緒 論
第一節 研究背景與研究動機
忙碌的世界裡，人們處於快速變遷的環境中，面對都市化、資訊爆炸及高度競爭的 社會體制下，自然環境與人類生活漸行漸遠，人們與環境的關係也不同以往。而我們的 孩子呢？他們從小就生活在水泥叢林裡，與電視及電腦為伍，再加上近年來智慧型手機 與平板電腦的快速普及，戶外活動與親近自然已變成孩子們的奢侈享受。曾幾何時，這 些戶外經驗與自然經驗對孩子而言已變得遙不可及。《失去山林的孩子》一書的作者 Richard Louv 提出了「大自然缺失症」一詞，來說明這種人類因疏遠自然而產生的各種 如感覺遲鈍、注意力不集中等所引發的各種生理和心理問題（郝冰、王西敏譯，2009）。
依據魏希聖（2010）的研究調查，台閩地區學齡兒童平時參與的休閒活動以「看電視及 錄影帶的比例最高」（64.3%），「家中上網」次之（12.5%），「閱讀報章雜誌」再次之（7.5%），
皆以靜態活動為主，且呈現區域差異，例如以家中上網為主要的休閒活動的調查中，臺 北市所佔的比例明顯較其他縣市高，但在球類及體育活動方面的比例卻相對較低。由此 可見，孩子們的戶外經驗越來越少，在自然環境中學習的經驗更是難以獲得。
然而，這些自然經驗、第一手經驗的學習與獲得，在孩子成長與學習的過程中，扮 演著舉足輕重的角色。Plamer（1998）指出，藉由第一手經驗的學習，會讓人形成深刻 的生命經驗，進而採取對環境更為友善的行為，並產生決定性的影響。人類的自我學習 經驗透過直接的學習方式，遠多過於從別人的概念經驗所得，特別是抽象性概念，都不 如直接具體的經驗來得有效（周儒、張子超、黃淑芬譯，2003）。不論是從正規或非正
規環境教育系統的發展來看，要創造有意義的學習經驗，這些在真實環境中、生活中所 學習到的第一手經驗，是學習的重要基礎方式。李偉文（2014）也指出，目前環境教育 所面臨的最大挑戰，是如何讓孩子能學習尊重其他生命，不只是透過知識上的教導，而 是帶到現場，讓孩子感受到大自然的豐富與美好，甚至被這些人類尚未探索的神奇與奧 祕而感動。而且重新看見大自然，親身接近與觸摸感受到這個活生生的世界，也可以彌 補現今生活中太多的影音媒介所建構出的間接地或虛擬的世界。
根據1977 年在蘇聯所召開的伯利西會議（Tbilisi Conference），環境教育目標的範 疇應包含覺知、知識、態度、技能與參與，並能促成個人或集體地採取行動，以達到解 決 現 在 和 未 來 的 環 境 問 題 （The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization[UNESCO], 1977）。因此，環境教育應以促進個人或團體在覺知、知識、態 度、技能與參與上的改變為目標，而要達成這樣的改變並不全然都只在學校或教室內學 習，利用真實環境中的體驗與學習也能達成良好的效果。其中，暑期營隊活動是孩子們 在漫長暑假當中的學習機會，不論是政府部門或是民間單位所推出的寒、暑期營隊活動，
更是蓬勃發展且選擇性多。兒童福利聯盟文教基金會（2012）的調查發現，五都的學童 在2012 年寒假期間，有參加營隊活動的比例高達 41.1%，甚至 17.5%的孩子在短短不到 一個月的期間就參加了兩個以上的營隊活動。顯示在寒暑假期間，營隊活動已成為孩子 們的另一個學習機會，並創造出不同的學習經驗與人生體驗。
在這些眾多的營隊活動選擇中，以戶外環境學習為主軸的營隊活動亦不在少數，特 別是林務局自然教育中心系統下的八個中心，在其課程方案推動上，營隊活動課程亦是 各中心的重點工作之一。近年來林務局為因應社會各界對於優質戶外場域之需求，並推 動國人保育觀念與行動的提升，積極朝向森林自然教育及生態旅遊方向努力，將森林遊 樂區轉型提升為具備自然教育中心之功能，打造全台灣最完整的自然學習網絡（顏仁德，
2008）。而林務局自然教育中心的宗旨「師法自然，快樂學習」，也說明了其在自然教育 與環境教育上的投入，透過八處自然教育中心之營運，提供國人步入森林、運用第一手 經驗了解環境、在森林中學習與感受，最終達成森林與自然資源的永續經營與發展。
然而，研究者藉由國家圖書館的線上「臺灣博碩士論文知識加值系統」查詢國內與 營隊活動相關的研究，其中與環境教育相關的論文共有八篇。這些研究中，其中四篇以 學習者在參與營隊活動課程後的學習成效為研究主軸，了解學習者在環境教育目標、能 源教育素養、學習目標上的學習成效（張尚哲，2010；徐宜鈴，2012；鄭貝俞，2012；
謝博光，2013）。另外兩篇研究則針對營隊活動課程的發展歷程，以個案研究的方式去 了解營隊課程發展中的相關要素與困難（蘇志祥，2009；藍天平，2010）。也有以教師 為研究對象，針對教師在參與住宿型營隊活動後，其在環境素養上的提升程度（李牧蒓，
2010），以及以營隊中的教學人員其在以昆蟲為主題的教學內容中，對於昆蟲的價值觀 與教學行為意向的研究（張淇惠，2011）。由上述研究發現，國內目前針對環境教育營 隊活動的研究仍屬少數，其中大部分是以營隊活動課程的實施成效為研究主軸，缺乏以 學生環境學習為主體的研究，對於學生在營隊活動中的學習經驗亦較少探討。學習經驗 的認識必須從學習者的角度來進行解釋，因為學習者是主動參與在其中的，並且是建構 其學習經驗的主體（施良方，1996）。因此，營隊參與者在營隊過程中，其在環境學習 及經驗的發展上，是本研究期望進一步瞭解與探究的。
研究者於2013 年 7 月在羅東自然教育中心實習，有幸參與小腳ㄚ走濕地的營隊活 動，並在營隊中協助課程的執行與紀錄。在這四天三夜的課程中，這群四到七年級的學 童們，實地踏訪了一條河川的上、中、下游、河口及養殖魚塭等環境，並在這些真實的 環境裡學習與水資源、河川生物調查方法、人類利用水資源等相關概念。課程中這些參 與的學童實地觀察河川環境、以浮潛法觀察河川上游裡的魚類、運用翻查法找尋水生昆 蟲及生活在河口環境的螃蟹、學習製作釣竿並運用釣魚法觀察河川中游的魚類等，這些 有趣且創造第一手經驗的課程，讓研究者除了對課程本身感到有趣之外，同時也好奇學 童們在經過這四天三夜的課程後得到了什麼？他們學習到了什麼？課程中的那些部分 創造了令他們難忘的學習經驗？在他們的心裡是否產生些許的改變？
因此，本研究期望藉由羅東自然教育中心之小腳ㄚ走濕地營隊活動來探索學童的學 習經驗，透過參與觀察、訪談及文件分析等方法，瞭解學童們在營隊過程中的學習經驗，
並分析結果以瞭解營隊課程如何促進學童的學習，期能提供未來環境教育相關營隊活動 規劃與修正之參考與依據。