研究建議

根據研究結果，研究者對於營隊方案的設計者與後續的研究者提出以下建議：

一、 對營隊方案設計者的建議

（一） 運用「邏輯模式」來協助達成更佳的營隊效果

小腳ㄚ走濕地營隊活動從發展到執行至今，經歷多年的執行與再修正的歷 程，透過實際的操作與修正改善，以達成營隊方案一開始所發展與設定的目標。

但這樣的執行與修正歷程，通常是依循著實際執行後的現場經驗來進行改善，

有時候未必會再連結回當初設計方案的宗旨與目標。邏輯模式可以有系統的了 解方案的可投入資源、規劃的活動及預定評估的成果，以有效的方法為方案進

行評估與回顧。美國威斯康辛大學的方案發展與評估中心針對邏輯模式發展了 相當完善且健全的系統，主要內涵包含：情境（situation）、優先重點（priorities）、

輸入（inputs）、輸出（outputs）、成果與影響（outcomes-impact）、預期想法

（assumptions）、外在因素（external factors）（UW-Extension, 2010；引自潘淑 蘭，2013）。邏輯模式能呈現出投入的資源、設計的活動與產生的結果間的邏 輯關係，藉由全面性的考量，讓不論是在方案的設計或修正上都能有清楚的思 考，並協助方案設計者在方案的發展與評估時能有清楚的脈絡與運行方式，讓 方案的發展與執行能達到最佳的效果。

（二） 在以經驗為基礎的方案設計中，可減少部分的課程內容，加入反思活動，

增加學員進行反思的機會與時間

小腳ㄚ走濕地的營隊活動設計符合以經驗為基礎的五項教學方法原則，因 此提供了學員豐富的具體經驗，但學員在對經驗的反思則相對較為缺乏。研究 者發現營隊讓學員獲得了許多具體、實際的經驗與學習機會，但在對這些經驗 的深入思考與探索則減少許多。在進行方案設計時，設計者往往會提供豐富的 內容與課程，希望讓學習者有滿滿的收穫，但這樣的方式往往會讓學習只停留 在表面的觀察與體驗，而缺乏深入的思考與探索。

反思活動是探究學習者學習過程的重點之一，透過反思可以創造更深層的 思考與理解。因此，在營隊活動的安排上，應將反思活動當作體驗學習之核心，

增加學員進行反思的活動與時間，配合教學者的協助與引導，讓學員針對自己 所觀察到或體驗到的學習經驗去進行反思，讓新經驗有機會轉化為個人的學習 能力。

研究者建議在營隊的活動安排上，可以藉由以下三個問題來幫助檢視課程 是否有讓學習者進行反思的機會，提供營隊中活動安排與設計的參考：

1. 確保課程的進行期間，有提供學習者與學習者之間、學習者與課程之間、

學習者與教學者之間的互動機會。（可藉由教學者事先擬定好的問題提 問來促進互動機會的產生）

2. 觀察學習者如何針對這些經驗去進行回應？

3. 是否讓學習者有反思的時間？

（三） 在真實環境中的自由時間安排

方案設計者在設計課程方案時，有時候都會盡量想把時間填滿，期望能將 想傳達給學習者的知識或活動在有限的時間內做最大的安排，如此會造成學員 沒有喘息的空間，對於學習也未必是好事。適當的自由時間，讓學員在沒有太 多架構設計下去進行自由探索與學習，讓學習者用自己的觀點去探索這個世界。

本研究中學習者在自由時間上的收穫，都是以在課程與課程間的休息空檔或是 午餐、晚餐後的空檔為主，學員沒有在自然環境中進行自由探索的機會，因此 研究者建議方案設計者可以將這樣的自由時間安排在戶外的真實環境中，讓學 員安全與風險都控管的狀態下，在大自然裡去進行探索，例如在河口環境進行 完課程活動後，可以保留一些時間讓學員在安全的狀態下去自由探索，這種在 自然環境下的探索與學習，有時候甚至會帶給學員更不一樣的經驗與收穫。

（四） 學員的解決問題思考上，設計相關活動促進學員進一步的思考

營隊中的學習經驗，大部分都是透過觀察形式而獲得的直接經驗，在彼此 相互討論、思辨、比較等方面的學習，機會是較為缺乏的，因此學員在針對河 川問題的思考上也較為表層，無法提出有創意或是更實質的解決辦法。研究者 建議營隊方案設計者，可以在營隊的最後一天設計一堂針對河川議題進行討論 的活動，由於學員在前三天的過程中，實際觀察到河川的環境與現況、發現河 川的問題、對一些觀察到的事實有不同的想法等，這些經驗都可以成為這個活

學員練習去思考與討論議題的優勢、缺點、機會與未來發展。雖然這樣的活動 對於混齡及國小中高年級的學員來說也許有點難度，但透過適當的活動設計與 引導，仍能讓學員有不一樣的思考與體驗，也讓學員有機會練習從不同的角度 去思考這些議題。

二、 對後續研究者的建議

（一） 將研究的焦點鎖定在情意面向的學習過程

研究者的研究結果中發現營隊學習經驗能影響學員對生物的同理心與情 感，從文獻探討中也可發現有同樣的關切，Rickinson et al.（2009）的了解環 境學習的模式中，就提到關注在情感與價值面向（emotions and values），去了 解情感和價值如何引發環境學習的內容。本研究中關於學習者情意層面學習過 程的描述是比較少的，學習者在情感上的反應及價值觀的改變也沒有著墨，建 議後續的研究者可針對情意層面的學習過程進行探討，例如特殊學習經驗對情 意面向的啟發與影響、情意層面的學習經驗對學習動機的影響、學習經驗所引 發的情感對於學員後續學習行為的影響等。

（二） 研究對象選取上之建議

本研究由於是營隊活動的關係，在對象的招生上一開始即以四到六年級的 學員為主要招生對象，研究對象的異質性與無法掌控的因素很多，這些學員本 身所具備的先備知識、學習水平就有所差異，且不同年齡層的學習狀況與認知 發展階段都不相同，要取得一致性的研究資料是困難的。因此建議後續的研究 者在進行相關的研究時，在研究對象的選取上，以同年齡層、學習背景相似的 對象為優。

（三） 結合量化研究來了解學員的學習成果

本次研究以質性研究的方式來了解學員在學習過程中的學習與結果，在學 員的學習成果上無法有實際的數據來說明營隊活動對學員所造成的改變。若藉 由相關學習量表、學習問卷及成效評估等方式，除了有助於了解學員的學習效 益外，同時亦可以結合在質性研究所觀察與訪談的結果，讓學習過程與學習成 果的結果相互呼應。

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