重 的 重 要 角 色。一 般 的 學 生 如 果 通 曉 了 六 書 的 規 則，對 於 漢 字 的 字 義 識 讀 與 理 解，或 有 所 助 益 。 故 本 節 第 一 部 份 即 作 六 書 之 介 紹 ， 以 為 下 文 之 開 端 。
二 、漢字的特性 漢 字 為 表 意 之 文 字，與 其 他 文 字 具 有 本 質 上 的 差 異，如 潘 重 規（ 1983： 38） 提 到 ： 中 國 文 字 與 世 界 各 國 文 字 特 異 之 點，在 於 中 國 人 不 但 可 以 用 聽 覺 接 觸 到 文 字 所 代 表 的 聲 音 ， 同 時 可 以 用 視 覺 接 觸 到 文 字 所 代 表 的 意 義 ， 而 這 在 學 習 認 識 記 憶 上 都 有 莫 大 的 便 利 ， 也 是 中 國 文 字 優 於 其 他 國 文 字 之 處 。 由 於 上 述 的 特 殊 性，可 知 漢 字 的 學 習 有 其 獨 到 之 處，因此 對 漢 字 的 認 識 不 應 侷 限 於 六 書 的 構 字 規 則，尚 需 認 識 漢 字 的 其 他 特 性。近 年 來 有 許 多 的 學 者（ 萬 雲 英，1991；程 祥 徽、田 小 琳，1992；裘 錫 圭，1995；羅 秋 昭 ， 2004b； 胡 永 崇 ， 2001； 龍 異 騰 ， 2003； 龔 鵬 程 ， 2004） 都 針 對 漢 字 的 特 性 進 行 闡 述 ， 茲 整 理 如 下 ： （ 一 ） 形 聲 字 多 且 形 、 音 、 義 密 切 結 合 ， 容 易 學 習 漢 字 的 特 色 乃 在 於 一 個 漢 字 既 是 一 個 書 寫 單 位，也 是 一 個 意 義 單 位 ， 是 形 、 音 、 義 的 統 一 體 ， 從 而 構 成 一 個 認 知 單 位 （ 萬 雲 英 ， 1991）。 因 此 漢 字 可 以 從 字 形 看 出 其 字 義，與 拼 音 文 字 有 別。許 慎 的《 說 文 解 字 》中 共 收 錄 9353 個 字，其 中「 形 聲 」有 7697 字，約 佔 總 數 百 分 之 八 十 以 上，可 見 形 聲 字 在 漢 字 中 佔 大 多 數 ， 所 以 有 人 稱 漢 字 是 一 種 「 義 音 文 字 」（ 萬 雲 英 ， 1991）。 形 聲 字 由 形 符 和 聲 符 組 成，形 旁 和 聲 旁 大 都 是 原 來 就 有 的 單 字，形 符 表 示 一 個 大 的 義 類。如「 艸 」部 為 部 首 的 字，其 字 義 通 常 與「 植 物 類 」有
關，如「 情 」、「晴」、「 清 」、「 請 」字 都 發 與「 青 」相 似 的 音；也 有 一 些 字 的 聲 符 兼 有 表 意 的 作 用 ， 如 「 淺 」、「錢」、「殘」、「 賤 」 字 中 的 聲 旁 「 戔 」 都 兼 有「 小 」的 意 義。這 種 字 給 讀 者 提 供 的 信 息 量 大，可 供 選 擇 的 構 字 部 件 多 ， 組 合 起 來 比 較 方 便 ， 所 以 成 為 漢 字 主 要 的 造 字 方 法 。 （ 二 ） 漢 字 屬 於 表 意 體 系 的 文 字 ， 以 表 意 為 主 ， 表 音 為 輔 漢 字 的 文 字 形 體 直 接 顯 示 的 信 息 是 語 義 而 非 語 音。文 字 符 號 不 與 詞 的 聲 音 發 生 直 接 關 係，而 是 從 詞 或 語 素 的 意 義 入 手，人 們 看 到 文 字 符 號 要 通 過 它 表 示 的 意 義 聯 想 到 它 的 讀 音 ， 而 不 直 接 表 示 讀 音 （ 龍 異 騰 ， 2003： 8-16）。例 如 英 語 Book，以 直 接 拼 讀 出 意 義 為「 書 」這 個 詞 的 聲 音 來 做 為 文 字 符 號；漢 字 則 用 皮 線 穿 過 竹 簡 的 形 態「 冊 」來 表 達 這 個 意 義，冊 字 是 表 意 而 不 表 音 的 。 （ 三 ） 具 有 組 合 性 ， 有 規 則 可 循 按 許 慎 之 說 法，從 文 字 的 結 構 來 看，漢 字 可 以 分 為 獨 體 文 與 合 體 字（許 慎 ， 引 自 章 季 濤 ， 1991）。 所 謂 「 文 」 是 指 象 形 和 指 事 ， 所 謂 「 字 」 包 括 「 形 和 聲 相 益 」的「 形 聲 」和「 形 和 形 相 益 」的「 會 意 」（ 林 尹，1994）。 獨 體 文 是 中 國 文 字 的 基 本 結 構，等 於 是 漢 字 的 字 根，如「 人、牛、立、主 、 火 」等；合 體 字 則 由 獨 體 文 組 合 而 成，如「 音、羚、林、燃 」等（ 引 自 杜 晉 秀 ， 2004）， 所 以 合 體 字 具 有 組 合 的 特 色 。 透 過 漢 字 中 的 偏 旁 部 首 所 具 有 的 含 義 ， 在 學 習 時 可 以 提 供 類 信 息 ， 便 於 閱 讀 理 解 。
（ 四 ） 聲 調 具 有 辨 義 作 用 從 語 音 上 說，漢 字 屬 於「 音 節 － 語 素 文 字 」，文 字 單 純 且 統 一，單 一 音 節，四 聲 表 意，同 一 個 音 節，聲 調 不 同，就 具 有 不 同 的 意 思，就 代 表 不 同 的 詞。一 個 漢 字 基 本 上 只 記 一 個 音 節，是 一 個 標 準 的 單 音 節 語 言，無 論 是 名 詞 或 動 詞，都 是 一 字 一 音，一 個 音 節 又 往 往 只 代 表 一 個 語 素。如「 人 」 這 個 字 記 錄 了「 ㄖ ㄣ ˊ 」這 個 音 節，這 個 音 節 即 代 表 人 這 個 語 素。以 一 個 音 節 代 表 一 件 事 物 或 一 個 意 念 作 為 漢 字 的 使 用 方 式 ， 但 是 單 音 節 語 音 有 限 ， 無 法 滿 足 語 言 交 流 的 要 求 ， 因 而 以 四 聲 來 表 示 更 多 不 同 的 意 念 。 （ 五 ） 常 用 字 集 中 ， 可 組 合 大 量 語 詞 在 一 般 字 典 裡，中國 文 字 數 量 只 有 一 萬 字 左 右，目 前 小 學 課 本 裡 所 學 的 字 彙 大 約 有 三 千 個 字，小 學 畢 業 生 就 可 以 看 懂 報 紙，這 表 示 漢 字 只 要 識 得 三 千 字 左 右，就可 以 組 合 成 數 萬 個 詞 彙（ 邱 明 秀，2004；杜 晉 秀，2004）， 例 如 「 牛 」 有 水 牛 、 大 牛 、 鬥 牛 、 黃 牛 ；「 車 」 有 汽 車 、 火 車 、 賽 車 等 詞 語 。 大 量 的 組 詞 是 漢 字 的 一 大 特 色 。 （ 六 ） 以 象 形 字 為 基 礎 ， 具 有 文 化 特 色 由 獨 體 象 形 所 發 展 出 來 的 漢 字，可 以 讓 我 們 見 識 到 祖 先 在 造 字 過 程 中 的 巧 思 及 思 維 模 式，同 時 透 過 這 些 字，我 們 也 可 以 看 到 中 國 人 的 政 治 觀 及 價 值 觀（ 羅 秋 昭，2004b），如「 教 」是 從「 孝 」聲。孝 是 使 之 順 也，而 右 邊 從 「 攵 」 部 帶 有 強 制 、 權 威 的 要 求 。 （ 七 ） 漢 字 形 體 清 楚 ， 容 易 辨 識 比 起 英 文 的 拼 音 文 字 而 言，漢 字 的 辨 識 較 為 清 楚，因 為 漢 字 是 正 方 體 結 構。不 論 形 符、聲 符、部 件、筆 畫 怎 麼 組 合，字 形 都 力 求 外 型 方 正（ 郭
紅 伶 ， 2001）， 縱 使 漢 字 有 簡 單 筆 畫 的 字 和 字 形 複 雜 的 字 ， 由 於 大 部 分 的 漢 字 形 體 結 構 都 屬 於 易 辨 識 的 狀 態，且 將 文 字 的 筆 畫 歸 結 起 來，只 有 古 人 常 說 的 「 永 字 八 法 」 ， 即 「 側 、 勒 、 努 、 趯 、 策 、 掠 、 啄 、 磔 」， 以 這 麼 簡 易 的 形 體 組 成 部 件，就 可 以 組 構 如 此 龐 大 的 文 字 體 系，其 他 文 字 是 沒 有 的 ， 故 相 較 而 言 ， 漢 字 的 辨 識 較 為 容 易 。 （ 八 ） 可 以 與 書 法 藝 術 結 合 漢 字 造 字 是 以 象 形 為 主，字的 本 身 多 具 有 圖 畫 的 意 義，因 此 在 文 字 筆 畫 的 組 織 上，有 長 形、扁 形 等 不 同 的 形 體。在 藝 術 的 表 現 上，容 易 產 生 藝 術 感 ； 實 用 的 字 ， 同 時 兼 具 藝 術 創 作 的 價 值 ， 也 是 漢 字 的 一 大 特 色 。 綜 合 本 節 文 獻，我 們 知 道，中 國 文 字 以 六 書 的 方 式 整 理，無 疑 的 是 給 教 師 一 個 十 分 完 整 的 文 字 系 統 和 學 習 型 態 的 最 佳 連 結 （ 單 宛 君 ， 2003）。 因 此 在 進 行 低 年 級 學 童 的 識 字 教 學 時，若 能 加 強 造 字 原 理 的 解 說，不 但 可 以 賦 予 文 字 生 命，也 可 以 避 免 寫 錯 別 字。基 於 此，重 視 漢 字 的 系 統 性，充 分 利 用 這 種 系 統 性 與 認 知 學 習 上 的 配 合，正 是 我 們 進 行 語 文 科 教 學 時 最 有 利 的 條 件。教 師 在 教 導 學 生 識 字 的 時 候，應 掌 握「 六 書 」的 構 字 規 則 及 漢 字 所 兼 具 的 形、音、義 特 性，以 幫 助 學 生 學 習。故 下 一 節 的 文 獻 探 討 將 從 識 字 的 理 論 基 礎 來 瞭 解 低 年 級 學 童 的 識 字 學 習 。
第二節 識字的理論基礎
閱 讀 是 一 個 複 雜 的 歷 程，包 含 識 字 與 理 解 兩 部 分。其 中，識 字 乃 閱 讀 過 程 的 主 要 成 分 之 一，透 過 認 字 才 能 達 到 理 解 的 目 的，也 才 能 使 閱 讀 順 利 的 進 行 下 去，因 此 識 字 在 語 文 的 學 習 中 佔 了 很 重 要 的 地 位。Aarson & Joshi 認 為 識 字 的 認 知 成 分 應 包 括 聲 韻 字 音 編 碼 （ phonological coding）， 視 覺 — 組 字 規 則 編 碼 （ visual-orthographical coding） 與 字 彙 字 義 編 碼 （ semantical coding）等 成 分（ 引 自 秦 麗 花、王 洛 夫，1999），國 內 學 者 鄭 昭 明 （ 1993： 264） 對 學 習 中 文 的 分 析 ， 則 認 為 學 習 一 個 漢 字 ， 需 具 備 三 種 知 識 —「 部 首、偏 旁 的 音 讀 知 識 」、「 部 首、偏 旁 的 語 義 知 識 」、「 漢 字 組 字 規 則 的 知 識 」三 部 分。由 此 可 知，中 外 學 者 對 於 識 字 的 認 知 成 分 之 分 析 有 著 異 曲 同 工 之 處 。 故 本 節 主 在 探 討 識 字 的 理 論 基 礎 及 漢 字 的 識 字 歷 程 。 一、 識字的理論基礎 在 拼 音 文 字 系 統 中，Johnson 認 為 識 字 是 閱 讀 各 種 歷 程 組 合 的 其 中 之 一，他 將 識 字 歷 程 分 為 三 個 階 段：未 經 解 釋 的 原 始 視 覺 訊 息 登 錄 在 視 覺 處 理 系 統 （ visual processing system）、 將 登 錄 的 視 覺 訊 息 編 碼 、 將 編 碼 的 訊 息 與 讀 者 對 該 字 特 定 記 憶 表 徵 連 接 ， 即 是 在 心 理 詞 彙 庫 （ mental lexicon） 提 出 對 應 的 字 （ 引 自 洪 儷 瑜 ， 1997）。
李 俊 仁（ 2002）在 其 識 字 發 展 理 論 文 中 亦 提 及，Frith 將 閱 讀 的 發 展 分 為 三 個 階 段 ， 第 一 個 階 段 是 圖 示 技 巧 發 展 階 段 （ logographic skill）， 第 二 個 階 段 是 拼 音 技 巧 發 展 階 段 （ alphabetic skill）， 第 三 個 階 段 是 組 字 規 則 技 巧 發 展 階 段 （ orthographic skill）。 （ 一 ） 圖 像 階 段 在 小 孩 子 還 不 認 識 字 的 時 候，他 們 對 於 字 的 記 憶 就 像 是 對 圖 形 的 記 憶 一 般，這 個 階 段 的 字 彙 稱 為 圖 像 字 彙（ sign vocabulary），當 然，記 住 字 的 形 狀，不 管 是 依 據 整 個 字 或 是 部 分 的 特 徵，會 將 相 似 字 形 的 字 搞 混，也 無 法 同 時 記 太 多 的 字 彙 。 （ 二 ） 拼 音 階 段 由 於 圖 示 階 段 無 法 記 住 大 量 的 字 彙 ， 學 生 發 現 利 用 拼 音 文 字 中 音 素 （ phoneme） 和 字 素 （ grapheme） 的 對 應 關 係 ， 藉 著 解 碼 歷 程 ， 可 以 將 字 與 心 理 詞 彙 作 連 結 學 會 生 字 。 （ 三 ） 組 字 規 則 階 段 在 此 階 段，學 生 會 將 字 分 解 成 不 同 的 組 字 部 件，不 再 經 由 每 個 字 素 或 音 素 的 對 應 將 字 唸 出。基 本 上，組 字 的 部 件 是 與 詞 素 相 對 應 的，他 們 都 是 以 字 串 的 方 式 存 在 於 內 在 的 表 徵 中。而 組 字 規 則 與 拼 音 規 則 最 大 的 不 同 在 於 分 析 的 單 位 比 較 大，同 時 並 不 經 由 語 音 的 方 式 接 觸 字 義。組 字 規 則 技 巧 與 圖 像 技 巧 最 大 的 差 異 在 於 組 字 規 則 並 不 是 單 純 依 靠 視 覺，同 時 它 是 一 種 有 系 統 的 分 析 與 整 合 的 歷 程 。
胡 志 偉、顏 乃 欣（ 1991）亦 說 明 在 拼 音 文 字 中，文 字 的 辨 識 歷 程 有 三 理 論 模 式 ， 茲 簡 介 如 下 ： （ 一 ） 組 合 理 論 （ integration model） 這 類 理 論 認 為 文 字 辨 識 為 一 種 單 位 組 合 的 歷 程。讀 者 必 須 先 辨 識 一 個 字 的 一 些 物 理 特 徵，然 後 再 以 這 些 特 徵 為 辨 識 的 基 本 單 位，將 他 們 組 合 之 後 達 到 文 字 辨 識 的 目 的 。
（ 二 ） 整 體 理 論 （ whole word model）
這 類 理 論 認 為 文 字 辨 識 為 一 整 體 辨 識 的 歷 程。一 個 字 裡 面 的 字 母 在 知 覺 上 並 不 單 獨 存 在，因 為 他 們 只 是 字 這 個 知 覺 整 體 中 不 可 劃 分 的 一 部 分 。 在 字 彙 辨 識 時 ， 讀 者 用 字 的 知 覺 整 體 特 徵 來 觸 接 其 意 義 。 （ 三 ） 多 層 次 理 論 （ interactive model） 文 字 辨 識 時，不 同 層 次 的 辨 識 系 統（ 如：物 理 特 徵、字 母、字 … 等 ）， 同 時 運 作；當 某 個 層 次 完 成 分 析 後，其 所 代 表 的 意 義 便 會 達 到 讀 者 的 意 識 層 面 ， 並 可 促 進 其 他 層 次 的 分 析 。 由 上 可 知 ， 文 字 的 辨 識 階 段 ， 不 外 乎 鄭 昭 明 （ 1994： 123-124） 所 說 之 「 字 形 的 辨 認 」（ word-shape recognition ）、「 語 音 的 轉 錄 」 （ phonological recoding） 以 及 「 字 彙 觸 接 」（ lexical access）。 亦 即 識 字 的 過 程 包 含 字 的 形、音、義，對 於 一 個 剛 開 始 學 習 的 人 而 言，這 三 方 面 的 技 能 都 必 須 投 注 極 大 的 注 意 力 ， 花 許 多 時 間 才 能 辨 識 一 個 字 以 及 其 「 字 形 — 字 音 — 字 義 」三 者 之 間 的 關 係。然 依 照 人 類 認 知 之 發 展，人 類 認 知 發 展 的 過 程 有 三 種 表 徵 （ represent） 的 經 驗 ， 先 是 動 作 表 徵 ， 再 是 心 像 或 圖 形 ， 最 後 才 是 語 言 （ 鄭 昭 明 ， 1994）， 故 而 在 識 字 的 學 習 上 ， 應 配
合 認 知 的 發 展 階 段，根 據 不 同 文 字 系 統 的 特 性 作 教 學，尤 其，漢 字 之 構 字 特 殊 ， 其 識 字 學 習 更 應 明 瞭 學 習 要 點 ， 葉 德 明 （ 1999： 170） 指 出 ： 學 習 漢 字 的 最 佳 策 略 即 利 用 字 素 符 號 作 為 記 憶 術，直 接 擷 取 其 意 符 線 索 以 記 憶 字 義。無 論 是 象 形 或 是 指 事，甚 至 會 意；學 習 者 都 可 以 先 記 住 圖 形 符 號，然 後 學 習 聲 符 部 分，分 別 按 照 步 驟，學 習 漢 字 及 成 為 容 易 且 有 趣 的 功 課 。 可 知，學 習 漢 字 首 要 瞭 解 漢 字 的 識 字 歷 程 為 何，並 結 合 兒 童 認 知 階 段，方 可 作 有 效 之 學 習 。 二、 漢字的識字歷程 字 彙 辨 識 是 閱 讀 過 程 中 較 基 層 的 認 知 活 動，指的 是「 對 字 彙 所 代 表 之 意 義 的 理 解 」。文 字 的 認 知 歷 程 應 與 文 字 本 身 的 特 徵 有 關（ 萬 雲 英，1991）， 因 此，在中 文 閱 讀 歷 程 中，漢 字 的 辨 識 應 考 慮 漢 字 的 特 性（ 洪 儷瑜，1997）。 在 識 字 的 心 理 過 程，客 觀 刺 激 的 漢 字 特 徵 與 個 人 對 漢 字 的 認 知 歷 程 對 瞭 解 中 文 閱 讀 中 的 識 字 是 非 常 重 要 的（ 引 自 萬 雲 英，1991）。許 育 健（ 無 日 期 ） 於 文 中 曾 提 及 ： 以 完 形 心 理 學 的 角 度 來 看 中 國 文 字，可 發 現 其 形 體 清 楚、易 辨 識，應 有 助 於 識 字 的 學 習 。 漢 字 的 識 字 歷 程 應 有 別 於 拼 音 文 字 系 統 的 識 字 歷 程，除 了 視 覺 空 間 推
理 能 力 被 認 為 是 學 習 漢 字 的 重 要 能 力 外 （ 洪 儷 瑜 ， 1997）， 對 漢 字 特 性 的 知 識 也 是 在 精 熟 漢 字 的 重 要 條 件 （ 萬 雲 英 ， 1991）。 基 於 上 述，在 漢 字 的 系 統 中，學 者 分 別 從 字 形 和 字 音 在 識 字 所 扮 演 的 角 色 來 探 討，也 累 積 了 很 多 的 中 文 識 字 歷 程 基 礎 研 究。杜 晉 秀（ 2004）指 出 在 中 文 識 字 歷 程 相 關 模 式 中，以 曾 志 朗（ 1991）的「 激 發 — 綜 合 」兩 階 段 模 式 和 胡 志 偉、顏 乃 欣（ 1995）的「 多 層 次 辨 識 理 論 」最 具 代 表 性。分 別 歸 納 如 下 ： （ 一 ） 曾 志 朗 （ 1991） 的 字 彙 「 激 發 — 綜 合 」 兩 階 段 模 式 「 激 發 — 綜 合 」模 式 是 以 同 時 平 行 分 配 處 理 訊 息 的 理 論 為 基 礎。此 模 式 指 出，讀 者 閱 讀 文 字 時，會 同 時 採 用 字 形 和 語 音 等 多 重 線 索 來 認 字。在 激 發 階 段，刺 激 字 的 各 種 訊 息 都 會 被 激 發 起 來；在 綜 合 階 段，讀 者 會 綜 合 上 述 訊 息，合 成 一 個 最 可 能 的 發 音 進 而 達 到 識 字 的 目 標。也 就 是 說，中 文 系 統 的 字 形、字 音、字 義 是 以 平 行 分 佈 的 方 式 存 放 在 記 憶 體 中，在 認 字 的 過 程 中，與 刺 激 字 相 關 的 各 種 訊 息 都 會 被 激 發，因 而 促 動 更 多 線 索，不 同 的 線 索（ 視 覺 和 語 音 等 ）之 間 相 互 合 作，最 後 讀 者 再 綜 合 這 些 線 索，達到 識 字 的 目 標 。 （ 二 ） 胡 志 偉 、 顏 乃 欣 （ 1995） 的 「 多 層 次 辨 識 理 論 」 本 理 論 指 出 讀 者 因 多 年 閱 讀 經 驗 的 累 積，當 刺 激 字 出 現 時，讀 者 就 會 運 用 存 放 在 長 期 記 憶 中 的 字 形 記 憶，進 而 又 與 字 音、字 義 產 生 強 弱 不 等 的 聯 結，當 熟 悉 度 越 高，接 受 最 多 激 發 回 饋 的 字 形、字 音、字 義 聯 結，將 完 成 文 字 辨 識 的 工 作 。 如 閱 讀 時 ， 看 到 「 好 」 字 ，「 女 」、「 子 」、「 好 」 的 字
形 記 憶 先 被 激 發，然 後「 女 」再 激 發「 媽 」、「好」、「如」、「 奴 」等 字 形 記 憶 ，「 媽 」 再 激 發 的 部 件 「 馬 」，「 如 」 再 激 發 部 件 「 口 」 以 及 部 件 相 似 的 字 形，被 激 發 的 字 形 活 動 位 階 有 所 不 同，也 有 相 互 抑 制 的 情 形。最 後 位 階 最 高、接 受 越 多 激 發 回 饋 的 字 形，與 相 聯 的 字 音、字 義 表 徵 聯 結 時，達到 文 字 辨 識 的 效 果 。 由 此 二 種 模 式 看 來，曾 志 朗主 張 字 的 辨 認 是 透 過 線 索 的 激 發 與 綜 合 ， 在 平 行 同 時 存 在 的 線 索 當 中，依 據 需 求 字 的 不 同，提 取 出 所 需 要 的 線 索 結 合 成 可 以 理 解 的 訊 息；胡 志 偉 的 多 層 次 辨 識 理 論 則 是 主 張 經 由 閱 讀 經 驗 會 將 訊 息 累 積 在 記 憶 中，視 刺 激 字 所 需 要 的 訊 息，從 不 同 層 次 的 累 積 訊 息 記 憶 中 提 取 相 關 的 資 訊，再 繼 續 激 發 其 它 階 層 的 相 關 訊 息，最 後 得 到 所 需 要 的 記 憶。兩 者 的 理 論 主 張 雖 有 不 同，但 仍 可 看 出 其 中 的 關 連 性，在 漢 字 系 統 中，學 者 對 於 中 文 識 字 的 看 法，均 重 視 多 重 線 索 的 概 念，並 肯 定 各 線 索 間 彼 此 交 互 作 用 的 現 象（ 胡 志 偉、顏 乃 欣，1995；曾 志 朗，1991；鄭 昭 明 ， 1991）。 另 外 ， 亦 可 從 識 字 的 心 理 過 程 來 看 中 文 字 的 學 習 ， 在 初 學 漢 字 的 時 候 ， 熟 記 漢 字 的 心 理 過 程 分 為 三 個 發 展 階 段 （ 萬 雲 英 ， 1991）： （ 一 ）對 字 形 結 構 各 組 成 部 分 和 形、音、義 三 者 建 立 模 糊 聯 繫 的 泛 化 階 段： 即 學 童 在 初 步 的 生 字 學 習 後，對 於 中 文 字 這 一 個 複 合 刺 激 物 的 字 形 輪 廓 建 立 了 粗 略 的、模 糊 的、不 夠 穩 定 的 暫 時 聯 繫。由 於 學 童 對 字 形 結 構 的 各 個 組 成 部 分 尚 未 建 立 正 確 完 整 的 聯 繫，泛 化 之 現 象 很 嚴 重，尤 其 會 具 體
表 現 在 新 課 程 教 授 之 後 的 再 認 和 再 檢 查 的 階 段 。 （ 二 ）對 字 形 結 構 各 組 成 部 分 和 形、音、義 三 個 基 本 因 素 之 間 建 立 統 一 聯 繫 的 初 步 分 化 階 段 ： 透 過 複 習 進 行 各 種 對 比 分 析 教 學 後，學 童 對 所 學 生 字 已 初 步 具 有 完 整 的 形 象，達 到 了 初 步 分 化 的 水 平。其 差 別 在 於：不 再 出 現 第 一 階 段 形、音、 義 某 一 因 素 的 混 淆 現 象，對 字 形 結 構 的 各 部 分，基 本 上 已 能 全 部 把 握，不 再 有 結 構 上 的 混 淆 和 遺 漏。但 此 初 步 分 化 依 舊 有 其 疏 漏 或 添 補，於 再 認 或 再 現 時 ， 偶 爾 還 是 會 有 猜 測 和 泛 化 之 現 象 。 （ 三 ）形 成 字 形 結 構 各 組 成 部 分 和 形、音、義 三 個 基 本 因 素 之 間 統 一 聯 繫 的 牢 固 精 確 分 化 階 段 ： 經 過 多 次 歸 類 對 比 複 習 ， 對 所 教 生 字 已 能 精 確 掌 握 90％ 以 上 。 表 現 在 讀 音、解 義、默 寫，一 般 均 能 迅 速 完 成；辨 析 字 與 字 之 間 的 異 同，能 在 學 習 幾 百 字 的 基 礎 上 初 步 認 識 一 般 的 構 字 規 則 ， 瞭 解 偏 旁 部 首 標 義 的 含 義 。 萬 雲 英 等 從 兒 童 熟 記 漢 字 經 歷 的 三 個 發 展 階 段（ 尤 其 是 第 一 階 段 所 產 生 的 錯 誤 情 況 ）之 研 究 認 為，影 響 兒 童 能 否 順 利 建 立 統 一 而 又 精 確 的 形 、 音 、 義 聯 繫 ， 主 要 有 三 個 因 素 （ 萬 雲 英 ， 1991）： （ 一 ）兒 童 大 腦 皮 層 分 析、綜 合 活 動 的 水 平 和 已 有 認 知 結 構 的 基 礎，直 接 影 響 對 漢 字 的 精 確 掌 握 ： 第 一 階 段 之 記 憶 特 點，主 要 體 現 在 初 入 學 兒 童 分 析、綜合 活 動 不 夠 全 面 而 深 入，因 此 對 字 形 此 一 新 穎 刺 激 物 缺 乏 完 整 精 細 的 辨 別 能 力。尤 其 初
入 學 兒 童 多 數 尚 未 掌 握 有 效 的 認 知 策 略，記 憶 不 隨 意 性 和 機 械 性 佔 相 當 大 優 勢 ， 因 此 泛 化 的 現 象 嚴 重 。 （ 二 ） 受 漢 字 字 形 特 點 和 字 詞 性 質 的 影 響 ： 艾 偉 教 授（ 引 自 萬 雲 英，1991）發 現 漢 字 結 構 的 簡 繁 和 筆 畫 的 多 寡 直 接 影 響 了 識 記 和 保 持。除 此 之 外，字 詞 本 身 之 性 質，同 時 也 影 響 兒 童 的 學 習 及 掌 握。如 涵 義 具 體、形 象 清 晰 的 字 或 是 帶 有 較 大 情 緒 性 的 字，以 及 某 些 與 學 生 活 經 驗 有 密 切 聯 繫 的 詞、伴 有 生 動 情 境 刺 激 的 字 等，都 能 有 增 強 記 憶 之 效 果 。 (三 )教 學 方 法，特 別 是 分 析 講 解 字 形 和 形、音、義 三 者 關 係 的 方 法，直接 影 響 對 漢 字 的 掌 握 ， 亦 即 教 師 的 教 學 技 能 是 重 要 的 一 環 ： 生 字 教 學 時，教 師 如 何 對 字 詞 安 排，怎 樣 講 解、練 習 之 因 素，都 會 直 接 影 響 學 習 效 果 。 再 者，兒 童 的 記 憶 力 與 理 解 力 並 不 相 悖，但 發 展 階 段 不 一 致，記 憶 力 最 佳 是 三 到 十 三 歲 ， 理 解 力 則 要 遲 至 十 三 、 四 歲 才 發 展 （ 引 自 李 美 昭 ， 2003）。 若 在 記 憶 力 最 佳 之 時 期 ， 能 輔 以 有 效 的 教 學 方 式 ， 並 給 予 適 當 、 適 時 的 指 導 及 協 助，對 於 兒 童 識 字 之 學 習，應 具 有 事 半 功 倍 之 效 益，不 僅 學 生 易 於 習 得 生 字，老 師 亦 能 從 發 展 階 段 窺 知 並 預 測 學 生 的 學 習 結 果，如 此 ， 才 能 對 教 學 作 妥 適 之 安 排 與 設 計 。 除 了 認 知 因 素 應 考 量 之 外，還 應 該 注 重 文 字 的 發 展 過 程 與 產 生 的 文 化 背 景 ， 如 葉 德 明 (1999： 175) 指 出 ：
漢 字 的 學 習 應 循 語 文 自 然 發 展 文 字 結 構 邏 輯 與 文 化 內 涵 上 進 行，亦 即 漢 字 是 由 具 象 開 始，以 圖 形 留 傳 意 義，在 漢 字 教 學 上，應 特 別 強 調 介 紹 視 覺 上 的 特 點，提 供 給 學 生 明 顯 重 要 的 漢 字 認 讀 與 書 寫 原 則，以 便 學 習 時 容 易 掌 握 漢 字 的 要 點 。 由 以 上 對 識 字 心 理 歷 程 以 及 兒 童 識 字 發 展 階 段 的 敘 述，可 以 知 道 識 字 需 要 透 過 形、音、義 線 索 的 激 發 — 綜 合，才 能 建 立 字 的 完 整 知 識。即 經 由 字 本 身 形、音、義 的 牢 固 聯 繫，才 能 與 其 他 形 音 近 似 的 字 作 精 確 分 化，達 到 確 實 的 字 彙 辨 識。下 節 文 獻，將 整 理 相 關 的 識 字 教 學 法，瞭 解 學 者 是 如 何 從 漢 字 特 色 來 設 計 識 字 教 學 。
第三節 漢字的識字教學法
漢 字 是 世 界 上 最 古 老 的 文 字 之 一，漢 字 的 教 學 也 應 當 開 始 的 相 當 早 ， 從 理 論 上 說，在 漢 字 被 應 用 於 社 會 書 面 交 際 的 同 時，漢 字 教 學 就 已 開 始 了 （ 王 寧 、 鄒 曉 麗 ， 1999）。 王 寧 、 鄒 曉 麗 （ 1999） 更 提 及 西 周 的 時 期 ， 漢 字 教 學 已 經 正 式 列 入 學 制，漢 字 教 學 即 成 為 歷 代 文 化 活 動 的 重 要 內 容，成 為 了 中 華 文 明 的 重 要 組 成 成 分 。 因 此 童 蒙 識 字 課 本 的 編 纂 也 產 生 的 非 常 早，其 中 又 以 西 周 宣 王 的《 史 籀 篇 》為 最 早 的 識 字 課 本。此 外，歷 代 均 有 適 合 該 朝 漢 字 教 學 的 課 本 出 現，最 為 後 人 所 熟 知 且 對 後 世 影 響 最 大 的 識 字 教 材，則 是《 三 字 經 》、《 千 字 文 》、《 百 家 姓 》等 這 幾 本 啟 蒙 書，在 識 字 上發 揮 了 很 大 的 效 用（ 王 寧、鄒 曉 麗，1999；羅 秋 昭，2004b），配 合 漢 字 的 特 性，及 對 童 蒙 識 字 的 重 視，發 展 出 了 多 種 訴 求 點 不 同 的 識 字 教 學 法，如 王 寧、鄒 曉 麗（ 1999）就 歷 代 先 人 曾 採 用 的 傳 統 識 字 教 學 法 所 做 的 整 理 及 介 紹 如 下 ： 一 、 字 源 教 學 法 利 用 漢 字 的 結 構 特 點 進 行 漢 字 教 學，又 稱 六 書 識 字 或 偏 旁 識 字 法。將 漢 字 的 義 符 或 聲 符 作 為 識 字 線 索，也 就 是 把 同 一 個 義 符 或 是 同 一 個 聲 符 的 字 排 在 一 起 ， 以 便 記 憶 。 二 、 字 義 教 學 法 古 漢 語 中，字 義 等 於 詞 義。亦 即 將 意 義 相 近 的 的 字 編 在 一 起，通 過 一 個 意 義 線 索 來 識 讀 一 系 列 意 義 相 同 或 相 近 的 字 。 三 、 字 素 教 學 法 由 於 漢 字 大 多 數 為 合 體 字，即 由 成 字 部 件 所 構 成 的 字。利 用 成 字 部 件 單 獨 成 字 時 的 意 義 ， 解 釋 它 在 所 構 成 的 合 體 字 中 作 為 構 件 的 意 義 。 四 、 押 韻 教 學 法 將 漢 字 編 成 整 齊 一 律 的 句 式，多 為 四 字、七 字 句，亦 有 三 字、五 字 的 型 式，利 用 同 音 字 構 成 韻 腳，使 教 學 內 容 讀 起 來 上 口，聽 起 來 悅 耳，以便 於 朗 誦 記 憶 。 本 法 常 與 字 義 教 學 法 配 合 使 用 。 五 、 圖 文 對 照 教 學 法 也 就 是 看 圖 識 字 ， 在 每 個 字 的 旁 邊 附 上 圖 畫 作 為 說 明 。 以 上 是 中 國 的 識 字 教 學 課 本 所 呈 現 出 來 的 幾 種 漢 字 教 學 方 法，從 文 獻 中 可
以 看 出 古 代 的 漢 字 教 學 均 採 用 漢 字 的 特 性 來 教 學，從 形、音、義 三 方 面 作 識 字 的 教 學 設 計，更 已 有 利 用 輔 助 教 材 的 方 式 出 現，如 利 用 看 圖 識 字，多 元 的 方 式 可 以 帶 給 童 蒙 時 期 的 學 童 多 樣 化 的 學 習，透 過 圖 畫 來 解 釋 漢 字 ， 有 圖 有 文，更 能 加 深 學 童 對 漢 字 的 印 象 及 認 識，因 此 近 代 的 識 字 教 學 應 對 圖 解 漢 字 的 方 式 ， 進 行 更 妥 適 的 使 用 ， 才 能 產 生 最 大 的 效 益 。 相 較 於 古 代 眾 多 的 識 字 教 學 法，近 代 的 教 師 們 亦 認 為 學 童 的 識 字 學 習 不 容 小 覷，也 提 倡 了 許 許 多 多 不 同 的 識 字 教 學 法，而 在 諸 多 的 識 字 教 學 法 中，萬 雲 英（ 1991）歸 納 整 理 後 指 出 有 關 中 文 識 字 教 學 方 式 大 致 可 以 分 為 兩 大 類 ： 分 散 識 字 教 學 法 與 集 中 識 字 教 學 法 。 茲 介 紹 如 下 ： 一、分散識字教學法 杜 晉 秀 （ 2004） 所 謂 「 分 散 識 字 教 學 法 」， 是 閱 讀 歷 程 中 ， 由 上 而 下 模 式 的 觀 點 所 發 展 出 來 的 教 學 方 式。將 生 字 分 散 至 各 課 文 中，根 據 個 別 文 字 的 發 音、筆 順、講 解 詞 義 … 逐 次 教 學，讓 學 生 在 有 意 義 的 情 境 中 學 習 ， 並 與 學 生 的 先 備 知 識 及 舊 經 驗 相 結 合，藉 以 提 昇 識 字 的 教 學 成 效，但 較 不 強 調 字 與 字 之 間 的 關 連 （ 邱 明 秀 ， 2004）。 李 淑 媛 （ 1999） 亦 指 出 ， 這 種 教 學 方 法 是 從 課 文 的 講 解 開 始，再 導 入 新 詞，並 由 新 詞 中 指 導 生 字 的 字 音 字 形，生 字 是 分 散 在 一 課 一 課 的 課 文 中，每 課 學 習 若 干 字。魏 金 財（ 1998） 也 曾 於 文 中 提 及 分 散 隨 文 識 字 教 學 法，其 作 法 是 依 據 課 文 內 出 現 的 字 彙 ， 一 課 一 課 的 分 散 學 習 十 幾 個 字，透 過 圖 片 示 意、動 作 示 意、猜 謎 示 意、遊 戲 等 方 法，讓 學 習 者 學 習 字 彙，這 種 教 學 法，每 年 學 習 的 字 彙 數 量，大約
在 五 百 字 左 右，是 一 般 較 普 遍 的 教 學 法，在 台 灣、大 陸、香 港、新 加 坡 等 華 人 社 會 的 地 區 皆 存 有 這 種 教 學 法。目 前 台 灣 國 語 科 的 識 字 教 學 即 屬 於 上 述 的 分 散 識 字 教 學 法 （ 王 基 倫 ， 1996）。 分 散 識 字 教 學 強 調 遵 循 兒 童 的 認 識 規 律，特 別 指 出 形 式 要 生 動 活 潑 、 方 法 要 靈 活 多 樣、內 容 要 貼 近 生 活。但 不 教 學 生 認 識 漢 字 的 構 字 原 則、瞭 解 識 字 規 律，就 不 可 能 讓 兒 童 具 有 分 析 字 形 的 能 力 和 正 確 書 寫 的 能 力，因 此 採 用 分 散 識 字 教 學 法 應 重 視 教 學 藝 術 與 教 學 方 法 的 研 究，並 總 結 經 驗 。 綜 上 所 述，分 散 識 字 教 學 法，不 是 從 字、詞 開 始 學 習，而 是 從 閱 讀 整 篇 課 文，然 後 從 文 章 中 學 識 字 的 方 法。亦 即 分 散 識 字 教 學 法 採 教 師 於 識 字 教 學 時 先 閱 讀 課 文，按 照 課 文 順 序 選 出 句 子，再 由 句 子 中 摘 出 生 詞、生 字， 再 教 識 字 。 對 摘 出 的 漢 字 所 進 行 的 的 教 學 方 式 ， 則 是 結 合 一 般 識 字 教 學 法，亦 即 依 照 國 立 編 譯 館（ 1987）所 編 之《 國 民 小 學 國 語 科 教 學 指 引 》的 教 學 過 程：（ 一 ）教 學 生 認 詞、辨 認 字 音；（ 二 ）部 首 指 導：辨 識 該 課 生 字 的 部 首；（ 三 ）認 識 筆 畫：指 導 書 寫 生 字 的 筆 畫 順 序 及 計 算 筆 畫；（ 四 ）書 空 ： 先 讓 學 生 面 對 生 字 卡 片 ， 指 導 學 生 用 手 指 在 半 空 中 書 寫 生 字 ；（ 五 ） 習 寫 生 字 ： 提 筆 寫 在 習 作 簿 上 。 目 前 台 灣 小 學 普 通 班 的 語 文 教 學 通 常 是 以 文 章 為 導 入 語 文 學 習 的 途 徑，不 以 純 識 字 為 主，而 是 從 課 文 中 摘 出 句 子，再 由 句 子 中 摘 出 生 詞、生 字 ， 再 作 識 字 教 學 （ 孟 瑛 如 、 張 淑 蘋 ， 2003）。 這 種 邊 閱 讀 邊 識 字 ， 是 識 字 的 基 本 途 徑 ，「 字 不 離 詞 」「 詞 不 離 字 」， 做 到 形 音 義 結 合 ， 識 字 和 認 識 事 物 結 合，識 字 和 寫 字 結 合，不 僅 有 利 識 字 教 學，也 有 利 於 兒 童 智 力 的 開
發 、 知 識 的 增 長 和 聽 說 讀 寫 能 力 的 全 面 提 高 。 二、集中識字教學法 集 中 識 字 教 學 法 是 與 分 散 識 字 教 學 法 相 對 而 言 的，又 稱 為「 基 本 字 帶 字 」 法 （ 孟 瑛 如 、 張 淑 蘋 ， 2003）。 即 先 識 字 ， 後 閱 讀 。 根 據 漢 字 的 構 字 規 律 及 學 習 心 理 的 遷 移 規 律，將 漢 字 歸 類，適 量 集 中，教 學 生 一 批 生 字 ， 閱 讀 數 篇 課 文，在 閱 讀 中 鞏 固 生 字。簡 單 的 說，就 是 把 漢 字 集 中 起 來 學 習。 他 是 依 據 由 下 而 上 模 式 的 閱 讀 理 念 切 入，強 調 解 碼 的 歷 程，以 教 導 一 般 字 彙 知 識 為 主 要 目 的，主 要 做 法 是 將 生 字 集 中 起 來，依 部 首、聲 旁 或 基 本 字 的 方 式 歸 類 後 ， 進 行 教 學 （ 萬 雲 英 ， 1991）。 亦 即 特 點 是 突 出 字 形 ， 便 於 比 較 字 的 音、形、義 的 區 別 和 聯 繫、使 識 字 教 學 科 學 化，其 具 體 方 式（ 戴 汝 潛 ， 1999； 田 本 娜 ， 2000； 蔡 明 利 ， 無 日 期 ） 有 ：（ 一 ） 歸 類 法 ： 以 形 聲 字 歸 類 為 主。還 有 形 義 字 歸 類、形 近 字 歸 類、同 音 字 歸 類、會意 字 歸 類、 依 部 首 歸 類、同 義 字 或 反 義 字 歸 類 等；（ 二 ）帶 字 法：以 基 本 字 帶 字 為 主 ， 還 有 偏 旁 部 首 帶 字 等 。 魏 金 財（ 1998）所 謂 集 中 識 字，其 作 法 是 把 漢 字 集 中 起 來 學 習，學了 一 批 字 後，即 跟 隨 一 些 課 文 來 鞏 固 識 字。然 後 再 學 一 批 字 再 讀 一 些 課 文 ， 依 此 方 式 循 環 而 進。若 從 識 字 與 閱 讀 的 關 係 而 言，集 中 識 字 就 是 先 識 字 ， 然 後 讀 書 。 此 種 作 法 實 際 觀 之 ， 即 是 我 國 數 千 年 來 傳 統 的 識 字 教 學 法 。
大 陸 近 年 來 亦 強 調 集 中 識 字 教 學 法，其 教 材 的 編 排 方 法 事 先 安 排 獨 體 字 基 本 筆 畫、筆 畫 規 則、常 見 部 首、偏 旁 等 四 種 識 字 基 礎，及 根 據 分 析 常 用 字 ， 找 出 出 現 率 最 高 的 獨 體 字 約 一 百 到 一 百 五 十 字 （ 如 ： 水 、 木 等 ）， 以 象 形 或 看 圖 識 字 的 方 式 學 習，以 便 將 來 作 為 基 本 字 來 帶 字，等 熟 悉 基 礎 獨 體 字 後 ， 再 學 合 體 字 （ 魏 金 財 ， 1998； 孟 瑛 如 ， 2000）。 集 中 識 字 教 學 法 乃 相 對 於 分 散 識 字 教 學 法，是 近 年 來 台 灣 對 於 識 字 補 救 教 學 或 是 識 字 困 難 教 學 策 略 所 最 常 使 用 的 方 法 （ 邱 明 秀 ， 2004）。 以 集 中 識 字 的 教 學 方 式，利 於 學 童 有 計 畫 的 進 行 漢 字 的 編 碼、組 合、儲 存 和 檢 索 ， 缺 點 則 是 集 中 的 相 似 字 過 多 或 數 量 太 大 ， 容 易 產 生 混 淆 （ 萬 雲 英 ， 1991）。 因 此 在 研 究 者 就 有 限 之 國 小 低 年 級 教 師 之 識 字 教 學 所 做 的 觀 察 ， 均 採 用 分 散 識 字 教 學，並 結 合 一 般 識 字 教 學 法 進 行，亦 即 採 取 分 課 文 識 字 教 學 的 形 式 ， 配 合 「 國 民 小 學 國 語 科 教 學 指 引 」（ 國 立 編 譯 館 ， 1987） 一 般 識 字 教 學 法 之 步 驟：（ 一 ）教 學 生 認 詞、辨 認 字 音；（ 二 ）部 首 指 導；（ 三 ） 認 識 筆 畫 ：（ 四 ） 書 空 ：（ 五 ） 習 寫 生 字 。 中 國 文 字 雖 然 比 起 西 方 拼 音 文 字 複 雜，但 不 表 示 中 文 字 難 學，中 文 字 結 構 富 有 邏 輯 性 ， 是 利 於 學 習 的 （ 老 志 鈞 ， 2000）。 如 何 在 有 限 的 教 學 時 間 內，教 完 課 內 的 生 字，又 能 達 到 記 憶、理 解 的 效 果，是 對 老 師 教 學 的 一 大 考 驗，因 此，在 識 字 教 學 時 所 採 取 的 教 學 法 格 外 重 要，應 該 思 考 如 何 將 漢 字 的 特 性 靈 活 運 用 在 教 學 上，藉 以 使 學 習 更 有 效 率。故 下 節 文 獻 將 探 討 漢 字 識 字 教 學 的 相 關 研 究，藉 以 瞭 解 漢 字 特 性 如 何 使 用 於 教 學，以 及 所 帶
來 之 成 效 。
第四節 漢字識字教學的相關研究
九 年 一 貫 本 國 語 文 的 識 字 方 法 強 調 使 用「 六 書 」輔 助 認 字（ 陳 添 球 ， 2000）， 運 用 「 六 書 」 原 理 於 國 小 識 字 教 學 之 看 法 為 教 育 現 場 的 教 師 所 接 受，但 應 如 何 將 漢 字 的 特 性 應 用 於 教 學 中，卻 是 要 點 所 在。上 述 諸 多 教 學 法 的 介 紹，僅 為 教 學 時 可 採 用 的 教 學 原 則 之 鋪 陳，缺 乏 實 證 結 果，因 此 本 節 所 探 討 的 文 獻，乃 學 者、教 師 們 應 用 不 同 漢 字 特 性 於 國 小 識 字 教 學 的 實 際 研 究，表 2-4-1 乃 研 究 者 引 用 郭 紅 伶（ 2001）的 表 格，結 合 研 究 者 所 蒐 集 之 資 料 整 理 而 成 的 研 究 摘 要 ：表 2-4-1 漢 字 教 學 相 關 研 究 摘 要 表 作 者 及 篇 名 研 究 對 象 研 究 設 計 研 究 發 現 陳 靜 子 1 （ 1996） 「 國 語 低 成 就 學 童 之 生 字 學 習、部 首 歸 類 與 聲 旁 歸 類 教 學 效 果 之 比 較 」 國 小 三 年 級 國 語 低 成 就 學 生 共 38 名，分 為 部 首 組 與 聲 旁 組 採「 僅 為 後 測 等 組 設 計 」， 自 變 項 為 「 聲 旁 歸 類 教 學 法 」、「部 首 歸 類 教 學 法 」依 變 項 為 「 看 字 讀 音 」、 「 圈 選 測 驗 」、「聽寫 測 驗 」 之 得 分 。 後 測 結 果 聲 旁 組 「 看 字 讀 音 」成 效 優 於 部 首 組，部 首 旁「 圈 選 測 驗 」成 效 優 於 聲 旁 組，二 種 教 法 之「 聽 寫 測 驗 」 表 現 則 沒 有 顯 著 差 異 。 13 天 之 生 字 保 留 成 效，不 論 「 看 字 讀 音 」、「 圈 選 測 驗 」、「 聽 寫 測 驗 」， 二 種 教 法 無 顯 著 差 異 。 林 素 貞 2 （ 1997） 「 相 似 字 與 非 相 似 字 呈 現 方 式 對 國 小 一 年 級 學 生 生 字 學 習 效 果 之 比 較 」 國 小 一 年 級 學 生 ， 二 班 為 「 相 似 字 組」，二班 為 「 非 相 似 字 組」，每班 的 學 生 又 區 分 為 高 、 中 、 低成就組 採 2（ 相 似 字 組、非 相 似 字 組 ）×3（ 高 、 中、低 成 就 組 ）之 不 等 組 前、後 測 準 實 驗 設 計。自 變 項 為 不 同 字 組（ 相 似 字 組 與 非 相 似 字 組 ）和 不 同 學 生 程 度（ 高 中 低 成 就 學 生 組 ）， 依 變 項 為 「 看 字 讀 音 」、「選出 正 確 的 國 字 」和「 看 注 音 寫 國 字 」 的 得 分 。 後 測 結 果 相 似 字 的 呈 現 有 利 於 國 小 一 年 級 低 成 就 生 之「 看 字 讀 音 」、「 看 注 音 寫 國 字 」成 效。反 之，非 相 似 字 之 呈 現 方 式 使 高、中 成 就 組 學 生 之 「 看 注 音 寫 國 字 」 有 較 佳 表 現 。 1 陳 靜 子 （ 1996） 國 語 低 成 就 學 童 之 生 字 學 習 、 部 首 歸 類 與 聲 旁 歸 類 教 學 效 果 之 比 較 。 引 自 郭 紅 伶 （ 2001）。 2 林 素 貞（ 1997）相 似 字 與 非 相 似 字 呈 現 方 式 對 國 小 一 年 級 學 生 生 字 學 習 效 果 之 比 較。引 自 郭 紅 伶 （ 2001）。
