自然研究

貝爾格勒憲章(Belgrade Charter)，提出了環境教育的指導原則(Guiding Principles of Environmental Education Programs)，第五條指出環境教育要從國際觀 點檢視環境問題，並且關切地區的差異；第八條則是環境教育應促進地方和國際 的接軌與合作，解決問題的價值與需要。(Belgrade Charter, 1975)。

Richard Louv(2014)認為人類需要直接的自然體驗；我們需要全面運用五感來 體驗充實地活著的感覺。針對孩子覺察力遲鈍、注意力渙散和其他心理疾病，帶 孩子從室內走出戶外，接觸體驗大自然格外重要。

天母銜接陽明山並被磺溪穿過，且天母擁有總共有 10 幾處的公園，以及 6 處 的綠地，為生態跳島，讓鳳頭蒼鷹，台灣藍鵲，台灣獼猴，渡邊氏長吻白臘蟬等 野生動物能在山林與都市之間移動棲息。SDGs 的 15.5「更提醒，要採取緊急且重 要的行動減少自然棲息地的破壞,終止生物多樣性的喪失,在西元 2020 年以前, 保護及預防瀕危物種的絕種。」讓孩子從小培養對大自然的認識及體驗是重要基 礎，故設計此大題項。

表 4-3：自然研究的重要內涵

以平均數而言，被評為第一重要的分數為4.55，是2-3「讓學生調查在地的動

天母是少數擁有自然流域貫穿的城市，磺溪從陽明山一路流經天母公園到天 母士東蘭雅一帶，是讓天母能夠接近流域的淺力，但即使有此潛力，大家卻仍然 與此溪流不熟悉。SDGs 6.6「在西元2020年以前,保護及恢復跟水有關的生態系統, 包括山脈、森林、沼澤、河流、含水層,以及湖泊。」而都市環境教育中的環境管 理取徑，有提到期盼加強學習者系統思考的能力，建構整體環境系統脈絡，並進 行整體修復。更舉例學校課程會教導「水循環」的過程，但是卻不會引發學習者 思考：自己家裡水龍頭的水源自於哪個流域或水庫。所以2-1的內涵不容忽視。

以平均數而言，2-3的內涵也許因保育類動物的光環，讓現代人認為生物多樣 性的意義程度頗高。SDGs的15.5「終止生物多樣性的喪失,保護及預防瀕危物種的 絕種」呼應。而且該項目標準差0.49，是最低者，顯示大家的意見在此類別中最 為集中。Ky leet al.（2003）的研究指出個體發展歸屬感因而賦予依附存在的意義，

人們如果認得這個活動將會更關注與愛護，更指出因為某些遊憩區可以反應人們 價值，使人們更願意去保護該地區。天母在地有許多老樹，讓學生調查在地受保 護的老樹，並進行量測與觀察，從並事相關老樹的活動，使之認識在地的老樹並 了解老樹對地方的重要性，或是調查在地的綠地空間數量，並對生物數量進行觀 察比較(如公園、閒置綠地) ，促使了解綠地對社區生態的重要性，都是藉由活動，

來更加了解在地的生態環境，使之產生依附。