在彈性課程融入綜合語文教學的策略

最後在彈性課程預計配合本校海洋教育計畫進行教學，而且在進行了前面相關的聽、說、

讀、寫教學之後，彈性課程的規畫上就比較屬於成果展示的一種。為了驗證先前所有的教學 活動，我把小書製作的教學活動放在彈性課程，並且進行了跨領域的結合。一本小書的製作 不僅僅是藝術與人文領域，還包含了內容海洋生物的自然領域，水族們生活的潮間帶是屬於 社會領域，最後小書的製作上所需要的文章內容則是語文領域的範疇。而結合了以上的領域 所展現出來的彈性課程，則是跨領域的成果展。

因此，教學者在進行統整課程設計的時候，如果對於統整的概念沒有清楚的認識，那所 設計出來的課程很容易就流於「學科本位」的統整，無法讓學習者產生有意義的統整學習。

統整的概念可依照 James A. Beane「經驗統整」、「社會統整」、「知識統整」及「統整及課 程設計」的觀點，(林佩璇等合譯，2000)簡單說明如下：

(一)經驗統整：人的經驗具有連續性與動態性。在教育上應該以學習者的經驗作為課程 與教學設計的核心。所謂的經驗，是透過親身的視、聽、感、知而得的直接的資訊，經過舊 經驗的融合，漸漸發展出嶄新的經驗。個人在經由與外在的人、事、物互動中，不斷充實與 累積經驗而有所成長。

(二)社會統整：Beane 認為學校課程要從社會改革或重建的立場，以關懷的、批判的反 省思考當前社會的各項議題。如此學習者所接觸的學習是真實的，他所學習的知識可以和目 前的社會脈動相結合。日後學習者進入社會就能夠馬上及時的關切社會議題，並且以具體行 動尋求社會的進步、成長與革新。Beane 也強調在民生的教室社區中，學校和社區生活是統整 的，是以問題為中心的統整課程設計，這是課程統整最有力的概念。（歐用生，1999）

(三)知識統整： 在日常生活上，我們所運用的知識是要解決真實問題，如果以學校所 標示的分立方式，往往無從理解和應用知識。統整知識具有三方面的特性：第一為容易取得，

脫離學科框架融入情境脈絡，與具體經驗結合呼應社會狀況，這樣的知識就在生活中，隨手 可得；第二知識是動態有意義的工具，是落實應用任何個人或群體都可加以應用來處理生活 中的問題；第三是民主平等，就民主社會立場來看，分立學科所反映的知識具有階層性，所 反映出來的是高層文化當中社會和學術菁英所關心的知識問題和議題。一般人所關心的與日 常生活有關的個人和社會議題則被漠視。為了消彌這種情況，要讓統整的知識作為解決真實 問題的工具，並把民主帶入學校的生活中。(單文經，2001)統整的知識能從真實的生活界定問 題，並從廣泛的知識來探討和解決問題。

(四)統整及課程設計：單文經(2001)認為這種課程設計的方式，可以歸納出五種特性：

1、真實世界的課題：課題應該以問題和議題加以組織，而這些課題必須來自真實的生活 世界，而且是個人及社會認為重要的議題。

2、整合學習的經驗：上面所說的議題就是所謂的組織中心，在計畫學習經驗的時候，必 須能再以問題和議題為組織中心或主題的脈絡下，把各種適當的知識加以整合。

3、切近實踐的知識：知識的建立固然必須以具有切近意義的組織中心為考慮，知識的應 用也必須為將知識付諸實踐，以便解決所關連的現行問題，而不是為了通過考試達到升學或 是升級的目的。

4、活動教學的方案：活動教學所設計的各項方案，必須強調以活動為導向的教學，這樣

才方便含括知識的應用，並且增加學習者統整課程經驗到意義基模中的可能性。

三

參考網站：

http://tw.myblog.yahoo.com/jw!6YSpIxiTFw7Drtx00eCl/article?mid=182 http://www.jhes.km.edu.tw/lieyu/content3/ame3.htm

http://ceag.phc.edu.tw/~creativity/fkps/

http://tw.myblog.yahoo.com/neish-tsai/article?mid=689&prev=706&next=686 http://travel.network.com.tw/tourguide/mtravel/ocean/ocean6.asp

http://tw.myblog.yahoo.com/jw!MuVO312WGQFQGb5grWWwGkc-/article?mid=274&prev=275&l=f&fid=16 http://www.pixnet.net/album/lovepenghu/631539/1

http://www.fa.gov.tw/chn/fishshell/poison/user_manager.php?kind=%B3%BD%C3%FE http://www.penghu-nsa.gov.tw/travel/beauty/beauty-1.asp?BMKey=318&BKey=439 http://www.ktnp.gov.tw/manager/pageeditor/Stations/CP/file/explain04/42.pdf http://fishdb.sinica.edu.tw/~fishdmp/fhNormal/page03/f03.htm

ttp://tw.myblog.yahoo.com/jw!MuVO312WGQFQGb5grWWwGkc-/article?mid=273&next=272&l=f&fid=16 http://www.ktnp.gov.tw/coral/04/04_2.htm

http://shell.sinica.edu.tw/chinese/index_c.php

http://science.nmmba.gov.tw/web/education/coral_tw/print.htm http://www.pts.org.tw/%7Eweb01/coral/p1-2.htm

表 6-5-1 屏東縣白沙國小 97(2008)學年度海洋教育彈性課程大綱

由上表可以得知，由淺入深出的編排相關課程，提供學習者跨領域的學習環境，不僅僅 是統整學習者的舊生活經驗，更加入新的環保生態元素在內。除了希望學習者可以藉由彈性 課程對自己的生活的生態有更深入的了解，在教學策略上將採取小書製作的教學方式，讓學 習者自己去思考，什麼樣的小琉球生態才是最自然、最符合當前的社會議題，並且在學校學 習傳統知識及應有的技藝之餘，可以將這些技能應用在介紹小琉球的語文發展活動上。

小書製作的過程，教學者只站在引導的立場指引學習者如何尋找資料、顏色配對、以及 小書內容的編排和文章撰寫，完全讓學習者自由發揮所學，更希望藉著教學讓學習者明白目 前小琉球生態所面臨的浩劫，並藉此喚起學習者愛鄉愛土的鄉土意識，因為保護自己的家鄉 是每個在地人刻不容緩、義不容辭的責任與義務。