在環境中學習的好處及影響

從環境教育的發展與演進來看，不難發現環境教育與戶外教育在意義、定義與目標 上都有所重疊，但在環境中學習都是其所強調的重點。不論是在戶外教學、非正規的學 習、非正式的學習，或是自然中心、博物館、環境教育設施場所等，這些學習環境與方 式都能對學習者產生認知、情意、社會互動及行為方面的正面影響（Storksdieck, 2006；

引自Morag & Tal, 2012）。在環境中的學習同時也著重在強調學習者直接經驗的獲得，

這些經驗可為學習者創造與真實環境的連結，進而影響未來的環境行為。Duerden &Witt

（2010）針對直接自然經驗與間接自然經驗對青少年環境知識、態度及行為的影響進行 研究，結果發現在間接自然經驗的學習中，環境知識的成長幅度較環境態度要高出許多，

環境態度與環境行為的連結較強；而在直接自然經驗的學習中，環境知識與環境態度有 相同幅度的成長，知識與行為的連結及態度與行為的連結一樣強。此研究說明了直接自 然經驗的學習促使環境知識轉化為環境行動的能力較佳。由此可見，在環境中學習除了 提供不同於在教室內學習的好處外，對學習者也創造了許多正面的影響，以下說明之。

一、 在環境中學習的好處

在環境中學習提供諸多的好處，除了讓學習者能離開教室內的學習外，透過在 真實的環境中進行學習，讓學習與真實世界結合。研究者從文獻資料中發現在環境 中學習可以創造許多的好處，如：將抽象概念具體化、促進親環境行為的產生、提 升對保育議題的覺知、將學習到的理論與知識運用到真實環境中、改善學習者的學 習成就、幫助學習者的自我成長等。這些好處創造了在環境中學習的價值，讓學習 者在環境中的學習有了研究上的依據。

將抽象概念具體化的機會，有助於學習者理解 連結其學習經驗。Orion &

Hofstein（1994）的研究指出，能否提供學習者直接的經驗來幫助了解複雜與抽象的 概念是提升戶外教學（field trip）教學品質的因素之一，學者 Knapp & Barrie（2001）

也提到這些在環境中學習所獲得的學習經驗，它可以幫助學習者投入到真實的自然 和社會現象中，並促使學習者將其在學校所學到的抽象概念連結到其在環境中所學 習的經驗（引自Morag & Tal, 2012）。這種抽象概念具體化的好處，是目前這個世代 的孩子們所欠缺的，也是在環境中學習的優點之一。

在環境中學習也能促進親環境行為（pro-environmental behaviour）的產生以及 提升學習者對保育議題的覺知。Ballantyne, Packer, Hughes, & Dierking（2007）針對 動物園及水族館相關文獻的整理研究中，發現在這些場域的學習對於學習者的保育 態度與行為有潛在的影響。該篇文獻針對之前眾多的研究進行討論與分析，並對學 習者在這些場域中的野生動物經驗整理出幾個較為顯著的面向，包含了：學習者可 在「自然」的環境中觀察到這些生物；提供與野生動物接觸的機會；觀察動物行為 的機會；關注在學習者的情意反應；連結學習者先前的知識與經驗；運用具說服力 的溝通方式來傳達保育概念；讓學習者的日常生活行動與保育目標進行連結；提供 一些獎勵措施或活動來支持學習者的行為改變。這些面向提供了後續的研究者進一 步研究的指引，也了解到環境中學習有助於親環境行為的營造。

另一個好處則是可以促進學習者有能力將理論知識應用至真實環境中，去發現 生活中的原則與問題，並對事情產生新的觀點與看法。學習者可以在環境中練習問 題解決與做決策的能力，並對相關的環境議題產生認知與情意上的改變（Ballantyne

& Packer, 2002；Storksdieck, 2006；引自 Morag & Tal, 2012）。而學者 Dillon et al.

（2006）針對 1993-2003 年期間 150 篇戶外學習的研究進行探討，發現學習者對於 在環境中學習的記憶可以持續好幾年之久，且經歷這些學習的學習者其在學業成就 上有很大的提升，同時也可以改善其態度與行為。這些在環境中學習的好處不僅改 善了學習者的學習成就，同時也增強了其在面臨問題時的解決與應變的能力。

除了對於學習者在經驗、態度與行為上有所幫助外，另一部分是學習者的自我 成長部分，學者Rickinson et al（2004）的研究指出，戶外的學習有助於培養學習者 的獨立性、自信心、內控觀（locus of control）、自我效能等，並增進社會技能的表

現，特別是在戶外的冒險教育（體驗教育）的活動上，這方面的學習更是顯著。而 熊湘屏（2002）和蔡孟芬（2006）的調查研究也指出教師認為學生在參加戶外活動 後，在技能、獨立思考、問題解決、自我探索等能力上都有提升（引自曾鈺琪、鄭 辰旋、謝顥音，2013）。

因此，在環境中學習或是在戶外學習，對於學習者所創造的好處很多樣，不論 是在國內外都有許多的研究提出證明，學習者不但可以獲得新的經驗，同時能強化 好奇心與學習動機，加強學習的效果與理解的深度，進而讓學習者有更良好的學習 成就表現。

二、 在環境中學習對學習者的影響

從戶外教學的成效、自然中心方案的實施、戶外學習、在自然環境中學習等相 關研究文獻中，都揭示了在環境中學習對於學習者有著多樣的影響。Rickinson et al.

（2004）等學者的研究指出，在戶外學習對學習者的影響可分成四個面向，包含了：

知識層面的影響（知識、理解）、情意層面的影響（態度、感受）、社會／人與人之 間的影響（溝通技能）、行為層面的影響。這些影響對於學習者在一生中的學習經驗 與歷程裡，扮演極為重要的角色，以下將針對相關文獻進行說明。

（一） 環境知識、環境態度及環境行為上的影響

國內外有許多文獻與實證研究都證實在環境中學習的有助於學習者的學 習成效，以及對環境知識、環境態度與環境行為上的影響。徐宜鈴（2012）針 對奧萬大自然教育中心的暑期營隊進行學童的學習成效評估，該研究採用前實 驗設計的問卷方式，以及觀察與訪談等質性資料來了解學童的學習成效。研究 發現學童在環境生態學、環境議題與環境科學這三面向的環境知識層面有顯著 的提升；而環境態度的三個面向：認知性、情感性及行為性亦有達到顯著性差 異，顯示這三天兩夜的營隊活動方案有助於提升學童的環境知識與環境態度。

動與學生生活經驗及自然生態環境進行結合，採用前後測實驗方式並輔以質性 訪談為資料蒐集方式，目的在了解國小高年級學童其水棲昆蟲概念、水棲昆蟲 生態保育與環境態度之影響。研究結果發現，學童在水棲昆蟲概念、水棲昆蟲 生態保育及環境態度前後測上均達顯著差異，而該研究也發現：興趣是影響學 童學習昆蟲知識的重要因素、學童自身與昆蟲接觸的經驗也會影響學生對生態 保育概念的學習，顯示學童自身興趣會影響其學習的動機，其自身對於昆蟲的 先備經驗對於學習也會產生影響。

而國外亦有相當多案例在探討戶外環境學習對學習者的影響，戶外環境能 提供多樣的學習素材，幫助學習者運用五感體驗，並強化認知與情意的發展，

可為未來的發展奠定基礎（Mygind, 2009）。學者 Bogner（1998）針對五天的住 宿型戶外生態學方案進行調查，調查對象為中學生，目的是透過提供經過設計 的方案與活動讓學習者在國家公園的步道與林地裡去學習生物學和生態學的相 關知識，並透過一些實際接觸樹木、模擬遊戲的實施去感受自然環境。藉由實 驗組與控制組的研究設計方式，來了解學生在環境知識、態度與行為上的改變。

研究結果發現這些有參與完整設計方案的學生們，其在環境知識、態度及行為 上都有正向的改變，學生們也比較願意去規劃與採取對環境友善的行動。

戶外教學、在自然中學習、環境中學習等雖會讓學習者產生在環境知識、

態度及行為上的正向影響，但在眾多的實證研究討論中，亦有部分研究者認為 態度並不是這麼容易可以測量，而知識與態度及行為之間變數的影響與關係也 有諸多的討論，Heimlich（2004）就認為，知識、態度及行為三個變相是彼此 交互作用與影響的，知識對環境教育而言很重要，但不應是構成環境素養的核 心，應是價值、態度與情感等面向的著重，才是真正環境教育需要關注的重點

（引自黃怡華，2012）。但不可諱言的是，在環境中學習確實為學習者提供改變 環境知識、態度及行為的機會，也是其價值所在。

（二） 社會互動、自我挑戰與實現方面的影響

社會互動是指透過戶外生活與活動的進行，培養參與者的團體生活紀律、

與人相處的能力、互助合作學習方式與待人之道。自我挑戰與實現則是指在自 然環境下生活與活動的體驗與挑戰，滿足自我的需求與肯定，並培養個人積極 的人生觀（潘淑蘭，2013）。

Milton, Cleveland, & Bennett-Gates（1995）的研究指出，在都市公園中所 進行的生態田野調查方案，有助於社會互動技能的改善。該研究針對46 位五年 級的學生進行研究，透過量化及質性資料的蒐集，去了解學生們在生態知識與 社會技能上的改變。該方案的執行重點為都市的森林生態系，目的讓學生能覺 察到人與自然生態系統的交互關係、並能發展對鄰近公園的關懷，以及提升學

Milton, Cleveland, & Bennett-Gates（1995）的研究指出，在都市公園中所 進行的生態田野調查方案，有助於社會互動技能的改善。該研究針對46 位五年 級的學生進行研究，透過量化及質性資料的蒐集，去了解學生們在生態知識與 社會技能上的改變。該方案的執行重點為都市的森林生態系，目的讓學生能覺 察到人與自然生態系統的交互關係、並能發展對鄰近公園的關懷，以及提升學