研究結論

結論與建議

在環境教育的領域當中，很少有研究來談論學習所代表的意義，這並不代表環境教 育領域的學者不關心學習這件事，最大的困難點在於環境學習的範疇相當廣泛與複雜，

因此，很少有明確的定義來說明學習這件事在環境中的意義。國際間環境教育的發展在 環境學習部分有許多的研究，但在過往的研究當中，大部分都以探討課程或方案的實施 成效為研究主軸，較少以學生學習過程為主體的研究，對於學生在方案中的學習經驗也 較少著墨。本研究的研究目的為探討學童在小腳ㄚ走溼地營隊中的學習經驗、學習過程 以及如何促進學童的學習，藉由訪談、參與觀察與文件檔案等資料，來分析與探究學童 的學習經驗與學習過程。

本章第一節依據結果提出對應研究目標之結論；第二節則依據本研究之結論與研究 發現，提出未來的相關建議。

第一節 研究結論

本研究的研究目的為：一、探討學童在營隊中的學習經驗與學習過程；二、了解營 隊活動中能促進在環境中學習的因素。依據研究目的，研究者提出了五個研究問題：1. 學 童與河川接觸的學習經驗與感受為何；2. 這些學習經驗對於學童在環境覺知及態度上的 影響為何；3. 學童在營隊中是如何學習的；4. 營隊活動中促進在環境中學習的因素有 那些；5. 小組、團隊式的合作學習方式能否促進學習。本節依據研究之結果，於第一及

一、 學童在營隊中的學習經驗與學習過程

本研究從學員在河川環境的豐富經驗中，去了解學員獲得了那些學習經驗，以 及他們如何學習，並提出以下結論：

（一） 營隊提供學員豐富的學習經驗，幫助學員認識與感受河川環境

小腳ㄚ走濕地營隊活動提供多樣的以經驗為基礎的學習內容，這些豐富的 學習經驗幫助學員學習不同的經驗，讓學員認識與感受河川環境的面貌與生態。

學員在真實環境中的探索與學習，透過五感體驗來獲得直接接觸的經驗，如：

透過觀察去了解河川生物如何生活、親自下水觀察河川生物的特徵與構造、了 解河川的整體面貌、學員去連結之前的河川經驗等。且營隊中的新奇經驗，是 引起學員興趣與投入的關鍵，這些異於日常生活的經驗引發好奇心，並產生學 習樂趣，幫助學員認識與感受河川環境。

（二） 營隊學習經驗能促進環境覺知發展與社會互動

研究者從學員的訪談與觀察資料分析中發現，學員在觀察、推論、澄清與 溝通技能的展現，讓學習產生了良好的效果。觀察、推論與澄清都是屬於覺知 發展上的技能，學員從觀察的經驗，進而進行推論與澄清，不僅幫助學員在環 境覺知上的發展，同時也是學習觀察環境，並對這些經驗進一步的推測與思考；

溝通技能則展現了學員間社會互動的溝通能力，在戶外的學習環境裡，許多學 習經驗是需要彼此的共同合作，溝通就是一部分，良好的溝通可以讓學習更有 效果，也能獲得不同的學習經驗。

（三） 營隊學習經驗能影響學員對生物的同理心及情感

研究者發現營隊中的學習經驗會影響學員的同理心與情感，包含了學員對 待河川生物的關心與呵護、對環境的尊重、對河川問題的驚訝等，這些由學習 經驗的接觸而產生的自然同理心，對學習者的情意面向能造成影響，顯示學習

經驗中，情意面向可喚起學習者情感上的反應，這些情感上的反應有助於學員 後續親環境行為的產生。

（四） Griffin 的參與在學習過程中指標有助於了解學員的學習過程

Griffin 的參與在學習過程中七項指標，提供研究者在進行參與觀察時的觀 察標準，透過觀察與分析學員在面臨這些學習經驗的行為表現，提供研究者去 檢視學員如何進行學習？如何與這些經驗互動？從個人對學習的態度與學員 在環境中學習這兩大部分來觀察學員在過程中的行為表現，從研究資料的分析 顯示，學習態度上的行為表現，如：負責任、堅持、耐心、主動參與、自信等，

這些行為的展現，顯示學習者對於學習的投入與執著；學員在環境中學習部分，

學習者以其原有的知識結構或經驗去連結新經驗，如此才能將學習中發現到的 新資訊與想法結合至學習者既有的知識架構。這七項指標有助於了解學員的學 習過程，也讓研究者及相關的方案設計者可以了解如何從學員的角度來了解學 員如何學習。

二、 促進在環境中學習的因素

營隊提供了學員多樣的學習經驗，並透過學習過程中的指標檢視，了解學員在 營隊中的學習過程，研究者也想知道從學員的觀點來看，對於他們而言能促進學習 的因素是那些，以下為研究者根據研究資料所提出的結論。

（一） 結合真實經驗的遊戲學習

研究者發現遊戲學習能引起學員的學習動機，再加上遊戲情境就是學員在 營隊中所真實接觸與經歷的學習經驗，讓整個遊戲學習產生良好的效果。營隊 第三天的小白鱎生存大作戰遊戲，除了讓學員印象深刻外，在事後也能清楚的 說明每一回合的概念與意義。遊戲能引起學員的動機，而遊戲的情境設定就是 學員親自體驗、觀察、參與所獲得的學習經驗，因此教師在說明規則與遊戲情

境時，學員並不是抽象的去思考，而是能直接連結到其在營隊過程中學到的經 驗，除了在遊戲中學習之外，也能促進思考遊戲所欲傳達的意義與價值。

（二） 引導者的教學經驗與技巧

在戶外的學習情境中，營隊教師扮演協助者的角色，學員才是學習主體，

讓學員在探索中學習。引導者的教學經驗對於學員的學習有很大的影響，研究 資料中學員提到的步驟式教學、適時鼓勵、道具說明、引導與比喻，這些都需 要有充足的教學經驗與技巧才能促進學員的學習。良好的引導能引發學習的持 續與理解，也能讓學員隨時保持高昂的學習動機。

（三） 合作學習

合作學習在營隊中也是促進學習的因素之一，因為在戶外的環境中，學員 間的彼此合作，會比一個人的獨自觀察來的有效率。研究者發現，特別是在戶 外的學習環境，學員彼此間特別容易互相幫忙與學習，這種不需要提醒而自然 產生的合作與幫忙，除了能促進學習之外，也提升了人與人之間的互動關係。

合作學習讓學員彼此有討論與合作的機會，小組學員在過程中，會自然而然產 生各自所應扮演的角色，讓小組的運作有其自己的方式，再加上溝通與討論，

對於學習可以產生正向的影響。

三、 研究的其他發現

除了上述符合研究目標的研究結論外，研究者在資料整理與分析的過程中，亦 發現其他的研究結果，以下說明之。

（一） 營隊設計符合以經驗為基礎的五項教學方法原則

營隊活動內容的設計，符合做中學、在環境中學習、真實生活的學習、五 感體驗及對在地環境的關懷這五項教學方法原則的關懷。這五項原則，可以讓 活動設計者在非正規的環境中，運用豐富的經驗來創造學習的成果。也因為營

隊活動內容的設計上符合這五項教學方法原則，營隊才能提供學員豐富且多樣 的學習經驗，讓學員在這些經驗中去學習與成長。

（二） 學員在學習經驗的反思上是不足的

對經驗的反思是學習過程中的一種思維模式，反思課程的實施可以產生較 高的學習成效，且可影響學員在環境態度上的改變。但在營隊過程中要觀察到 學員的反思表現並不容易，再加上原本的課程設計裡，並未特別設定與反思活 動相關的活動內容，因此學員對於自身學習經驗的反思是不足的。

（三） 自由時間的探索，創造不一樣的學習經驗

非結構式的探索與學習對於營隊中的學員是很重要的，不論從人際互動或 脫離約束的觀點來看，學習無所不在，自由時間讓學員可以快樂的與他人進行 互動、學習，讓學員用自己的觀點去探索這個世界。這些正向的氛圍，有利於 學習情境的營造，讓學習在無形中發生，也創造人生的意義與價值。