學習者的學習過程

小腳ㄚ走溼地營隊提供學員許多的學習經驗，包含了實際進入河川去觀察水生昆蟲 與魚類、動手做的學習經驗、整條河域的環境觀察、遊戲中學習、小組合作學習等，這 些豐富的學習機會與情境，讓學員在參與的過程中，展現出許多的語言的或非語言的回 應與行為，研究者在參與觀察的過程中，盡可能的將其記錄下來。研究者以第二章文獻 探討中，Griffin 所提到探究學習過程中的七項行為指標來進行分析與討論，從「個人對 學習的態度」與「學員在環境中的學習」兩部分來了解學員如何學習。此外，從文獻探 討中也發現，對經驗的反思是探究學習者如何學習的重點之一，本節的最後亦針對經驗 的反思進行討論與分析。

一、 個人對學習的態度

學習是一種個人的經驗，每個人的學習狀況都不盡相同，不論是個人內在的條 件或外在環境的因素，成功的學習都需要各種面向的配合。特別是學習者個人內在 動機的學習，與學習者情感面、態度面都有很大的關聯（Falk & Dierking, 2000）。

以下的這三個指標，讓我們了解學員在營隊的學習經驗中，個人在學習態度上的展 現。

（一） 對新的學習展現負責任的態度

營隊中許多的學習經驗對於學員而言都是新的體驗，這些新的學習有時候 需要學員進一步的堅持，才會有所收穫，當堅持後所獲得的經驗是難以忘懷的，

這就是一種負責任的態度，如：

女性學員因溪水很冰冷，再加上當時下雨，有冷風吹拂，而遲疑下水，

但在適應水溫與看到魚之後，卻顯得躍躍欲試。（O-0812-33）

學員H 是所有人裡走在溪流裡最前頭的一個，嘴裡一直喊著溪水很冰、

很冷，但仍舊不遲疑的下潛去觀察魚類。（O-0812-34）

學員在這段下水觀察魚類的過程中，因為水流有點急，又下著雨，天氣是 比較涼的，因此部分學員都準備放棄去觀察水中的魚類，但在教師的鼓勵與自 己的堅持下，所獲得的觀察魚的經驗是難以忘懷的。且在戶外環境學習的過程 中，身旁的干擾因子很多，很容易被這些干擾所吸引而影響學習，但學員其實 能克服這些干擾，仍然專注地投入在學習的情境中，努力地完成該做的事，如：

學 員 們 下 到 水 中 ， 雖 然 干 擾 很 多 ， 但 對 於 說 明 卻 很 專 注 地 聆 聽 。

（O-0812-24）

普遍可以發現，雖然在沙地上會有很多吸引學員的東西，但因為河口的 環境明顯與中上游不同，學員們很努力地觀察，且記錄詳盡。（O-0814-38）

遵從指示練習與操作，並漸次調整用竿的技巧，使之更加熟練，即使是 在大太陽底下，也看不到學員們覺得很熱而不想繼續練習。（O-0813-16）

（二） 主動參與在學習之中

專注與耐心是學習的基礎條件之一，從觀察紀錄中，發現學員在面對許多 的學習機會時，展現出專注的那一面，讓研究者覺得學員很投入在營隊活動中，

將這些經驗內化至學員的內心，成為自己的成功經驗，如：

練習揮動釣竿是一種練習與試誤學習，而學員 D 展現其在使用竿上的自 信，動作駕輕就熟，很熟練，雖面無表情，但看得出他很投入在其中。

（O-0813-15）

學員很專注的注視著浮標的動靜，當拉起釣竿發現魚餌不見時，會露出 失望的表情，然後再繼續放餌料，靜待下一次的成功。（O-0813-33）

從觀察中也發現，當營隊活動的內容是學員本身就很感興趣的時候，此時 該學員就會非常投入在課程的學習中，例如製作釣竿這項活動，學員 C 就展 現其強烈的好奇心，在學習的過程中也特別專注，「學員C 展現強烈的興趣與 好奇心，因為這是他整個營隊活動中最期待的一件事，一直說：這是我最期待 的一刻。（O-0813-07）」，但相對的，當活動內容是他較不感興趣的時候，其學 習的專注度與耐心就下降許多。

然而，學員的主動參與也並非都是成功的，有時候學員也會表現出無所謂 的態度，例如：「玩用水人遊戲時，學員H 說中間的水罐快要掉了，學員 J 卻 說：沒關係啦！（O-0814-35）」，面對這樣的情形，就需要營隊教師或是隊輔 在旁適時的鼓勵與提醒，才有助於學習的持續。

（三） 在個人的學習態度上展現自信

在營隊的活動中，學員可以學習到多種不同的經驗，部分學員會向他人去 解釋自己的經驗是什麼？或者向他人展現自己的發現與想法，研究者就觀察 到：

學員H 在釣魚的時候向別人解釋自己在這短短的釣魚時間內的經驗，並 指導他人。例如：你這樣的魚餌放的位置不夠深、釣竿應該要擺放在這 個位置比較有機會。（O-0813-31）

有趣的是，學員 H 雖然向別人傳授自己釣魚的經驗，但活動的最後，學 員 H 是沒有釣到魚的。但這種對自己的自信心展現，是有助於學習的持續，

當學員採取正向的態度去面對學習時，會比較容易獲得成功的經驗。

研究者也觀察到，學員會依據自己的自身經驗來向他人解釋，且其對話的 過程中，學員 D 的態度是非常有自信的，試圖要說服學員 C 他的觀察可能是 有盲點的：

學員C 與學員 D 的對話：學員 C 說水裡看不到石頭，所以水裡沒有石頭，

但學員D 根據他自己本身在溪流的釣魚經驗，學員 D 向學員 C 說：待會 釣魚時可能會勾到石頭，在他的釣魚經驗裡溪流裡是有石頭的，只是現 在觀察時沒有看到而已。（O-0813-25）

二、 學員在環境中的學習

我們可以發現，不論身在何處，學習無時無刻都在發生，不論是在教室裡或是 在戶外，學習與我們的生活緊密結合。第二章的文獻回顧中也提到了在環境中學習 的好處，學習者除了可以獲得新的經驗外，也能對學習成就產生貢獻。以下的四個 指標，協助我們了解這些學習經驗如何刺激與促進學員的學習，包含了與經驗的互 動、如何應用經驗等。

（一） 有目的性的操作某些目標或想法

在學習過程中，學員會遇到多種的情況與問題，該如何面對這些情況與問 題，並找到合理的解釋或想法，考驗著學員的應變能力與創意思維。有目的性 去操作某些想法，這樣的歷程並不簡單，研究者在參與觀察過程中也未必能觀 察到。但這樣的學習歷程，可以發現學員在面對問題時的思維，如：

學員 C 說：他觀察到水裡有大石頭，但並不知道有多大，於是用身旁的 石頭做比較，並用自己的手掌去量大小，最後類比得到那顆大石頭約兩 個半手掌大的答案。（O-0812-17）

雖然這樣的類比方式未必是正確的，但從這之中可以觀察到學員在面對問 題時的思維，以及他們如何在這過程中去進行學習。另一個例子是：

這些學員為了觀察而找到的螃蟹，在後來觀察結束要放回去的時候，學 員會輕輕的將螃蟹放到地上，並等到螃蟹完全躲入石頭內後，才起身離 開。（O-0814-51）

從學員輕輕的將螃蟹放到地上的動作，就可以觀察到這樣的動作其實隱含 著學員對觀察完螃蟹後的尊重與愛心，這樣的行為教師並沒有特別提醒，但在 四天營隊的學習過程裡，學員已經內化了對觀察生物後的尊重與感謝。

（二） 能將提到的想法或技能做連結

在學習新經驗的時候，若能從學員原本既有的經驗去做連結與思考，透過 比較與對照，將有助於學員將經驗轉化，發展出新的學習經驗。學員在學習的 過程中，對於觀察到的事物，會連結到其原本所經歷過的經驗，透過經驗的澄 清，而獲得新的概念與想法，如：

學員 L 發現河川裡有石頭堆積成半圓形的形狀，與他先前所看到河川中 的石頭排列經驗不太相同，他推測可能是人為活動或遊憩的因素。

（O-0812-21）

學 員 用 養 蠶 寶 寶 吐 絲 的 經 驗 來 推 測 與 比 較 石 蠶 蛾 吐 絲 的 目 的 。

（O-0812-30）

在進行各河段的環境觀察時，每一次都必須使用比重計來測量水的比重，

並進行紀錄。當學員們在進行河口的環境觀察時，發現河口的水用比重計測量 的結果跟中上游不太相同。這種使用經驗的不一致，讓學員產生了好奇，也對 比重計的使用方法再重新討論一次，這樣的學習經驗與結果，讓研究者觀察到 了學員們在這之中的學習與成長。

到了河口的環境觀察，在比重計的測量上，發現與中上游有點不同，因 此學員D 和學員 E 針對比重計的正確使用方式再次討論了一次，也一起 討論刻度的判斷位置，然後再重新測量一次。（O-0814-36）

（三） 向同儕或專家分享自己的學習

分享與詢問他人問題都是學習過程中的重要部分，透過與他人的經驗交流，

來達到互相學習的目的，這在營隊的過程中常常發生，特別是在小組式的合作 學習上，這部分的技能是必備的，如：

遊戲過程中，學員們跟彼此分享自己的紀錄器，說明自己在遊戲中跑動 的情況，並向其他夥伴提出問題如：為什麼沒有人在其中一站？為什麼 一直在白雲裡？白雲下雨的速度有這麼慢嗎？（O-0812-09）

這部分的分享創造了彼此討論的機會，而藉由彼此的交流與互動，也可以 了解他人的想法與概念。而學員們也經常向教師請教一些在觀察上的問題，「在 尋找與觀察螃蟹的過程中，學員D 與學員 H 會向教師學習觀察魚跟螃蟹的方 法，例如應該觀察哪一部分的特徵？（O-0814-48）」，在請教的過程中，學員 可以就自己觀察到的與教師進行討論，這樣的討論促進了學習經驗的交流與互 動，也讓學員在觀察技能上更上一層樓。

（四） 對新資訊或新證據的回應

在營隊的活動中，學員的投入與參與，讓學習的過程中產生許多火花，特

在營隊的活動中，學員的投入與參與，讓學習的過程中產生許多火花，特