如何促進學習

在環境中的學習經驗對於學員在發展環境知識、態度與負責任行為上有很大的幫助

（Ballantyne & Pacher, 2002; Bogner, 1998; Lai, 1999）。要促進在環境中的學習，除了學 員自身的投入外，適切的教學方法也是很重要的一環。第二章的文獻探討中Ballantyne &

Packer（2009）提出在自然環境的學習情境下，以經驗為基礎的教學方法須符合做中學、

在環境中學習、真實生活的學習、五感體驗及對在地環境的關懷，這五項教學方法提供 研究者檢視營隊活動設計的參考，同時研究者亦從研究資料中發現其他有助於學習者學 習的要素，以下分項討論之。

一、 方案的設計符合以經驗為基礎的教學方法原則

小腳ㄚ走濕地以實地踏訪得子口溪的上中下游為核心，透過帶領學員們進入河 川的真實環境中去進行環境學習。從做中學來看，學員主動參與在動手做的探索與 調查當中，如：親自製作釣竿，並用釣竿來進行中游的魚類調查；實地至河口沙灘 上進行淨灘活動，藉由分類活動了解垃圾與人類的關係。「教師規定一個範圍讓大 家撿拾河口沙灘上的垃圾，學員們第一個驚呼的是：好多瓶蓋！以及很多的吸管！

（O-0815-01）」，透過親自參與撿拾沙灘上的垃圾，學員才能直接感受到沙灘上瓶 蓋與吸管之多，也才能進一步引領學員在後續的分類活動中去思考這些瓶蓋與吸管 是怎麼來的？人類的活動是如何的影響我們的環境？

營隊方案選擇以探訪河川的全貌為宗旨與目標，因應這樣的目標，在環境中學 習與真實生活的學習就成為方案設計中的重點，在四天三夜的過程中，學員都在戶 外的河川環境中進行學習與探索，並且進入到真實生活的學習情境中，學員可以觀 察到人類與河川的互動、河川上中下游的地形地貌、河川所面臨的污染與垃圾問題 等，這些學習經驗都透過在環境中的學習而建立，且是真實而非是虛擬或是從書本 上獲得的，是學員親自體驗所獲得的學習經驗。

五感體驗則是營隊中學員去認知與感受環境的主要方法，透過視覺去進行河川 環境觀察、身體去感受河川的水溫與水流的速度、觸覺去感受河川生物的特徵等，

這些直接接觸的經驗與體驗，成為學員的重要生命經驗，也是學員去感知環境的重 要媒介之一，在五感體驗學習機會越來越少的現今社會中，更顯得難能可貴。訪談 中，學員短短的回應了五感體驗帶給其意義：

學：阿…親自體會吧！

研：親自體會的意思是？

學：就是下水觀察！（I-ZN-08）

對在地環境的關懷則是鼓勵學員能夠關心與探索在他們生活周遭所面臨的環 境問題或議題。此營隊方案的設計中，也結合了得子口溪下游養殖魚塭區的發展現 況，以及其與得子口溪的關係，在方案的設計上，是切合此項教學方法原則的關懷。

唯一可惜的是，參與學員大部分來自大台北地區，其與宜蘭地區環境的關聯性較低，

亦較不熟悉整體宜蘭的環境，對於在地的一些河川議題與經驗較不足，無法認知或 感受到對在地環境的關懷。

二、 結合真實經驗的遊戲設計，有助於學習經驗的整合

遊戲在環境教育的課程活動中，是經常被使用的教學方法之一，透過遊戲的操 作，融合一些概念在其中，以達成學習的目標與效果。遊戲的方式很多元，可以是 角色扮演、模擬情境，也可以是戲劇的安排或示範，目的都是為了讓學習更為有趣 與豐富，讓學員在快樂的遊戲中也能學習到相關的概念。

研究者在訪談資料中發現，營隊第三天晚上所進行的「小白鱎生存大作戰」遊 戲，不僅令學員印象深刻，且學員事後能清楚的說明遊戲進行的每一個過程，以及 遊戲背後所帶給學員們的意義。

學：恩，第一回合就白鱎的自然爭鬥，所有都活了，第二回合加了紅胸鰂進去， 意興闌珊的情形。（O-0814-57）

在回合的過程中，學員彼此間更為融洽，也看到原本比較陌生的孩子熱烈參與 其中，與夥伴共同討論如何因應環境的變化。（O-0814-58）

探究起這項遊戲的設計與實施，可以發現遊戲中五個回合的遊戲情境設計，其 等，讓學員可以迅速理解並融入情境中。（O-0814-56）

學員透過遊戲操作，加深了他們在真實環境中所經歷到的學習經驗，也促進夥 伴間的情感交流，這種結合實際經驗的遊戲設計，讓遊戲中學習的效果更加顯著。

三、 引導者的教學經驗與技巧，影響學習經驗的產生

營隊中的活動設計，大部分以戶外的環境經驗為主體，要學到這些經驗，除了 學員自身的投入外，營隊教師的引導與幫助，也是很重要的關鍵因素之一。在戶外 的學習情境中，教師扮演協助者的角色，學員才是學習主體，讓學員在探索中學習。

（一） 製作釣竿的步驟式教學與放大版教具

在營隊的第二天早上，活動的重頭戲就是學員親自製作自己的竹釣竿，以 便下午到中游段運用釣魚法進行河川生物的觀察。在動手操作的上午時段裡，

對這群年齡上大小不一的學員而言，從綁釣魚線到完成釣竿，是不太容易的一 件事，部分繩結的綁法需要靈巧的雙手，對於年紀較小，手部小肌肉發展尚未 完全的學員而言，這些精細的動作是困難的。但在研究者訪談過程中，學員們 紛紛表示製作釣竿並不難，且對於自己能親自完成自己的釣竿感到很有成就。

研究者發現，有豐富教學經驗的教師扮演很重要的角色，讓學員提升成就 感，而不是充滿失敗與挫折。而最重要的就是步驟式的教學方法，一個步驟講 兩次，並在確認所有學員都完成該步驟的工作之後，再行講解下一個步驟，再 搭配教師準備的放大版教具，讓學員在學習上的困難度降低。這些看似不難的 教學技巧，其實需要授課教師的豐富經驗，以及其對繩結綁法、先後順序的熟 悉度，若沒有充足的經驗，學習的效果會大打折扣。

研：你會覺得它很難嗎？

學：不會！

研：為什麼不會覺得它很難？

學：因為，它的綁法其實很簡單。

研：你覺得老師他的講解有很清楚嗎？你可以描述他怎麼講，然後讓你覺 得他不會很難。

學：恩…他有用放大版的東西綁…

學：而且一個步驟他會講兩次！（I-BY-05）

（二） 教師在旁的適時鼓勵

學員在河川環境的學習，很容易因為天氣因素、旁人影響等，而讓學習失 去焦點，營隊教師與隊輔的適時關心與提醒，幫助學員重新回到觀察的重點、

學習的情境中，而這鼓勵並不僅只是針對學員個人，很多時候則是協助小組在 團隊的學習中能更加融洽。訪談中學員就提到：

研：教師有沒有幫助你去學習一些事情？他們怎麼幫助你的？

學：有，就是如果我們自己在那邊…就是看來看去，然後他們就會說：ㄟ…

這個要怎樣怎樣等等，他們會告訴我要如何去做，譬如在觀察時要如 何觀察之類的！

研：那還有沒有其他的？

學：就是會參與我們的遊戲之類的，因為就是有在魚塭玩遊戲，他們就是 會加入遊戲，就是會鼓勵，如：會說什麼…就是…沒關係我們再來一 次之類的話。

研：你覺得這樣的鼓勵對你有什麼幫助？

學：就是因為藉由比賽，然後會很想要去得到一些名次，然後就會很急，

但是因為要拉繩子，然後可能有一些人水用太多，拉太大力，然後就 會掉，就是後來就知道要平均分配，之後就沒有再掉了。（I-TU-13）

這種營造正向的學習情境，能夠幫助學員在學習的過程中有愉快的心情，

不僅有助於學習的持續，也能幫助學員在參與中獲得更多的回饋。

（三） 運用道具來進行說明

營隊大部分時間都是在戶外進行學習，雖然可獲得很多的真實經驗，但當 遇到專有名詞的解釋時，若教師採用的是講述的方法，對於學員的吸引力相對 就降低許多，在研究者的觀察中就發現，當教師在講述概念或解釋時，若能搭 配教具的使用，學員的專注力與注意力馬上就會提升，這在營隊的學習中，有 非常明顯的落差，因為在戶外環境中，會分散學員注意力的因子實在是太多了，

若教師只是運用講述的方式來進行說明，學習的效果就會降低。從研究者的觀

察紀錄中可以發現：「教師在講魚塭的環境變遷時，提到了竹安的故事（講養 殖漁業的變遷），教師運用盤子、海綿和馬克杯來解釋地層下陷的問題，讓學 員了解地下水與養殖漁業之間的關係。這些道具的使用，馬上就吸引了學員的 注意與目光。（O-0814-30）」，訪談中學員也提到：「教師拿杯子和海綿那些道 具來說地層下陷，用講的想不到，用道具比較清楚。（I-YC-07）」

（四） 教師的引導與比喻

教師在戶外環境中，扮演協助者的角色，在這些觀察經驗中，讓學員去自 由探索，去發現意義與價值。協助者的角色很重要，適當的提醒及比喻，都能 幫助學員更容易了解相關的概念。學員就提到：

學：如果是我自己一個人應該就是在那裡玩吧，應該就不是在做觀察。

研：你覺得這樣做觀察有幫助你學到一些東西嗎？

學：恩…學到認識水生昆蟲吧…或是魚類。（I-BY-10）

而當營隊教師使用比喻的方法來解釋一些概念時，學員除了較容易了解教 師所要表達的概念，在學習的注意力與專注上也較有效果，這種比喻的方式，

也比較能引起學員間的討論與思考，如：「當教師使用比喻法來說明事情時，

學員比較容易有反應與回應，會比平舖直述的方式來的有效果。如：用膝蓋來 比喻鰓蓋，膝蓋是人跳起來的重要部位，沒有了膝蓋人就跳不起來，而鰓蓋則

學員比較容易有反應與回應，會比平舖直述的方式來的有效果。如：用膝蓋來 比喻鰓蓋，膝蓋是人跳起來的重要部位，沒有了膝蓋人就跳不起來，而鰓蓋則