地方的本位教育

一、學校與社區

學校應該盡量與社區產生連結，譬如以未來可能從事的職業，培養學生的知 識、態度、技能，符合社區發展的期望，讓學生能符合道德的公民等。學校社區 化的概念，與實際對學校教育而言並不是新奇的事物。然而，近年推動終身學習 社會的理念，與實際學校必須與社區建立連結的夥伴關係，「學校必須社區化」，「社 區必須學校化」呼聲有系統的日漸強化且正式化（許水德，1994）。

學校與社區的合夥關係此一基礎，可讓學校與社區之間擁有良好溝通，有效 的解決衝突（張德永，1995），換句話說，這是社區與學校資源共享、家長參與學 校活動、相互提供服務，以及彼此合作的根基。學校接受社區居民參與，需要更 多的溝通，這是極為重要的一塊，才能讓社區瞭解學校、讓學校瞭解社區、讓社 區居民與家長互相瞭解、讓社區居民接受學校教育措施，省掉許許多朵的行政成 本。

學校社區化的理念，根據文獻早在推展社區總體營造、社區發展、社會教育 時，就被提出（李麗日，1999；劉仲成，2000），但過去在學校傳統封閉以及升學 主義的狀況下，使得學校與整個社區生活脫節，獨立存在，彼此無聯繫。家長與 社區居民的眼中，教師為「神聖的」專業人員，學校則是「專業的」機構，家長 與社區居民只要把孩子、學生交給他們即可，無互相的互動，此時期學校幫助社 區提升文化水準。以社區與家庭、學校聯結關係的角度進行觀察，有三種階段，

分別是三者彼此「分離的」（separated），強調各自功能獨立，發展到「依序的」

（sequenced），主張運用影響力拉近前後的關係，讓影響力較大者為後者發展的根 基，後續發展到「功能重疊的」（overlapped）關係（Epstein, 1992, p. 1140），讓學 校與社區彼此都有主體性，卻具有專精、可以獨自完成的部份，亦強調彼此可以 互助合作的部份，協助學生、社區與家人的學習與成長發展（Epstein, et al., 1997）。

沈華海與林俊彥（2000）指出：「學校經營社區化乃結合社區教育與學校教育 的概念，透過實踐終身教育此理念的過程，整合學校與社區的資源， 以正規或非 正規的方式，鼓勵社區人士與教師共同參與，建立以社區為終身學習的場所。」

針對學校與地方的傳播對話，也必須強調，學校應該鎖定特定對象加強溝通，

為那些工作時間不在正常上班時間、不容易以正常管道接觸到的社區居民，例如 工作時間不固定需要輪班的、自由工作者、低社經地位者等等居民與家長，藉此 來發揮相社區與學校互理解的功能。也能透過住在社區之學校成員、透過蒐集大 眾傳播媒體、各式關鍵溝通者，以便瞭解社區時事，利用社區公告欄、大眾傳媒、

網路、學校成員，並出席社區重要的會議、聚會等，也是社區與學校相互瞭解、

接受的重要方法

學校社區化其中一個重要的意涵是，學校與社區彼此的雙向連結順暢。「學校」

與「社區」 這兩者共同成長與發展、共同協助學生學習、共同幫助社區，進行「真 實的」連結， 這樣的連結包括彼此相互參與、雙向溝通、彼此關懷、彼此合作、

資源互惠互享，以及相互服務等。

學校社區化後社區的真實生活面貌會因此展現，例如： 1、學校能運用社區 之人力，當作人才庫：擔任交通導護、校園安全、協助教室教學、圖書編目、圖 書流通、遊戲場安全、輔導教學、園藝、校外教學、資源教學、 學生社團、特殊 學生輔導等義工，以學校而言，學校能出現社區之人力。2、課程教材內容中把社 區生活實際融入：例如計畫並施行鄉土教育，培養學校教職員工及孩子的社區的 意識。從學校生活的而言，把課程與教學生活中融入社區的真實生活內容，能避 免學校和社區脫節，是學校社區化的重要工作。3、學校能重視社區的需求：學校 辦理論壇、研討會、諮詢委員會、焦點團體、關鍵溝通者、非系統化的調查（包 括郵件、電視、報紙、雜誌、電話等）以及系統化的調查方式，瞭解社區的需求，

並列入學校教育的政策制訂中。4、社區能發揮影響力於學校教育過程與內容中：

從真實影響的角度而言，學校社區化同時代表，社區能在學校教育的內容或是過 程中發表意見，接納好意見能適度地發揮影響力。

二、地方本位教育

(一) 地方本位教育的意義

地方本位教育這個專有詞彙是很新，如 Janice L. Knapp, Clifford E(2010)指出 地方本位教育是個出現在近代教育相關文章的新的字彙，在 100 年前其實早已被 提出，但它的內涵是慢慢地被形塑出來的。最早的內涵如同皮亞傑認為孩童從對 環境的行動與反應建立知識。這些知識來自對於所有事情與物體真實的接觸與認 識，若僅用二手資訊如照片、故事、書籍等是無法達到好的效果。地方本位教育 由此萌芽。

Dewey（1915）時指出當代的教育，是讓學生和實際經驗撥離的，課程常常忽 略了學生實際的生活與真實的經驗，學校教育亦予真實世界隔離，故教學常無法 提起學生的興趣。地方本位課程，便想打破此困境，希望學生能在真實的情境，

並運用自己與經驗來學習，與周遭環境、社區環境建立連結，進而產生對地方環 境的出意義。

Bailey 於 1911 指出「我們想要了解外國的渴望，是遠超於自家旁的小溪和樹 林」傳達了對人與他們自身的環境，產生斷裂(1911, 41)。Leopold (1949)所倡導的 土地倫理有道德、經濟、自然生態與審美觀等多重面向，是一個很前衛想法，與 當今地方具多重複雜的意義此一觀點有共鳴。而卡森(1965)強調，身在環境的第一 手經驗，是有助於讓孩子們自身的情感與世界加以連結。

Lim 和 Barton (2010)以民族誌此一研究方法研究 19 位居於紐約市的孩童，如 何發展出他們的地方感，推論出他們各自心中大部分的地方意義。這些研究者發 現，若是孩童與他們的鄰居有所互動，或了解了自身地方的文化、歷史時，他們 就會賦予意義給地方。

地方本位教育指的是，讓學生藉由調查、環境行動，以及親自參與一特定區 域的其他活動，學習到有關在地自然、文化、設施與社會的教育計劃， (Hutchinson

2004; Sobel 2005)。地方本位教育的文獻常常偏重於自然生態的美好與欣賞，而不 一定會以地方感作為其教育計劃的主要成果 (Dubel 與 Sobel 2008; Smith 和 Sobel 2010)。

然而，有一些學者和作家卻主張，這樣的計畫是有目的的試圖要去濃縮地方 感(Semken，2009)或是「創建學生與地方間的連結」(Green 2008)，有時「地方感 教育」也可能是地方本位教育的另一名稱(Heimlich 2007)。一般認為，地方本位教 育比起培養地方感是更大的任務，且遠比僅僅促進行為和態度有更多的關注。只 是，就以目前狀況，大多研究觀察到，促進行為和態度培養地方感的教學方法可 用於地方本位教育。例如，一個地方本位方案，試圖要以自身經驗的方法，如戶 外踏青、製作地圖、反思書寫以及對話等，來使人們與地方能創造連結(Wason-Ellam 2010)。

Soble 於 2014 中提到，地方本位教育讓學童能真實了解在地正發生的事，能 實際接觸和參與社區事務，讓學習真實世界的知識。如同英國一鄉鎮的中學 -Littleton High Shcool，高中生的行銷學習方案，學生參與在地糖果店家的運作，

發現糖果店的網路交易成效不佳，而學童幫助店家完成了這塊原本不熟悉的網路 作業。此次合作既讓學童參與實際商家運作，提供學童了解工作增加經驗，也讓 店家的銷售增加。另外美國路易斯安那州的中學，學生發現學校周遭社區的蚊子 過多，學校請蚊子專家來幫忙教導其防治，找到了在地會吃蚊子幼蟲的魚類，學 生開始在各池塘飼養，有效降低蚊蟲數量。這也是運用社區的專家與在地資源的 地方本位教學。

許多學者都有提出，地方感能幫助增加親近環境，而其中牽涉到情意、態度 與行為的偏好，這些都是在環境教育內的重要目標(Heimlich & Ardoin 2008;

Hunger- ford & Peyton 1986; Hungerford & Volk 1990; Monroe, Andrews, & Bied- enweg 2007)。舉例，Relph(1976)提出，地方的根植性是使「對該地方產生深層關 懷與關注」得以被觸發。另外，Olwig (1982)亦寫到，「為了發展孩童的地方感有依 據，使其增加為未來環境付出行動的興趣，那孩子個人的意識就是必要的」(引自

Chawla 1992, 83)。Athman, Julies & Monroe, Martha(2004)針對美國佛羅里達州的 400 個高中生進行地方本位教育，研究發現地方本位教育提升了學生們愛護環境的 動機，同時也提升批判思考的能力。故地方本位教育既能提升學生對於地方地認 識，亦能幫助學生的培養批判性思考的能力。

同樣的，Orr (1992)建立在段義孚(1977)的理論框架上，聲稱若人們有了根植 性的意識，他們就會對周遭環境，採取負責任的行為，做一個環境公民。此外，

憑藉著環境正義，學者們主張讓人連結地方的情感，能促使人們更加了解有在地 環境議題，並對他們的社區做出對環境永續有利的決策(Adams, Ibrahim, and Lim 2010)。最後，基於 Relph (1976)的主張，地方依附將會促發責任感，和 Gould(1991) 提出人們將不會去排斥他們為了土地辛苦所做的一切，而 Walker 和 Chapman (2003) 則指出「一種親近地方的積極關係，介於個人地方感與想去親近該地方之間」。

(二) 地方本位教育的取向、原則和特質

Smith(2002)提出地方本位教育有五個重要取向與六大特質。這五個重要取向 為：文化研究、自然研究、解決真實問題、工作現場實習、參與社區發展與公民 議題，以下探討這五個取向的相關論述。

1. 文化研究

讓學生去蒐集並了解在地的文化與習俗，並且讓學生與在地民眾分享自己的 所學，藉此培育出榮譽感，更增進與地方的連結，以增強對在地的認同。

讓學生去蒐集並了解在地的文化與習俗，並且讓學生與在地民眾分享自己的 所學，藉此培育出榮譽感，更增進與地方的連結，以增強對在地的認同。