解決真實問題

第三大類解決真實問題設計的理論基礎是 SDGs 11「促使城市與人類居住 具包容、安全、韌性及永續性」，與 11.4「在全球的文化與自然遺產的保護上, 進一步努力。」David Orr 於 1992 也指出保護環境的行動必須使與足下，從小 地方開始進行。直接參與在地問題，也符合 Curtiss 曾在美國加州挑選了 14 所學校進行地方本位教育的研究，研究結果發現有七個重要的原則之一-問題 解決：在問題解決的教學模式內，學生去界定問題、分析狀況、統整比較、

制定方案再加以執行，一連串的教學活動讓知識產生了具體的意義，而且教

「讓學生參與在地的社會安全觀察，實際行動對天母學區上下學治安死角進行安 全調查並計畫解決，同時認識都市與人類居住空間的包容、安全，確保健康的生 活方式，促進各年龄層人群的福祉。」平均數為 4.4，標準差為 0.66。此兩項標 準差皆為 0.6 左右，代表這兩項目，填寫者意見都是相近的，只是綜合起來 3-1

「讓學生參與在地的環境維護行動。如：阻止亂丟垃圾、砍樹、磺溪汙染、芝山 岩歷史遺址遭噴漆等事件，使學生實際觀察參與在地的問環境問題解決，認識城 市與人類居住空間的韌性及永續性。」的平均數分數 4.65 分被認為較 3-2 的 4.4 分重要。

地方本位教育指的是，讓學生藉由調查、環境行動，以及親自參與一特定區 域的其他活動，學習到有關在地自然、文化、設施與社會的教育計劃(Hutchinson 2004; Sobel 2005)。3-1「讓學生參與在地的環境維護行動。如：阻止亂丟垃圾、

砍樹、磺溪汙染、芝山岩歷史遺址遭噴漆等事件，使學生實際觀察參與在地的問 環境問題解決，認識城市與人類居住空間的韌性及永續性。」不論是被濫筏的樹 木、被汙染的磺溪抑或是被破壞的古蹟，都是地方被人類壓迫的人文及土地資源，

讓學生了解社區被人類壓迫的狀況是重要的，與 Gruenewald 在 2003 時於地方批 判教育學中提到，解放被強權壓榨剝削的人們和土地，讓其確認並改善被剝削的 思考方式與狀態，極其相關。

都市環境教育理論也提到，解決問題之重要性，希望以議題導向的教學方式，

讓學習者能夠關注身旁的環境與社會問題。因目前教育偏重在教導解決環境問題 的能力，而社會問題則是被視為較「敏感」的問題，因此沒有將整體思維從根本 紮根，課程避免了「模糊不清」的內容，忽略所有事情都是一體多面的事實，因 此未建立學習者批判思考的能力。而讓天母的孩子能實際的參與在地的環境維護 行動。如：阻止亂丟垃圾、砍樹、磺溪汙染、芝山岩歷史遺址遭噴漆等事件，或 對母學區上下學治安死角，能夠建立起都市與人類居住空間的包容、安全，確保 健康的生活方式，能更加認識城市與人類居住空間的韌性及永續性。