第一章 緒論
第一節 研究動機與重要性
九 年 一 貫 課 程 實 施 以 來，國語 科 之 教 學 時 數 減 少，識 字 教 學 所 使 用 的 時 間 亦 相 對 減 少，學 生 的 識 字 能 力 較 以 往 而 言，普 遍 呈 現 下 降 之 趨 勢，舉 凡 使 用 文 字 之 處，錯 字 連 篇 之 情 況 時 常 可 見。本 研 究 即 欲 透 過 瞭 解 漢 字 結 構 的 性 質 與 特 色，探 討 目 前 國 小 識 字 教 學 的 情 況，發 現 識 字 能 力 下 降 之 原 因，進 一 步 提 出 改 善 之 建 議，以 供 日 後 之 識 字 學 習、教 師 教 學 及 研 究 者 參 考。本 章 共 分 為 研 究 動 機 與 重 要 性、研 究 目 的 與 待 答 問 題、名 詞 界 定、研 究 限 制 等 四 節 ， 分 別 敘 述 如 下 。
第一節 研究動機與重要性
語 言 是 人 們 利 用 來 表 達 思 想、進 行 交 際 的 工 具，而 說 話 的 目 的 在 於 表 情 達 意，且 希 望 聽 話 者 能 準 確 地 接 收 訊 息，所 以，人 們 在 使 用 語 言 進 行 交 際 的 時 候，不 但 使 用 了 嘴 巴，更 會 以 身 體 動 作、手 勢 ...等 非 語 言 的 東 西 作 為 輔 助 ， 使 語 言 能 更 詳 盡 地 傳 達 。「 然 而 語 言 在 表 情 達 意 方 面 ， 主 要 會 受 到 兩 種 限 制：一 種 是 時 間 的 限 制，一 種 是 空 間 的 限 制（ 許 錟 輝，1999：
2）。」因 此，說 話 者 與 聽 話 者 必 須 同 處 於 一 個 時 間、空 間 下 才 能 聽 到 對 方 的 語 言。若 是 聽 話 者 並 非 處 於 共 同 的 時 空 環 境 下，將 無 法 聽 到 說 話 者 的 聲 音、看 到 他 的 動 作，無 法 瞭 解 當 時 的 語 境，甚 至 產 生 誤 解。人 們 的 溝 通 及
交 談 便 因 為 時、空 因 素，不 能 廣 為 流 傳，無 法 將 當 時 的 語 言 傳 達 給 不 同 時 間、不 同 地 點 的 另 一 方，於 是 語 言 在 此 限 制 下，影 響 了 它 被 使 用 來 表 情 達 意 的 功 能 。
人 們 發 現 了 語 言 有 這 方 面 的 限 制 之 後，便 開 始 想 辦 法 解 決，因 此 有 了 結 繩 記 事、刻 契、圖 畫 ...等，這 些 方 法 固 然 解 決 了 時 間 與 空 間 的 障 礙，
但 是 語 言 發 生 當 時 的 情 境 等 問 題 依 然 無 法 表 達。文 字 在 人 們 長 時 間 的 改 進 發 明 之 下，終 於 出 現，解 決 了 語 言 時 間、空 間、及 表 情 達 意 上 的 問 題。「 文 字 的 發 明 克 服 了 語 言 交 際 在 時 間 和 空 間 上 的 侷 限，使 一 發 即 逝 的 語 言 可 以
『 傳 於 異 地，留 於 異 時 』（ 葉 蜚 聲、徐 通 鏘，1993：171）。」「 因 此 文 字 是 記 錄 語 言 的 ， 是 語 言 的 代 用 品 （ 程 祥 徽 、 田 小 琳 ， 1992： 106）。 」「 文 字 記 錄 語 言，打 破 了 語 言 交 際 中 時 間 和 空 間 的 限 制，在 社 會 中 起 著 重 大 的 作 用，中 小 學 語 文 教 學 主 要 就 是 教 學 生 識 字、閱 讀、寫 作（ 葉 蜚 聲、徐 通 鏘 ， 1993： 11）。 」 「 識 字 」 為 閱 讀 寫 作 的 基 礎 ， 是 啟 蒙 教 育 必 要 的 手 段 ， 更 是 兒 童 從 口 頭 語 言 過 渡 到 書 面 語 言 時 最 初 的 橋 梁。傳 統 的 識 字 教 材 多 採 集 中 識 字 的 方 式，如《 千 字 文 》、《 百 家 姓 》、《 三 字 經 》、《 急 就 篇 》等 ， 不 但 內 容 深，而 且 一 味 強 加 注 入 許 多 的 漢 字，逼 迫 學 童 被 動 地 呆 讀 死 記 ， 養 成 學 童 不 求 甚 解 、 不 重 視 學 習 主 動 性 的 弊 病 。
如 今 ， 代 之 而 起 的 是 重 視 兒 童 年 齡 特 徵 ， 注 意 誘 導 啟 發 ， 生 動 活 潑 的 語 文 教 材 ， 而 識 字 教 學 也 由 過 去 集 中 識 字 方 式 改 變 為 隨 課 文 識 字 ， 並 在 具 體 的 語 言 情 境 中 進 行 教 學 （ 李 萬 吉 ， 無 日 期 ） 。
識 字 教 學 是 閱 讀 寫 作 的 基 礎 ， 更 是 一 門 科 學 ， 為 提 高 學 生 學 習 的 效 果，識 字 教 學 若 能 按 某 一 規 律 進 行，必 能 增 加 學 習 的 動 機 並 且 提 升 學 習 的 效 率。教 學 上，教 育 者 必 然 要 考 慮 學 習 的 對 象、識 字 教 學 的 性 質、並 瞭 解 識 字 教 學 的 任 務，才 能 選 擇 最 適 合 的 教 學 方 式，且 提 供 適 宜 的 教 材 供 學 生 學 習。就 對 象 而 言，識 字 教 學 面 對 的 是 兒 童，其 認 知 發 展 尚 未 健 全，在學 習 能 力 方 面 有 所 限 制，故 而 教 學 時 要 遵 循 兒 童 的 發 展 階 段、認 識 發 展 的 規 律，並 與 教 學 方 式 配 合，安 排 適 合 的 教 學；從 性 質 來 說，識 字 教 學 為 各 種 學 科 學 習 的 根 基，更 是 語 文 教 學 整 體 中 的 一 部 分，是 為 日 後 之 閱 讀 和 寫 作 學 習 而 準 備，於 是 在 教 學 上 就 要 遵 循 學 習 語 文 的 規 律，按 部 就 班，慢 慢 學 習；以 內 容 來 說，識 字 教 學 教 的 是 漢 字，漢 字 為 表 意 文 字，與 世 界 上 其 他 文 字 之 構 成 不 同，學 習 的 困 難 度 也 比 較 高，因 此 進 行 識 字 教 學 時 就 要 遵 循 漢 字 本 身 的 規 律 ， 詳 盡 地 解 說 ， 使 學 生 清 楚 明 瞭 。
葉 蜚 聲、徐 通 鏘（ 1993：173）曾 說：「 文 字 是 記 錄 語 言 的，所 以 每 一 種 文 字 都 必 須 適 應 自 己 所 記 錄 的 語 言 的 結 構 特 點 和 語 音 特 點 的 看 法。」文 字 跟 語 言 一 樣，都 是 一 個 獨 立 的 系 統。於 正 常 情 況 下，學 習 語 言 人 人 都 會；
文 字 則 不 同，因 為 文 字 有 形、音、義 三 個 方 面，需 要 透 過 專 門 的 學 習，並 不 是 任 何 人 都 能 掌 握 。 葉 蜚 聲 、 徐 通 鏘 （ 1993： 175） 提 到 ：
文 字 以 它 的「 形 」通 過「 音 」去 表 達「 義 」，這 種 關 係 在 採 用 拼 音 文 字 的 民 族 中 不 會 引 起 疑 問 ， 但 是 在 我 國 ， 卻 由 於 方 塊 漢 字 的 構 造 特 點 而 有 好 些 複 雜 的 情 況 。
漢 字 教 學 包 括 筆 畫、筆 順、偏 旁、標 點 等；漢 字 從 甲 骨 文、篆 書、隸 書、到 楷 書 的 演 變 過 程。由 造 字 方 法 來 看，雖 然 古 今 文 字 的 形 體 產 生 了 變 化，但 其 構 字 特 點 依 然 有 其 遵 循 的 方 法 存 在，實 然 若 能 從 最 早 的 文 字 及 造 字 的 方 法 來 瞭 解 漢 字 ， 將 能 更 容 易 深 入 理 解 漢 字 。
不 論 何 種 語 言 的 學 習，總 離 不 開 聽、說、讀、寫 四 種 能 力，如 教 育 部
（ 2003）指 明 國 語 文 學 習 的 主 要 目 的，為 培 養 學 生 正 確 理 解 和 靈 活 應 用 語 言 文 字 的 能 力，亦 即 學 生 應 具 備 良 好 的 聽、說、讀、寫、作 的 基 本 能 力 。 尤 其 在 漢 語 教 學，聽、說、讀、寫 四 種 技 能 的 訓 練 更 是 環 環 相 扣，具 有 相 當 高 的 關 連 性 ， 彼 此 之 間 不 僅 互 相 促 進 ， 也 會 互 相 制 約 。
要 培 養 使 用 漢 語 交 際 的 能 力，就 不 能 不 重 視 漢 字 教 學。然 因 中 國 文 字 的 情 況 特 殊 ， 在 識 字 教 學 上 需 要 大 量 之 關 注 ， 林 本 源 （ 1999： 5） 指 出 ：
從 認 知 理 論 的 觀 點 而 言 ， 漢 字 的 語 素 （ 形 、 音 、 義 ） 特 點 決 定 了 漢 字 的 認 知 是 不 能 拼 讀 的 ， 只 能 審 視 字 形 ， 也 就 是 心 理 學 「 同 時 感 知 」 的 一 種 空 間 聯 想 方 式 ， 這 正 是 漢 字 具 有 全 方 位 認 知 的 極 大 特 點 。 … … 。 所 以 要 學 會 （ 會 讀 、 會 寫 、 會 講 、 會 用 ） 中 文 ， 至 少 得 識 二 、 三 千 個 漢 字 才 夠 用 。
因 此，坊 間 出 現 了 許 多 的 識 字 教 學 法，如 集 中 識 字 教 學 法、分 散 識 字 教 學 法、字 族 文 識 字 教 學 法 ...等，均 是 針 對 識 字 的 基 礎 階 段 — 國 小 學 童 ， 開 始 進 行 識 字 教 學 的 探 究 。「 漢 字 的 教 與 學 ， 與 對 漢 字 本 身 的 認 識 密 切 相 關（ 戴 汝 潛，1999：2）。」識 字 教 學 之 重 要，語 文 教 育 人 士、專 家 均 了 然
於 胸，但 綜 觀 目 前 所 見 之 識 字 教 學 相 關 文 獻 資 料，針 對 此 方 面 著 手 進 行 之 研 究 仍 待 推 展 進 行，尤 其 台 灣 對 識 字 教 學 之 研 究 多 呈 現 保 守 之 態 度，沿襲 過 去 注 重 書 寫 練 習 的 教 學 方 式，希 望 孩 子 透 過 不 斷 地 練 習 來 增 加 對 字 的 熟 悉 度，進 而 達 到 會 認、會 讀、會 寫 的 要 求，識 字 教 學 方 法 並 無 甚 大 之 創 新 與 改 變。目 前 國 小 之 識 字 教 學，教 師 多 以 隨 文 識 字 的 方 式 教 授 漢 字，亦 即 隨 著 課 文 認 識 漢 字，在 教 學 過 程 中 介 紹 漢 字 讀 音、部 首、筆 劃 名 稱、筆 順。
不 論 是 集 中 識 字 或 是 分 散 識 字 的 教 學 法，在 教 學 過 程 中 均 採 取 以 字 教 字 的 型 態，這 樣 的 教 學 方 式 具 有 省 時、方 便 及 識 字 量 快 速 累 積 等 優 點，讓 學 生 透 過 記 憶 及 練 習 之 後，短 時 間 內 可 以 習 得 漢 字。學 生 在 學 習 一 個 新 的 漢 字 時，對 這 個 陌 生 的 漢 字 缺 乏 瞭 解，如 何 在 線 條 之 外 給 與 不 同 的 刺 激，激 發 其 學 習 動 機 便 具 有 相 當 的 重 要 性；故 初 次 接 觸 時 若 不 能 加 深 其 印 象，對於 學 習 興 趣 的 引 發 及 效 果，自 然 也 會 存 在 著 限 制。當 今 的 教 育 環 境 中，大 部 分 教 師 並 未 能 從 漢 字 的 造 字 方 法 來 介 紹 漢 字，於 是 學 生 對 於 漢 字 的 認 識 便 僅 限 於 記 憶 中 的 筆 畫 線 條，而 非 真 正 瞭 解 一 個 字，即 所 謂「 知 其 然，而不 知 其 所 以 然 」。 因 此 ， 書 寫 或 閱 讀 時 很 容 易 產 生 誤 寫 或 誤 認 之 情 況 ， 無 法 瞭 解 具 有 相 同 部 首 或 偏 旁 之 字 可 能 有 著 某 種 程 度 的 關 連 。
尤 其 九 年 一 貫 課 程 的 實 施，使 語 文 科 教 學 時 數 減 少，教師 的 教 學 時 間 受 到 壓 縮，識 字 教 學 的 時 間 自 不 可 能 有 所 增 加，連 帶 地 影 響 到 學 童 練 習 寫 字 的 時 間。學 童 練 習 書 寫 時 間 減 少 之 後，若 仍 採 用 相 同 的 教 學 方 式，該 如 何 才 能 達 到 相 當 水 準 之 識 字 程 度，將 是 對 現 職 教 師 之 考 驗，為 了 因 應 時 勢 的 變 遷 ， 勢 必 需 要 能 引 起 學 生 學 習 興 趣 及 注 意 力 的 教 學 法 。
再 則，目 前 識 字 教 學 的 研 究 多 以 識 字 困 難 之 學 童 為 研 究 對 象，較 少 以 普 通 班 學 生 為 對 象 之 實 證 研 究。除 卻 識 字 困 難 之 學 童 的 識 字 學 習，一 般 學 童 的 識 字 過 程 更 不 容 忽 視，如 何 將 識 字 的 過 程 變 得 生 動 有 趣，提 高 學 童 對 學 習 漢 字 的 興 趣 ， 應 是 將 來 識 字 教 學 研 究 的 一 個 重 要 目 的 。
林 尹（ 1994：19）從 學 習 識 字 的 心 理 過 程 是 先 字 形，再 字 音，後 字 義 來 看，在 字 形 方 面，任 何 一 個 民 族 的 初 文，都 是 由 圖 畫 演 進 而 來。若 以 學 習 的 心 裡 過 程 來 考 量，從 圖 畫 開 始 識 字 教 學，應 可 提 升 漢 字 的 學 習。且 國 小 階 段 的 學 童 正 處 於 皮 亞 傑 （ Piaget） 所 謂 的 具 體 運 思 期 ， 即 7 到 11 歲 的 兒 童 認 知 發 展 已 能 以 具 體 經 驗 解 決 問 題，經 由 對 物 體 知 覺 留 在 記 憶 中 的 心 像 （ mental image）， 或 靠 照 片 圖 形 等 ， 即 可 獲 得 知 識 ， 以 在 自 體 經 驗 發 展 中 加 入 系 統 性 的 完 整 知 識 （ 張 春 興 ， 2001）。 因 此 針 對 國 小 低 年 級 學 童 應 配 合 其 心 智 發 展 的 階 段，採 取 合 宜 的 教 學 方 式 來 協 助 其 識 字，亦 即 透 過 圖 像 式 的 識 字 教 學 加 深 印 象，進 而 輔 助 其 建 立 完 整 的 圖 像 與 漢 字 概 念 ， 加 以 整 合 歸 納 ， 將 所 學 的 基 礎 知 識 類 推 至 相 關 或 較 艱 難 的 漢 字 之 理 解 。
基 於 上 述 之 原 因，本 研 究 的 目 的 即 在 嘗 試 透 過 圖 畫 解 釋 漢 字 的 方 式 ， 應 用 在 國 小 低 年 級 的 識 字 教 學，以 探 討 學 生 學 習 漢 字 的 成 效，希 望 能 提 供 現 在 的 國 小 教 師 具 有 效 率 的 識 字 教 學 方 式 。