研究設計

研究方法

本研究採用質性研究方法，本章從介紹研究設計開始，第二節說明研究場域與對象，

第三節針對資料蒐集方法進行說明，最後則在第四節介紹資料的處理與分析。詳細說明 如下：

第一節 研究設計

本節針對研究取向、研究架構及研究流程進行說明，以了解本研究的基本架構與研 究重點。

一、 研究取向

本研究以質性研究為取向，陳向明（2013）指出，質性研究是以研究者本人為 研究工具，在自然的情境下採用多種資料蒐集方法（如：訪談、觀察、文件分析等）

對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互 動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

質性研究資料的蒐集可採用訪談及直接觀察等方式進行（吳芝儀、李奉儒譯，

1995），訪談是創造一種面對面的談話情境，讓研究者在過程中，透過聆聽與觀察建 構出現象的本質與意義的資料蒐集方式；而直接參與觀察可使研究者充分了解一項 方案或事件，可彌補訪談資料中的不足之處。這些資料須是描述性的，使讀者可以

學習者在學習情境裡是主動的學習主體，而不是被動的學習客體，該類研究大部分 都是在自然的研究情境下，利用質性研究的資料蒐集方法來進行研究，包含了半結 構式的訪談與對學習者的參與觀察（Rickinson et al., 2009）。本研究欲探究營隊活動 中的學習者在參與營隊過程中，其學習過程與所獲取的學習經驗，故採質性研究的 研究取向。

二、 研究架構

研究架構說明了本研究的研究主軸與所要探究的核心問題，本研究藉由小腳ㄚ 走濕地營隊活動之辦理，透過相關文獻的蒐集與探討（包含學習經驗、學習者的學 習過程、如何促進學習等文獻）、參與學員的訪談資料及營隊活動期間的參與觀察，

蒐集學員在營隊過程中的相關研究資料，目的在於探究學生在參與營隊的過程中，

其學習經驗的收穫是什麼？並試圖了解學習者如何學習？如何促進學習？並將研究 結果與學習過程相關文獻結果進行對話與討論，以獲得學員在營隊中的學習經驗、

學習過程與如何促進學習等研究結果。下圖3-1 為本研究的研究架構圖。

圖3-1 研究架構圖

三、 研究流程

本研究的研究流程圖如下圖 3-2，一開始研究者先行擬訂研究主題，搜尋與研 究主題相關的背景資料，進而確立研究的目的與問題。接著搜尋相關的文獻資料，

針對如何促進學習、探究學習過程及學習經驗等文獻進行文獻探討的工作，讓研究 者了解環境學習領域的發展與現況。在進行相關的文獻探討之後，研究者根據文獻 及自身與孩童接觸的經驗，提出半結構式的訪談大綱，提供研究者在訪談時的參考 與依據。而在營隊活動的辦理期間，研究者化身為參與觀察者，在營隊中擔任觀察 者的角色，進行觀察資料與文件資料的蒐集。並在營隊結束後的兩個星期內進行學 童訪談，以獲取學員在營隊參與中的相關資料。

透過文獻、訪談與參與觀察收集資料 學習者的

學習過程

在營隊中獲得的 學習經驗

如何促進 學習

「小腳ㄚ走濕地營隊活動」

探究過程、第一手經驗 環境學習、在自然中學習

學員在營隊的學習

經驗、學習過程 如何促進學習 與文獻及探究學習過程相關研究之結果進行對話

在蒐集了訪談資料、參與觀察資料與文件資料後，研究者針對這些資料進行質 性資料的整理、編碼、主題分析與歸納，找出相關的研究結果，並進行研究的分析 與討論，最後針對分析的結果，提出本研究的結論與建議。

圖3-2 研究流程圖

與 文 獻對 話 擬定研究主題

研究背景與動機

研究目的與問題

進行文獻探討

學習經驗 探究學習過程 在環境中學習

提出訪談大綱

參與觀察小腳ㄚ 走濕地營隊活動

進行學童訪談

研究結果與分析

結論與建議 進行質性資料

整理、編碼 分析、歸納