資料處理與分析

一、 資料整理分析

質性研究的特性就是會蒐集到豐富且複雜的文字資料，而這些資料整理與分析 的過程相當繁複，必須透過歸納與系統化的整理，才能將資料變成理論。

學者Carney 在 1990 年時提出「分析抽象階梯」，他認為資料分析可以被看成是 一個階梯，自下而上不停地對資料進行抽象化的工作。該階梯可以分成三個層次，

在第一個層次中，研究者的主要任務是要對原始資料進行總結與重新包裝，這就包 含了建立可分析的文本，以及對文本進行登錄（coding）的工作。第二個層次則是 在第一個層次的基礎上對資料重新進行匯集與包裝，以確認資料內容的主題和基本 方向。第三層次則是在前面兩層次的基礎上所建立起來的命題進一步的擴展與檢驗，

目的在於建構可用來解釋資料整體內容的理論框架（引自陳向明，2013）。

研究者將蒐集到的資料，進行文字化並轉成可供分析的文本，透過由下而上的 資料抽象過程，反覆閱讀文本、尋找共同主題、開啟意義，並予以編碼，編碼的同 時，依照不同面向去進行歸類，以得到研究資料的解釋性框架。

（一） 資料文字化

質性研究過程中發生的所有事情都是重要資料，因此必須將所有語言行為 與非語言行為一併記錄下來（陳向明，2013）。在資料文字化的過程中，研究 者須把訪談錄音檔一字不漏的轉謄為逐字稿，並反覆閱讀與檢視，將受訪者當 時的情緒與研究者的心得註記下來，作為日後資料分析時的參考。

（二） 重要句摘錄

受訪學員在訪談的過程中，除了就其收穫與感想進行敘述之外，經常也會 有離題的情況發生，或是因為受限於受訪學員的表達能力，有些描述會有斷斷 續續或邏輯不清的情況發生，因此研究者必須在資料分析前不斷的反覆閱讀逐 字稿，並進行重要句的摘錄，讓與研究主題相關的句子或描述浮現出來，而跟 研究主題無關的敘述則排除掉，讓後續的資料分析工作能更為順暢。

（三） 資料分析

研究者藉由不斷反覆地閱讀與整理逐字稿與重要句後，對於意義產生初步 的了解，並仔細審視這些資料所呈現出的現象，並發現期間的關聯性，並予以 編碼。透過反覆的逐步分析與比對的步驟，將資料仔細檢視，萃取出核心概念。

這些反覆的步驟與分析，讓研究的現象建構起意義。資料分析範例如表3-3。

表3-3

二、 質性研究的效度

質性研究者將那些有可能導致出錯的因素稱之為「效度威脅」。在質性研究中，

效度威脅不可能事先被發現而先行排除，因為質性研究者所研究的事物不是脫離主 體而單獨存在的客觀實體。因此，效度只能在這過程中去逐步的檢驗（陳向明，

2013）。

研究者透過採取以下行動以期能達成研究效度的需求：

（一） 三角檢驗法：包括了人員及資料的三角檢驗。人員的三角檢驗方面，研 究者於每日的觀察結束後進行描述記錄，並與營隊教師進行討論與觀點 的交換，以獲得不同的觀點；而資料的三角檢驗方面，除了訪談資料與 研究者的觀察記錄外，營隊活動過程中所產出的文件檔案也是重要的參 考資料，讓研究者對於研究結果進行來回的檢驗。

（二） 研究者的長期投入：研究者從 2013 年的暑假即開始參與小腳ㄚ走溼地 營隊活動，至研究正式進行時，研究者已參與過三梯次的小腳ㄚ走濕地 營隊活動，這三梯次的經驗，讓研究者對於營隊方案的內容更加熟悉，

並練習觀察學員與營隊經驗的互動與反應、練習以觀察者角色與營隊學 員互動等，這些都有助於研究者的在研究資料蒐集與分析上的經驗與理 解。

（三） 逐字記錄被研究者使用的語言：所有的訪談皆以錄音方式作全程記錄，

研究者再將錄音檔轉譯為逐字稿，再針對逐字稿內容進行重要句摘錄，

並編碼分析。

（四） 蒐集豐富的原始資料：研究者除了訪談與參與觀察的資料蒐集外，營隊 中任何有關學員的記錄與產生都是研究者資料的蒐集範圍，原始資料提 供的越充分，讀者越有可能對研究的結論作出自己的判斷。

（五） 反饋法：指的是研究者得到初步結論後，廣泛的與自己的同行、朋友或 家人交換看法，聽取他們的意見。研究者邀請對戶外環境經驗較為熟悉 的朋友或同學，請其針對研究者的研究結果進行審視與意見的交換，作 為研究者後續省思與改善的參考。

第四章

小腳ㄚ走溼地營隊活動之內容與歷程

暑期營隊活動是近年來學生的熱門活動之一，也是羅東自然教育中心在暑假期間課 程發展與規劃的重頭戲，小腳ㄚ走溼地營隊提供學員四天三夜的住宿型戶外環境教育方 案，透過探索自然來認識河川環境，進而了解保護與愛惜水資源的重要性。藉由讓孩子 以直接接觸的方式來探索自然，可以使他們的內心感受到自然的美好，讓感官與自然結 合在一起，融入在整體自然的情境中（周儒、呂建政譯，1999）

整體方案的目的在於探訪河川的上、中、下游，透過多次的環境觀察提升環境敏感 度；並藉由溪流調查與課程活動，瞭解水循環的概念，以及環境因子和物種、生物特性、

溪流生態系間互相影響與依存的關係；河川的人為利用亦為該方案的重點，透過討論及 反思，讓學員瞭解水資源保育的重要性。

方案的教學目標如下：

1. 透過環境觀察、科學的調查方法，瞭解溪流上、中、下游的物理環境。

2. 能運用簡單的調查工具，調查溪流的物理環境。

3. 能瞭解各物種間相互依存的關係，以及水循環、生態系的概念。

4. 能思考人類與溪流的關係，且思考友善溪流環境的方法。

小腳ㄚ走濕地營隊活動主要是讓國小四到六年級的學員參與，在為期四天三夜的方 案中，共有三位環境教育教師及七位隊輔協助帶隊，營隊過程中亦配置一位醫護人員跟 隨全程活動，提供安全照護與意外病痛的協助。營隊共16 位學員參與，分成四個小隊，

分別是三男一女小隊、活力隊、小腳ㄚ隊及熱火隊（小隊名稱由各小隊成員自行命名）， 每小隊共有四名學員。

營隊中讓學員運用五感體驗、動手做、觀察河川環境、提出觀察後的問題、學習使 用調查方法等，讓學員在真實的河川環境中進行體驗與學習，並透過在河川環境中的探 索與實地觀察，了解人與河川的密切關係。以下針對營隊中每一天的歷程與活動內容進 行說明與描述，營隊活動流程表詳見下表4-1。

表4-1

一、 第一天

第一天可分成三個單元，從學員進入到中心認識中心環境與夥伴，開啟了四天 三夜的旅程。上半天在中心教室裡針對四天活動進行初步了解，下半天則實地前往 得子口溪上游段進行溪流環境觀察，晚上則是夥伴們彼此再次熟悉與認識的時間。

（一） 單元1：大河鏈

本單元利用簡報講述水循環的原理及概念，並透過小水滴的奇幻旅程遊戲 與成果分享，讓學生瞭解水循環的複雜性，並介紹不同的河川地形與生物種類。

單元目的在於讓學員對於四天的活動有初步的認識與概念，同時了解戶外活動 的注意事項。過程中穿插小水滴的奇幻旅程遊戲，讓每位學員親自扮演小水滴 的角色，透過擲骰子的方式，體驗小水滴在白雲、海洋、地下水、溪流……等 站的旅程，以了解水的循環過程。

教學方式：室內簡報講述、遊戲學習。

教學地點：羅東自然教育中心教室及教室旁戶外空間。

參與觀察重點：小組學員間的互動、學員在營隊前的河川經驗、進入戶外 環境的準備。

說明：環教教師介紹四天三夜的活動 行程。

說明：學員們準備進行小水滴的奇幻 旅程遊戲。

（二） 單元2：逆流河上

帶領學員從中心的室內環境轉到戶外環境，戶外的第一站先來到得子口溪 的上游段，目的是透過環境觀察、科學的測量方法（測量氣溫、水溫、溪水比 重），瞭解河川上游段的環境、人為利用情形；並實際觀察水生生物（如水生 昆蟲、魚類），瞭解其外觀、特性及生長的環境。這個單元實際帶領學員進入 河川環境中，創造真實與直接接觸河川的經驗，並透過環境觀察的活動，小組 學員需觀察與紀錄上游河段的一景一物，並對觀察到的現象進行描述，進而思 考其原因。在觀察水中昆蟲與魚類部分，針對生物的不同特性選擇不同的觀察 方法，如：翻查法與浮潛觀察法。上游河段的乾淨河水，讓附近的遊客進入河 川裡進行休閒的活動，此也提供學員觀察人與河川環境互動與利用的機會。

教學方式：教師引導學員觀察水中生物與上游段河川環境、讓學員自主探 索與觀察、學員分享其觀察的結果、五感體驗。

教學地點：得子口溪上游段。

參與觀察重點：環境觀察的過程、學員如何運用調查方法觀察水中生物、

實際接觸河川的感受。

說明：觀察石頭上的水生昆蟲。 說明：用浮潛觀察法觀察水中魚類。

（三） 單元3：我的調查夥伴

結束了一整天的觀察與調查活動後，單元3 安排讓各小隊的夥伴能彼此更 加熟悉與培養團隊間的默契。藉由五個考驗團隊彼此合作與默契的小遊戲，讓 各組學員在遊戲的過程中，共同完成任務，獲取好成績。遊戲結束後，環教教 師帶領學員撰寫每日一問活動紀錄本，每位學員必須在紀錄本上寫下一個關於

結束了一整天的觀察與調查活動後，單元3 安排讓各小隊的夥伴能彼此更 加熟悉與培養團隊間的默契。藉由五個考驗團隊彼此合作與默契的小遊戲，讓 各組學員在遊戲的過程中，共同完成任務，獲取好成績。遊戲結束後，環教教 師帶領學員撰寫每日一問活動紀錄本，每位學員必須在紀錄本上寫下一個關於