壹、教學策略之相關文獻
四、 培養線上搜尋過程中的調節(regulation)能力：
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瞭解讀者所遇到的問題，並提供其關鍵缺乏訓練的能力進行輔助與指導，如
「定義問題(define the problem)」的能力、「評判資訊來源的真實性及內容品質」
的能力，以及「判別資訊與主題任務的相關性」的能力，最後是「培養深度瀏覽 所搜集資訊」的能力。
四、 培養線上搜尋過程中的調節(regulation)能力：
即培養讀者線上搜尋時的專注力，訓練其在過程中聚精會神，練習調節與控 制閱讀技巧的運用。此外，可使用「認知學徒制(Cognitive Apprenticeship) 」，讓 具有實務經驗的專家引領新手進行學習。
五、 在線上資訊問題解決的訓練中，提供不同面向的任務類型：
在進行協助時，提供各種搜尋的方法，並適時給予不同的任務類型讓讀者進 行練習，如給予不同難易度的問題，與或各種領域(藝術、醫學、生物科技、旅 遊、運動等)的問題，方能全面的涵蓋各種搜尋技巧的運用與可能面臨的狀況。
承上述，Brand-Gruwel 等人(2005)所提出之教學策略，乃屬於大方向及大概 念之改善方法，但對於具體的實施做法，族無進一步地說明，此乃需後續研究進 一步作探討。
最後， Coiro(2005)乃認為線上閱讀是一個複雜的過程，讀者需要懂得如何 操作網路搜尋引擎，並能夠在網路中組織所搜尋的資訊。故為了能使學生具備完 整的線上閱讀能力，教師需要整合新素養的技巧進入課程之中。因此，Coiro 針 對「搜尋(search for)」、「導航(navigate)」、「仔細評估(critically evaluate)」與「資 訊整合(synthesize information)」四種線上搜尋技巧提出了個別的指導方針，並在 每一個技巧中，拋出一項問題，期望此問題能夠幫助迷惘的讀者重新思考與重新 定位自我搜尋的方式。茲分述此四種搜尋技巧的指導策略如下:
一、搜尋(search for)－「我應該遵循何種連結才恰當?」
此為認知批判思考的活動，首先，鼓勵讀者在搜尋前先停一停、想一想，並 預測哪一個網頁可能為需要探索的內容。在此過程中，讀者可用紙寫下自己的想 法，或與搜尋主題相關的字詞、語句，而非盯著螢幕思考。如此，在紙章上可一
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目了然與主題相關的訊息，方能夠具有方向性地開始搜尋。
二、導航(navigate)－「我該如何去搜尋與導航網頁？」
在第一個步驟中，讀者已經有了明確的開頭與搜尋方向，接下來的需要掃描 (scan)每一個相關網頁的標題(titles)、開頭(headings)、(diagrams)及(boldface words)。事先利用掃描的方是概覽所有的大方向，可讓讀者在搜尋的主題更具架 構，在相關的網頁掃描中，也能將不熟悉的概念做出步的瞭解。此與傳統紙本循 序漸進的閱讀有所不同，利用快速掃描的方式，可以讓讀者快速且有效地瞭解各 種與主題相關的訊息，以鎖定搜尋目標。
當讀者能夠靜下心來評估與監控各種網頁資訊時，則更能夠掌握所欲解決的 問題方向。也能夠讓接下來的搜尋順利進行，降低讀者迷失(disorient)方向的機 會，並讓讀者能更投入(deeper engagement)網路的內文之中。
三、仔細評估(critically evaluate)－「我要如何知道這些資訊的真實性?」
資訊來源的可信度需要進行仔細的評估與審視，Coiro拋出五個問題，讓讀 者能夠在評估的過程中能順利進行，茲列出題是讀者的問題如下:
(一)這些資訊合理嗎?(Does this sound like it makes sense?) (二)還有其他的訊息是我可以搜尋的嗎?(Where else can I look?)
(三)此網頁的來源是什麼?它提供此資訊的目的為何?(Who created the Web site and for what purpose?)
(四)此資訊內容的作者是誰?(Who is the author?) (五)哪些人引用了此資訊?(Who is linking to this site?)
四、資訊整合(synthesize information)－「我要如何獨立地整合所搜尋到的資訊?」
讀者需要將多個訊息重新的整理，並進一步解釋每一個資訊的內涵及擷取他 地意義，仔細描述自我的想法，將所有的內容建構成新的資訊。
從 Coiro(2005)的研就可發現，他將線上閱讀的流程具體化，並提供讀者在 每一階段閱讀時可使用的方法。有了具體的目標可以遵循，讓讀者更能節省迷失 在搜尋歷程中的時間。
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貳、小結
綜合上方文獻所述，在此對於所提及之三篇文獻進行分析。首先，第一篇，
Walraven、Brand-Gruwel 及 Boshuizen(2009)乃將線上閱讀歷程分為前、中、後三部 分一步一步(step by step)地給予指導，從搜尋任務一開始之操作方式，接著為搜 尋過程可進行之策略，以及最後如何檢測線上讀者之成果，說明可行之方向。然 而，此方式，乃讀者在整體線上閱讀歷程中，可遵循的方向。但Walraven 等人並 未針對特定族群或某一同質性之團體，給予個別化之教學策略。
其次，在第二篇文獻中，Brand-Gruwel 等人(2005)雖然提出了教學策略的方 法（如何教?）。然而，並沒有更進一步提出在閱讀的哪個歷程(何時教?)，應該給 與什麼樣的輔助（教什麼?）。因此，在學習中，雖然此教學策略能夠提供許多的 方法為讀者所使用，但這些方法應該用在何時?又在不同的族群中(如年零、職 業、性別等)需給予合種教學策略較為妥當?皆為題出其看法。故此議題與第一篇 之文現有著同樣的問題，亦需進一步作探討。
最後，在第三篇 Coiro(2005) 之教學策略中，具體的描繪出了搜尋、導航、
仔細評估與資訊整合四部分之輔助方法。利用「提問」的方式，使讀者可從中反 思，以進一步思考可行之方向。然而，同樣地，雖 Coiro(2005)提出了可靠的指 導策略，但仍未針對特定族群進行更細部改善方法之討論。但 Coiro 所提供之方 式，仍可以作為本研究執行主要方法的一大重要指標。
是故，上述文獻中，皆需要再進一步對於不同族群進行其線上閱讀歷程教學 策略之探討。故本研究乃以實際線上任務作為研究方法，探討不同族群之網路閱 讀者，其在線上搜尋時可能產生之問題，並針對不同的族群，以上述文獻所提出 之教學策略為基礎，提出更適性、更具體之教學方針。
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