未來研究的展望

爾後因為國語課的上課進度到達第四課「淡水小鎮」的時候，配合教學主題由四首短詩 介紹出淡水小鎮的特色，因此我設計了黃慶祥的〈山海組曲〉這首短詩的閱讀課程，把小琉 球最具特色的民俗活動藉由閱讀新詩的方式呈現，再搭配〈山海組曲〉這首詩去表現小琉的 風光景色，然後設計發展活動「把詩演出來」。

因為是跟自己所生活的環境相關，所以在進行相關發展活動時候，學習者比起討論課文 淡水地區的景觀，顯得興致高昂，討論熱烈足見學習者已經對自己的鄉土環境產生了認同感。

第五課「安平古堡參觀記」的授課時間剛好配合學校進行戶外教學，我們中年級教學群 選擇的地點是美人洞，並且設計了學習單在進行戶外教學之後，回到學校由教學者引導學習 者填寫，趁著學習者對學參觀地點的印象還深刻的時候進行討論，並且將各自的觀察記錄下。

進行第六課「回到鹿港」針對地方特色進行教學，而配合學校行事曆進行小琉球傳說故 事的改寫，這樣的作文題目比起命題作文更貼近學習者的生活經驗，因此在學習者之間引起 了許多熱烈的討論，學習者彼此之間互相提供自己的生活經驗供其他學習者參考，因此在情 意教育的營造上算是成功的。

到了下學期，配合學校的海洋教育課程，進行小小解說員和海洋小書製作的活動，在經 過了上學期的情境渲染薰陶，學習者開始對自己家鄉有關的事物有了高度的興趣，因此在進 行小小解說員活動時，全班的學習者都對這個活動產生了高度的興趣，雖然這個活動也可以 指派單一選手參賽，為了不辜負學習者的熱情回饋，我將班上的學習者分成了兩組進行練習。

對應四年級和三年級隔壁班級的選手組成可以發現，全校中年級僅有四年級一班，三年級兩 班，而其中四年級的選手雖然派出兩組，但是並非全班參與，而是少數菁英份子組成，對應 三年級另一個班也是相同，只有我的班級因為學習者反應熱烈，將全班分成兩組大家都上臺 表演，這樣的熱情就連學校的行政人員也感受到了。我想鄉土教學的情意教育如果已經執行 發展到這樣的程度，也算是成功了。

至於海洋小書製作，因為學習者對於鄉土環境產生了極大的認同感，因此在製作這本小 書時更是用盡全力，不僅僅是翻閱書籍資料、上網查閱、就連學校的教學者和家中的長輩也 成了學習者詢問的對象。也因為學習者的高度興趣和認真，在製作上更顯的用心投入，和上 學期的小書比較起來有了明顯的進步，這樣的事實證明了，鄉土教材的編寫只要可以符合學 習者的生活經驗，搭配其他語文活動或是彈性課程，都可以引起學習者高度的學習興趣，並 且因為長時間處在這樣的鄉土情境氛圍裡面，對於自己所生活的鄉土環境會更多了一層認 同，並且在語文的表達上會從搜尋的資料介紹發展到使用自己的語言來介紹說明，並且在每 次的作品批閱當中看到學習者用字遣詞的進步，形容的用詞語句也更加貼近自己的活經驗，

這樣子的改變可以說是成功的語文教學。

第二節 未來研究的展望

本研究所遇到的最大瓶頸就是在實踐上受制於學校的課程計畫。由於九年一貫課程的關 係，語文課的編排受到比例原則影響，導致語文課程一週只能排四節，在教學上往往在教完 課本內的主題和精神之後就沒有其他時間去發展相關活動。所幸我所服務的學校因為處於離 島偏遠地區，還有許多的課輔活動可以供老師利用，而這在本島的老師可能就不會有這樣多

餘的時間可供運用了。

承上所述，不但在時間的分配上受到了任教地區的限制，在可以收集到的相關文獻資料 上，也是相當缺乏的。進行本研究一年來所尋找的有關離島地區的研究論述，幾乎都是有關 觀光發展的商業性行為，然後中間穿插著近年來盛行地方文化探討、文化認同的研究成果。

其中談到澎湖、金門、馬祖，就是觀光商業、文化、旅遊、環保，然後穿插著一兩篇文化認 同的論文；提到蘭嶼、綠島則可以發現近五年來的研究幾乎都和文化認同有關，而早期的研 究則是如何推動觀光，提升經濟發展的論述。談到到善用離島地區特殊民情風俗應用在語文 教學活動或是引導的，則付之闕如。因此，在進行本研究之初，文獻的蒐集上吃了不少苦頭。

希望未來會有更多人，針對地方風土人文將它融入語文教學活動，並且研究發展出最適合各 個地方的鄉土教材，如此一來也才能符合九年一貫的學校本位發展特色。

除此之外，因為我所任教的是三年級，在這之前的寫作經驗只有提早寫作的規畫，並不 能算是個完整的寫作經驗，因此在教學活動的安排上也很難近入寫作的教學，以致活動的編 排上受制於學習者的舊經驗影響，僅僅只能安排說話、閱讀和聆聽的活動，並且同時訓練孩 子的作文能力，以期望在三年級下學期可以進行比較深入且完整的鄉土人文作文教學。

另外，在活動的編排上受制於我任教的三年級國語課程的影響，在鄉土人文教學上的運 用不多，因為在四年級的國語課程會有比較完整的單元可以進行一系列的鄉土人文的教學，

加上今年十一月是三年一科的迎王活動，我的學生也正好升上四年級，在鄉土教學中所強調 的生活環境條件下，關於鄉土人文的活動選擇在四年級發展將會最好的環境。當然，我並不 會因為本研究的完成就終止了其他的語文教學，畢竟身為一個琉球人，如何把自己家鄉的子 弟好好的教育，讓他們可以更了解小琉球、更愛惜小琉球，甚至更進一步的透過網路和交友 的管道去對外面的人來傳達小琉球的美，這才是我的教育目的。而語文教學是我在進行這個 教育目的中非常重要的教學方法。

但是我必須要強調一點，整個語文教學活動的進行都是在「一般」、「正常」的情況之下 進行，並不會為了進行某項目的能力提升而去刻意塑造某種情境，因為不是每個學校都會允 許教學者為了某目的進行刻意的教學活動編排長達一學期或是一學年，因此所有的活動進行 都必須是在符合學校行事曆或是課程編排的情況下進行，這樣的教學才會有意義。如果是刻 意營造的情境教學，那勢必無法長久執行，成果也就沒有辦法持續，這樣的研究和編排出來 的教學就不具實施的價值了，因為無法普遍化的教學活動是無法融入整個學校的語文教學 的。這個就像是刻意編排的數學資優班的數學課程，是無法在一般的普通班進行授課教學道 理是一樣的，因為那是被刻意營造出來的。

因此，在未來的研究和教學活動中，我將會配合學校教學活動大綱的前提之下，繼續探 討鄉土人文的語文教學發展前景，並且將學習者的作文、小書等優良成品投稿到相關報章雜 誌上，來進行另類的小琉球廣告行銷。更希望有其他的小琉球籍或是非小琉球籍的老師，為 了提升學習者的語文素養以及愛鄉護土的觀念而一起努力，讓語文教學可以在小琉球的風土 人文的發展上顯現出更豐盛的成果。

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