學習者的學習經驗

資料分析與討論

本研究主要在探究小腳ㄚ走濕地營隊活動中的學員，在營隊中的學習經驗與學習過 程，透過學員的觀點來了解營隊所創造的學習經驗，以及學員在學習過程中如何回應與 互動。研究者以第二章第四節探索學習過程相關研究內容為研究分析的架構，分成「學 習者的學習經驗」、「學習者的學習過程」、「如何促進學習」三個面向，以學員的訪 談資料、研究者的參與觀察及相關的文件資料進行分析與討論。因此，第一節分析學習 者的學習經驗；第二節針對學習者的學習過程進行討論；第三節則探究如何促進學習；

第四節針對整體分析的結果進行綜合討論。

第一節 學習者的學習經驗

人的一生就是由各式不同的經驗累積而成，杜威認為教育就是生活，生活就是由經 驗不斷的重組與改造，特別是在環境中的學習經驗，更是一個人成長中的重要部分。

Palmer（1999）針對橫跨九個國家共 1259 位學生的研究就指出，直接的自然經驗對於 學生持續參與親環境行動有深遠的影響。小腳ㄚ走濕地營隊活動的設計，提供學員諸多 以河川環境經驗為基礎的學習內容，本節將針對學員在營隊中的相關學習經驗，進行分 析與討論。

一、 學員河川經驗與河川印象是不足的

營隊中的學員大部分來自於都會地區，接觸到河川的經驗較少，從研究者的訪 談資料中，可以發現大多數學員的河川經驗都是在河川環境或海邊從事休閒活動，

像是玩水、烤肉、釣魚等活動，對於河川生態面、環境面的觀察較少，也缺乏對於 河川環境的覺知與敏感度。

研：你在參加這四天的營隊之前，你有沒有常常到溪流或河川的環境的經驗？

學：以前喔？通常都在海邊阿，河川和溪流比較少。

研：你在那邊做什麼？

學：應該就是玩玩水吧！

研：只有玩水而已嗎？沒有做其他的事情？

學：如果是在海邊就很多啊！像是釣魚烤肉都有玩過。（I-BY-01）

研：那你可以講講看你們去那邊做什麼嗎？

學：玩水、丟石頭、烤肉…還有划船…。（I-WW-01）

當提到學員在參加營隊前對河川的印象時，則可發現學員們有不同的印象，這 些印象有些是正確的，有些是負面的印象。研究者無法從這些訪談資料中去了解學 員們的印象是從何產生，但從學員的回答來看，可以發現當提到河川，負面的河川 印象影響著學員對河川的認知，也了解到學員們確實缺乏對於整體河川環境的觀察 與經驗。

就是上游很窄、下游很寬，然後就是一直線下來…沙子都是同一種顏色…。

（I-TU-01）

水裡面有很多昆蟲，覺得上游的水感覺比較清澈與乾淨，下游的水就越來越髒。

（I-SU-01）

水很冰，有些水流很快有些水流很慢。（I-YC-02）

就是有魚吧，還有垃圾！（I-ZN-02）

水很髒…聽人家講說裡面還有人死掉…。（I-WW-01）

從這裡就可以發現，參與營隊的學員們，對於整體河川的認知與經驗是不足的，

與河川實際接觸的真實經驗是缺乏的。此也呼應了Richard Louv 在失去山林的孩子 一書中所提到的狀況，現今的孩子與自然環境脫離，缺乏對真實環境探索的經驗與 機會（郝冰、王西敏譯，2009）。因此，小腳ㄚ走濕地帶領學員從河川的上中下游 一路探訪，其所創造的河川觀察與體驗，是大部分學員們未曾經歷過的學習經驗。

二、 新奇經驗引起學員的興趣與投入

在學員的學習經驗中，未曾體驗過的經驗總是令人感到美好，不論是動手操作 的、辛苦的、成功的或失敗的，對學員而言都成為他們在營隊結束後印象最深的一 點。特別是在製作釣竿與中游釣魚觀察這一天的活動中，曾有過釣魚經驗的學員只 有一兩位，大部分都是第一次製作自己的釣竿，然後到河川去釣魚，這種對釣魚經 驗的新奇感與興奮感，讓學員們投入在課程中，認真與專注的完成自己的釣竿，同 時在學習的過程中，展現出耐心與互相幫忙的人際互動關係。

製作釣竿的過程雖然花了很長的時間，但是學員們對於每一個步驟的解釋與說 明都很認真與專注，當在製作時，需要幫助與協助時，也會請旁邊的夥伴或是 小隊輔幫忙，學員們也很熱於協助他人。（O-0813-13）

學員很專注的注視著浮標的動靜，當拉起釣竿發現魚餌不見時，會露出失望的 表情，然後再繼續放餌料，靜待下一次的成功。（O-0813-33）

在訪談的資料中，學員也表達製作釣竿與釣魚這件事讓他們覺得印象很深刻，

「…第二天做釣竿…因為沒有釣過魚，覺得會想試試看。（I-SU-03）」、「因為以前 只有看過別人在釣魚阿，也沒有自己釣過魚，然後也沒有自己做過釣竿。（I-UC-07）」，

這些以前沒有過的經驗，引發了學員的學習動機與好奇，促成其在營隊活動中的投 入與努力。其中一位學員則提到了釣魚經驗與父親間的關係，「做釣竿，我從來沒 有做過釣竿，我也沒有跟爸爸一起釣過魚。（I-WW-03）」，自己從來沒有機會與父 親一起去釣魚，營隊中學到的釣魚與做釣竿的經驗，讓自己學到了釣魚這件事，也 期望和爸爸能有一起釣魚的經驗。

研究者的參與觀察中，也觀察到當學員在進行環境的觀察與探索時，當學員發 出「哇」、「好特別喔」、「好酷喔」等驚嘆的語氣時，學員會特別專注在其所發現或 觀察到的現象上，如：「教師拿起肉食性魚類進行說明時，請學員觀察口裂的特徵，

大家被嘴巴很大的特徵給吸引住，非常專注與驚訝，發出：怎會那麼大！挖！太恐 怖了……等的驚訝語氣。（O-0814-43）」，這些新奇的經驗與體驗，觸發學員更進一 步的學習興趣，也接連詢問了更多相關的問題。Voorhis & Haley（2008）整理出方 案的核心特質中，其中一項特質也提到體驗與激發神奇感（sense of wonder），此與 上述新奇經驗是相同的關切，藉由親身體驗，觸發學習者對於自然界中各種事物的 好奇心與神奇感，這些對自然的讚歎，往往也會引燃更進一步的學習興趣，甚至因 而建立某種價值與體悟（引自周儒，2011）。

三、 進入真實環境中探索，用五感體驗創造學習經驗

整體營隊活動的設計中，強調的就是實地探訪河川的上中下游，透過觀察去認 識河川、發現問題、了解人與河川之間的關係。與真實環境的接觸可說是營隊的核 心，讓學員親自進入到河川中，用感官感受河川與生活的緊密相依。學員們在真實 環境中的探索，獲得了許多的學習經驗，以下分項討論之。

（一） 在真實環境中觀察，用感官創造經驗

親身經驗在一個人學習過程中扮演很重要的角色，這些真實經驗的累積，

有助於學員對更多事物有不同的見解與思考。營隊中的各項活動設計，幫助學 員去觀察、體驗、思考與連結。例如在上游進行水生昆蟲與魚類觀察時，透過 親自觀察與體驗，學員表達了他所觀察到的現象。

研：為什麼會印象最深刻？

學：就感覺戴著蛙鏡然後頭低下去就可以看見魚在你面前游，感覺很特 別。

研：你有看到什麼東西嗎？

學：有許多昆蟲，記得最清楚的是石蠶蛾。

研：為什麼石蠶蛾記得最清楚？

學：整個石頭都黏在一起，就會聯想到牠，在家裡看到類似的，就會想到 牠。

研：那還有想到其他的嗎？

學：昆蟲旁邊都有白色的毛，會動來動去，是鰓嗎？（I-SU-02）

學員們透過觀察與在水中運用翻查法尋找，與河川中的昆蟲與生物有了接 觸，這些真實經驗提供學員了解河川上游生物的生活環境，也認識到原來河川 中住著不一樣的水生昆蟲，這些經驗都幫助學員重新建構其對河川的認知。

把水裡的石頭翻開就會找到在石頭上生活的生物，有些還會在上面蓋房子 呢！非常的聰明，可以保護到自己，不會被傷害到，還有水蜈蚣的鰓是毛 毛的真有趣，而且牠只有六隻腳呢，其他的都不是，還真有趣。（F-one-04）

這種親自觀察的經驗其實給了學員很大的影響，在訪談的過程中，許多學 員都表示能親自走到河川裡，看到這麼多跟河川有關的環境、生物或問題，讓 他們有很豐富的學習與收穫，其中一位學員在研究者詢問他一些實地經驗的問 題時，他的回答是：

學：阿…親自體會吧！

研：親自體會的意思是？

學：就是下水觀察！（I-ZN-08）

雖然研究者無法再從學員口中多問出一些親自體會的具體意義（當研究者 再細部追問時，學員停頓了很久，無法再有更深入的形容），但從學員在回答 下水觀察這四個字時的語氣與表情，可以感受到學員對真實環境中的探索與觀 察的肯定，也呼應了Donaldson & Donaldson（1958）對在戶外學習的解釋：「在 戶外學習，就像古代人類的學習一樣，利用感官，去感受與學習這世界中的一 景一物。」（引自Morag & Tal, 2012）

（二） 從觀察去了解河川生物如何生活

觀察，是學員在營隊中認識河川環境與生物的主要方法之一，從觀察去延 伸思考、發現問題，然後將觀察到的結果與夥伴討論並記錄下來。其中在水中 生物的觀察經驗中，可以看到學員如何觀察這些水中生物、了解這些生物能在 水中生活所具備的特殊構造與功能。

研：還記得是什麼類型的昆蟲嗎？或是特徵？

學：就是石蠶蛾。

研：為什麼會記得石蠶蛾？

學：我也不知道…因為牠的房子很酷！

研：為什麼很酷？

學：就是牠會黏其他的小石頭。

研：你有想過他為什麼會黏其他小石頭嗎？你有想過嗎？

學：為了要躲避敵人。（I-ZN-03）

學：我有觀察到牠身體旁邊有…有那個什麼…那個叫什麼線？我看一下…

ㄟ…側線！

研：對阿！沒錯！然後側線是做什麼用的？

學：側線是感應水波。（I-YC-01）

學員在營隊中的學習經驗，配合環教教師適當的說明與解釋，加深了學員

學員在營隊中的學習經驗，配合環教教師適當的說明與解釋，加深了學員